“雙減”背景下家園校合作促進(jìn)幼小銜接的策略分析

■文/昆山市周莊龍亭幼兒園 趙思航

隨著幼兒園課程改革的深化，兒童為本成為大家的共識。但現(xiàn)實往往背道而馳，超前學(xué)習(xí)、超負(fù)荷學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍屢見不鮮。為了讓教育回歸育人本質(zhì)，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），“雙減”政策的出臺對科學(xué)幼小銜接提出了更高要求。

“雙減”指出，要做好面向3 至6 歲學(xué)齡前兒童的校外培訓(xùn)治理工作，不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維培訓(xùn)班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學(xué)科類培訓(xùn)。本文從“雙減”視角出發(fā)，談?wù)劶彝ァ⒂變簣@、小學(xué)及家園校一體如何促進(jìn)科學(xué)幼小銜接。

一、“雙減”背景下幼小要做好雙向銜接

幼小銜接的兩端是幼兒園和小學(xué)兩個主體，但回溯以往，我們總在幼小銜接時強調(diào)幼兒園應(yīng)做什么、不應(yīng)做什么，小學(xué)的銜接作用被削弱甚至被忽視，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒園單向銜接的現(xiàn)象。因此加強銜接意識，改變小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況至關(guān)重要，只有做好雙向銜接，幼小協(xié)同合作，才能為幼兒搭建好從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯。

（一）幼兒園要做好入學(xué)準(zhǔn)備教育

幼兒園教育對小學(xué)教育的銜接是一種向上的銜接，是在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下為其進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備不是一味地將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方式搬到幼兒園，進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，而是教師要針對性地引導(dǎo)幼兒在身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等方面做好準(zhǔn)備。比如參觀同一學(xué)區(qū)的小學(xué)，站站講臺、摸摸課桌、逛逛食堂、跑跑操場，感受小學(xué)的氛圍。邀請畢業(yè)的哥哥姐姐回幼兒園， 講 講 在小學(xué)學(xué)到的本領(lǐng)、發(fā)生的趣事，通過故事讓幼兒對小學(xué)生活充滿積極的期待和向往。除了心理上的準(zhǔn)備，良好的規(guī)則意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣也要盡早培養(yǎng)起來，比如遵守活動紀(jì)律、安靜傾聽他人講話、堅持完成任務(wù)等。以教學(xué)活動為例。小學(xué)一節(jié)課的時間為45 分鐘，且上課時間較為固定，相較于幼兒園的彈性時間，幼兒需要更長時間集中注意力。如果在幼兒園就能持續(xù)專注地完成一件事，那么幼兒在適應(yīng)小學(xué)教育的過程中也能得心應(yīng)手。

（二）小學(xué)要做好入學(xué)適應(yīng)教育

小學(xué)教育對幼兒園教育的銜接是一種向下的銜接，是在遵循幼兒身心特點和接受能力的前提下為其適應(yīng)小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。游戲是幼兒園的基本活動形式，當(dāng)幼兒突然地、完全地脫離游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們就會極度不適應(yīng)甚至產(chǎn)生厭惡心理，所以從大班過渡到一年級絕不是一蹴而就的。因此，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，要將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，改革一年級教育教學(xué)方式，強化與幼兒園教育相銜接。采取游戲化、生活化、綜合化的方式實施課程，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)，這與幼兒園課程游戲化的理念不謀而合?！半p減”政策也要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此小學(xué)教師更應(yīng)該合理安排教育內(nèi)容，減緩教學(xué)進(jìn)度，給予幼兒充足的時間體會并適應(yīng)幼兒園與小學(xué)的不同，幫助幼兒融入新班級。

（三）幼小開展聯(lián)合教研

教師是實施幼小銜接的關(guān)鍵，如果兩個學(xué)段的教師缺少對另一方在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的了解，那么必然會出現(xiàn)遺漏的“空白”。這個“空白”對幼兒園教師來說是小學(xué)的義務(wù)，對小學(xué)教師來說是幼兒園的責(zé)任，而對幼兒和家長來說則是不適與焦慮。正是幼小之間的不互通，導(dǎo)致越來越多的“空白”出現(xiàn)。這就要求幼小要成為一個學(xué)習(xí)共同體，定期開展聯(lián)合教研活動，加強幼小教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，同時深入幼小教學(xué)實踐，讓兩個學(xué)段的教師在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)好經(jīng)驗，分享好方法。

二、“雙減”背景下家長要更注重家庭教育

隨著社會對學(xué)前教育的愈發(fā)關(guān)注，家長的幼小銜接意識也越來越強，但家長的幼小銜接觀念并非完全科學(xué)，許多家長把幼小銜接的關(guān)注重點放在“幼”對“小”的準(zhǔn)備上。焦慮自己的孩子跟不上小學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在幼升小的暑假甚至是大班下學(xué)期就把孩子送去各種幼小銜接班、拼音班，想以這種方式幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。但這是一種“偽幼小銜接”，違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，也低估了幼兒園教育的價值，更重要的是忽略了幼兒才是幼小銜接的主體?！半p減”明確規(guī)定不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)和線下學(xué)科類培訓(xùn)，這一政策的頒布，提醒家長要關(guān)注兒幼兒本身，應(yīng)思考如何利用家庭教育的力量幫助幼兒更好地從幼兒園過渡到小學(xué)。

（一）科學(xué)認(rèn)識幼兒的發(fā)展特點

幼兒的發(fā)展具有階段性、連續(xù)性，是一個循序漸進(jìn)的過程。幼兒語言中樞的發(fā)展順序決定著幼兒聽說讀寫的先后順序，而在學(xué)前階段，由于語言中樞發(fā)育仍不完善，因此幼兒的聽說能力優(yōu)于讀寫能力，此時幼兒的讀寫能力是一種“前書寫”和“前閱讀”技能，幼兒無法進(jìn)行完美地認(rèn)字與習(xí)字，機械的練習(xí)只會消耗幼兒的興趣。每位幼兒都是獨立的個體，他們的發(fā)展遵循著各自的規(guī)律，切忌用“一刀切”的方式對待幼兒。只有科學(xué)了解幼兒的身心發(fā)展特點，正視幼兒的優(yōu)勢與不足，才能做好科學(xué)幼小銜接。

（二）給幼兒高質(zhì)量的陪伴

陪伴是指父母為創(chuàng)建健康的親子關(guān)系，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展而展開的行為，除了物質(zhì)方面的支持，還需要行為和情感上的參與，科學(xué)的幼小銜接離不開父母高質(zhì)量的陪伴。父母陪伴可以分為養(yǎng)育陪伴、學(xué)習(xí)陪伴、娛樂陪伴和情感陪伴。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)陪伴應(yīng)該是對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和生活經(jīng)驗的積累，例如陪孩子共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，陪孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性等，而不是一味督促孩子學(xué)習(xí)，給孩子報拼音班，布置識字、寫字、算術(shù)的任務(wù)。高質(zhì)量的娛樂陪伴要求家長與孩子一起進(jìn)行娛樂活動，比如為孩子規(guī)劃適宜的體育活動，陪孩子一起晨跑、跳繩、游泳，激發(fā)孩子的運動興趣，培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，讓孩子擁有一個強健的體魄。高質(zhì)量的情感陪伴是最關(guān)鍵的一環(huán)，如果家長能時時與孩子溝通交流，耐心傾聽孩子的煩惱，即使在幼升小時有強烈的不習(xí)慣與不適，家長的尊重、鼓勵與支持也能幫助孩子順利過渡。反之，如果家長過度指責(zé)、埋怨孩子，給孩子很大壓力，則會適得其反。

三、“雙減”背景下要完善家園校合作

“雙減”政策下，科學(xué)的幼小銜接對學(xué)校、教師、家長提出了更高的要求，只有將家長、幼兒園和小學(xué)聯(lián)合起來，家園校協(xié)同合作，才能做好銜接工作。

（一）了解家長困惑，提供專業(yè)建議

家長不是專業(yè)的教育工作者，對幼小銜接的了解有限，銜接意識難免會產(chǎn)生偏差，而“雙減”政策的出臺也可能讓家長煩惱教育途徑的缺失，從而增加對幼小銜接的焦慮。這時幼兒園和學(xué)校就要為家長提供科學(xué)的指導(dǎo)，例如可借助技術(shù)手段如網(wǎng)上問卷、在線文檔等，了解家長的困惑與需求，在保證個人隱私的基礎(chǔ)上方便教師匯總與篩選具有代表性且急迫的問題，提高家園、家校共育效率。同時推薦給家長專業(yè)、權(quán)威的公眾號，宣傳科學(xué)的理念和做法，了解過度強化知識準(zhǔn)備和提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程的危害，緩解家長的壓力和焦慮。

（二）整合多方資源，做好支持工作

家庭和學(xué)校對幼小銜接的作用各不相同?？梢月?lián)合家長資源、幼兒園資源、學(xué)校資源和社會資源，合力幫助幼兒適應(yīng)不同的環(huán)境。幼兒園、學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)多樣的幼小銜接的平臺，家園校參與其中，關(guān)注好幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的每一步。

總之，“雙減”政策對科學(xué)幼小銜接提出了更高要求，也給學(xué)校和家長帶來了不小的挑戰(zhàn)。幼小銜接不需要超前學(xué)習(xí)，也不需要校外培訓(xùn)的增負(fù)?？茖W(xué)幼小銜接離不開家園校合力，幼兒園和小學(xué)的教師要與家長密切配合，專注于幼兒園與小學(xué)銜接的方式與內(nèi)容，充分發(fā)揮家園校三位一體的作用，幫助幼兒順利過渡，促進(jìn)幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。