四曲遞進：觀察幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)
——以戶外大區(qū)域游戲“小樹林”為例

■文/麗水市蓮都區(qū)培紅幼兒園教育集團 嚴(yán)嘉雯

觀察是教師全面了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的主要途徑，它是一種方式也是一種能力。作為一名觀察者，除了要有敏銳的觀察力，還要具備讀懂幼兒的能力，應(yīng)該始于看見，深于研討，讀懂幼兒。

本園戶外大區(qū)域“小樹林”游戲深受幼兒喜愛，從游戲的初步創(chuàng)設(shè)到經(jīng)歷多次變革，從剛開始的冷冷清清到如今的熱火朝天，教師運用觀察四部曲，在四曲遞進觀察幼兒游戲的過程中，讀懂幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而有效指導(dǎo)幼兒游戲，助力幼兒深度學(xué)習(xí)。

第一曲：觀察背景，因材施教

每個幼兒都是獨立的個體。不同的幼兒游戲經(jīng)驗、生活經(jīng)驗不同，由此體現(xiàn)的游戲目的、游戲計劃、游戲水平、游戲方式等也大不相同。因此觀察幼兒“小樹林”游戲首先需觀察幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，探尋幼兒在鉆、爬、跨、跳、平衡等方面的最近發(fā)展區(qū)。小樹林的場域空間范圍較小，場域內(nèi)的材料以自然材料為主。因此，教師還應(yīng)觀察游戲場地的適宜性，思考如何以小場地實現(xiàn)多人的戶外體鍛游戲，觀察游戲材料的種類，斟酌額外投放的材料是否能夠與環(huán)境契合，是否能夠促進幼兒身心發(fā)展，幫助幼兒深度學(xué)習(xí)等。以此類觀察內(nèi)容為前提條件，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的差異性和游戲的獨特性。

第二曲：觀察記錄，鏡頭聚焦

觀察記錄是教師對幼兒游戲回顧再現(xiàn)的重要途徑之一，借助攝影、攝像、錄音等多媒體技術(shù)，或文字、圖畫等方式回憶幼兒游戲時發(fā)生的有意義的事件，不僅可以幫助教師更細(xì)致地了解幼兒的游戲，同時也可以再審環(huán)境和教育的適宜性。

在“小樹林”游戲的發(fā)展過程中，教師利用園所視頻庫、照片庫等方式記錄幼兒的游戲，以幼兒的游戲故事來收集幼兒對于游戲的反饋，教師再將游戲過程用敘事白描的手法進行文字記錄與分析。所謂“敘事白描手法”，即教師在記錄某一特定的時間、地點、場景所看到的幼兒的游戲行為時，用客觀的、具體的、簡單的、樸素的文字進行描述，不添加任何的主觀色彩，用文字再現(xiàn)游戲現(xiàn)場。

第三曲：多維觀察，深度分析

1.觀察幼兒的游戲水平

幼兒的游戲水平可以根據(jù)游戲技巧、游戲方法，材料的使用、核心經(jīng)驗的掌握等來觀察分析。在“小樹林”游戲創(chuàng)設(shè)初期，幼兒總是無法投入游戲，或是材料的使用方法不正確，或是沒有掌握游戲的技能技巧等。教師繼續(xù)跟蹤觀察，把握幼兒動作發(fā)展的關(guān)鍵點，有針對性地向幼兒介紹游戲材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造材料的不同玩法。

幼兒對游戲材料的使用也從最初的一物一玩發(fā)展為一物多玩，甚至還設(shè)計了以物代物的創(chuàng)新玩法。不僅如此，教師還同幼兒一起從失敗的游戲過程中提煉經(jīng)驗，幫助幼兒不斷思考與嘗試，學(xué)習(xí)游戲的方法技巧，掌握“重力”“點數(shù)”“平衡”“力的相互作用”等核心經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)并調(diào)整幼兒的游戲，促進其游戲水平的再提升。

2.觀察幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向，都是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的好奇心與學(xué)習(xí)興趣、耐力與專注力、主動與積極、想象與創(chuàng)造、反思與調(diào)整等都能反映出幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)在觀察幼兒的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，尋找教育目的與重點，并在游戲和日常生活中潛移默化地融入教育策略，從而有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在“小樹林”游戲中，教師積極引導(dǎo)幼兒運用“高參與、深加工、多維度”的學(xué)習(xí)和思維方式，有效促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。幼兒不僅可以進行單獨游戲，也可以進行合作游戲，且幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同的難度級別。在幼兒統(tǒng)一制定隱性游戲規(guī)則后，他們變得更專注、更主動、更積極。遇到困難時，幼兒在團討中開始嘗試用思維導(dǎo)圖共同解決，并在下次游戲過程中再實驗、再總結(jié)。

3.觀察幼兒的社會交往

在幼兒的游戲發(fā)展進程中，我們往往會觀察到不同類型的幼兒，有領(lǐng)頭羊式的指揮型幼兒，有常常被忽視的觀眾型幼兒，有如“粉絲”般將操作者視為范本的粉絲型幼兒，有善觀察好模仿的模仿型幼兒，有常常提出反對意見的質(zhì)疑型幼兒。

幼兒具有個體差異性。在“小樹林”游戲的過程中，對于不同幼兒的社會性交往行為，教師需在觀察分析后進行個別化指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試調(diào)整自己的行為適應(yīng)環(huán)境，從獨自游戲向合作游戲發(fā)展，培養(yǎng)幼兒與同伴的協(xié)商、交往、情感交流等能力。

第四曲：基于觀察，助力游戲

1.助力發(fā)展于游戲前

游戲前，教師可在材料投放與情境創(chuàng)設(shè)上為幼兒提供良好的游戲環(huán)境與氛圍?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點?！庇谑?，以《指南》為方向，我們在小樹林里投放了更具有開放性、適宜性、創(chuàng)造性，且能夠讓幼兒自主探索的多變化、多功能、原生態(tài)的游戲材料，例如麻繩、木棍、竹子、輪胎、磚塊、木板、木梯等。幼兒在游戲開始前，運用各式材料組合成戶外大區(qū)域的層層關(guān)卡，并設(shè)置了難度等級。另外，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，與幼兒共同討論，創(chuàng)設(shè)了小樹林中拯救“星寶”（園所文化吉祥物）的情境，幼兒用攀爬、鉆跨、跳躍等方式，尋找高、低處不同的小星寶幣。就這樣，幼兒在“危險重重”的小樹林里勇往直前，拯救星寶，責(zé)任感和正義感在幼兒心中扎根、發(fā)芽。

2.助力發(fā)展于游戲中

游戲中，教師的介入很關(guān)鍵。教師介入的角色定位、時機、方式、注意點都能夠直接影響幼兒的游戲，因此教師應(yīng)有層次、分時機地介入幼兒的游戲。游戲過程中以幼兒為主，教師的角色定位就是一位觀察者，觀察幼兒的游戲過程與行為，只有在幼兒游戲無法進行時、幼兒想放棄時、發(fā)生危險或出現(xiàn)安全隱患時才會及時介入，這時教師角色的定位轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吲c引導(dǎo)者。早期的教育觀念里，人們往往不敢讓幼兒嘗試高難度動作，例如攀高、高處平衡、繩索攀爬等，讓幼兒成為“溫室的花朵”，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打?？稍谛淞掷?，教師除了引導(dǎo)幼兒勇于嘗試，提升幼兒的自我服務(wù)能力、問題解決能力和環(huán)境適應(yīng)能力，還會培養(yǎng)幼兒在各種高難度游戲中的危險預(yù)判能力?！斑@樣玩會不會很危險？”“從高處往下跳時，我可以用墊子和軟軟的草坪保護自己。”當(dāng)幼兒具備這樣的安全意識時，教師的介入則開始隱性影響著幼兒游戲的發(fā)展。

3.助力發(fā)展于游戲后

組織幼兒進行游戲回顧與點評是促進幼兒深度學(xué)習(xí)的有力保障。在幼兒自評、幼幼互評、教師評價后，師幼共同對游戲過程及結(jié)果進行價值判斷，幫助幼兒回顧總結(jié)游戲經(jīng)驗。因此，每每“小樹林”游戲后，我們都會在現(xiàn)場或室內(nèi)進行游戲分享。例如，在一次“小樹林”游戲中，幼兒遇到了連續(xù)的陰雨天，穿著雨衣、雨鞋的幼兒總是從竹竿做成的“獨木橋”上滑落，于是在分享中，幼兒提出問題：“有什么辦法可以避免從‘獨木橋’上滑落呢？”他們通過集體討論、小組探索、個別嘗試，最后給出了解決方案——利用麻繩和樹干制作一個“麻繩扶手”。在之后的游戲中，幼兒把這個繩子當(dāng)作是獨木橋的保險繩，甚至是穿橋而過的吊繩。

基于觀察，教師在游戲的前、中、后三個發(fā)展階段進行有效助力，以游戲為鏈接，不斷激勵幼兒在游戲中抓住“跳一跳，夠得到”的最近發(fā)展區(qū)，完成游戲前、中、后的完美閉環(huán)。

總而言之，教師應(yīng)成為幼兒的合作者、支持者與引導(dǎo)者，與幼兒共同探索游戲奧秘，滿足幼兒充分游戲的意愿，在積極主動與批判性學(xué)習(xí)新知識的過程中不斷地促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。對于幼兒的觀察，教師不應(yīng)只是浮于表面地看，而是應(yīng)看見幼兒是如何游戲的，分析幼兒游戲中的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中能做什么，并在發(fā)現(xiàn)中深刻反思過去的看法和做法，積極調(diào)整與改進工作方法，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)兒童觀的“破”與“立”，樹立全新的兒童觀——兒童是值得相信的、有巨大潛力的、主動的學(xué)習(xí)者！