如何寫(xiě)一篇“有看點(diǎn)”的觀察筆記

■文/太原市杏花嶺區(qū)育英幼兒園 趙 雋

觀察記錄是學(xué)前教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫(xiě)好觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，更是幼兒教師科學(xué)解讀幼兒、有力支持幼兒的重要途徑。然而，在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師在撰寫(xiě)觀察筆記時(shí)卻存在觀察不聚焦、缺乏目的性、撰寫(xiě)無(wú)技巧等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在一定程度上造成了觀察筆記的空洞低質(zhì)，間接影響了教師對(duì)幼兒發(fā)展的客觀評(píng)價(jià)。

其實(shí)，一篇好的觀察記錄，應(yīng)建立在理性的觀察思路基礎(chǔ)上，建立在對(duì)幼兒行為的理解和認(rèn)同上，建立在教師主動(dòng)反思之后的現(xiàn)場(chǎng)支持和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃上?？梢哉f(shuō)，觀察筆記是教師觀察理念與解讀能力的書(shū)面表達(dá)。

帶著目的與計(jì)劃去觀察

很多教師把觀察視為一次性的觀察活動(dòng)，這在一定程度上影響了教師開(kāi)啟觀察的目的性。帶著目的去觀察是提升觀察質(zhì)量的關(guān)鍵。這個(gè)目的可以是新開(kāi)設(shè)的活動(dòng)區(qū)角，可以是需要特殊幫助的幼兒，可以是主題活動(dòng)之下的戶(hù)外游戲，也可以是養(yǎng)成教育環(huán)節(jié)中的幼兒差異。教師只有清楚園所的頂層觀察設(shè)計(jì)，結(jié)合本班幼兒實(shí)際制訂觀察計(jì)劃，厘清觀察目的，才能有效支持教師的觀察行為，提升觀察質(zhì)量。

帶著理解與認(rèn)同去記錄

部分教師把觀察當(dāng)作教師對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)的途徑，在觀察中憑借所謂的經(jīng)驗(yàn)給幼兒“貼標(biāo)簽”“下結(jié)論”，在一定程度上形成了觀察“瓶頸”，導(dǎo)致觀察記錄停滯不前。事實(shí)上，觀察行為的關(guān)鍵是換位思考，教師只有放下成年人的主觀臆斷，站在“理解”與“認(rèn)同”的基礎(chǔ)上去傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，解讀幼兒的行為，猜測(cè)背后的原因，試圖去接納幼兒“正常”與“不尋?！钡男袨?，才能夠真正了解每一位幼兒，走進(jìn)幼兒的心靈。

帶著分析與整理去撰寫(xiě)

眾所周知，觀察筆記不是“寫(xiě)”出來(lái)的，而是“理”出來(lái)的。一篇好的觀察筆記并非一次性完成，需要經(jīng)歷以下三個(gè)階段的打磨。

第一階段，初步整理，尋找文字中的關(guān)鍵信息。在觀察現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言及行為進(jìn)行初步記錄，并在結(jié)束之后對(duì)原始記錄進(jìn)行整理，通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵詞的方式對(duì)文本進(jìn)行梳理，找尋關(guān)鍵事件背后的主線以及主線中隱藏的教育密碼。

第二階段，分析筆記，匯總領(lǐng)域中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。從五大領(lǐng)域目標(biāo)及幼兒的典型表現(xiàn)入手，對(duì)觀察記錄中的信息進(jìn)行解碼，分析語(yǔ)言及行為背后的真實(shí)意圖，形成事件發(fā)展的脈絡(luò)，羅列幼兒及教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題，從而積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

第三階段，跳出經(jīng)驗(yàn)，在客觀描述中準(zhǔn)確識(shí)別。對(duì)照目標(biāo)，摒棄常規(guī)思路，對(duì)觀察分析后選擇的某一個(gè)片段進(jìn)行描述，撰寫(xiě)觀察筆記。在這一過(guò)程中，教師需著重對(duì)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)中的言行進(jìn)行第三視角“白描”，不評(píng)價(jià)，不分析，不解讀。

帶著思考與支持去行動(dòng)

觀察筆記不是觀察行為的終點(diǎn)，而是“中點(diǎn)”。所有觀察記錄中發(fā)生的問(wèn)題最終都需要教師轉(zhuǎn)化為教育意圖或具體的教育支持行為，進(jìn)而不斷推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，觀察筆記不能停留在紙面，而是撰寫(xiě)完成之后的快速落實(shí)。教師可采取立即支持、隔天跟進(jìn)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的方式進(jìn)行個(gè)人或小組指導(dǎo)，確保幼兒游戲行為的不斷提升，也可以借助一些有利“武器”，為觀察結(jié)果提供實(shí)踐支撐。比如，借助現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)分析幼兒表現(xiàn)對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)能力的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、應(yīng)對(duì)措施等。教師從幼兒實(shí)際出發(fā)，基于個(gè)案展開(kāi)深層次的分析研究，發(fā)現(xiàn)幼兒存在問(wèn)題的根源并針對(duì)性解決，為幼兒發(fā)展提供助力，真正發(fā)揮“觀察”的作用，讓觀察筆記的價(jià)值最大化，讓觀察與解讀行為的實(shí)踐性最大化。

總之，觀察來(lái)源于教師優(yōu)化教育行為的內(nèi)需，也將服務(wù)于教師教學(xué)行為的優(yōu)化。養(yǎng)成堅(jiān)持觀察的習(xí)慣，提高觀察與解讀的能力，有效開(kāi)展實(shí)踐中的觀察，應(yīng)該成為新時(shí)代幼兒教師的專(zhuān)業(yè)武器。