關(guān)注幼兒的深度閱讀
——筱筱的觀察筆記

■文/朔州市市直機(jī)關(guān)第三幼兒園 孫桂芳

一、幼兒深度閱讀的觀察記錄

觀察對(duì)象：筱筱

觀察地點(diǎn)：中三班活動(dòng)室

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒在閱讀區(qū)閱讀繪本。幼兒有的快速翻完就跑走玩了起來(lái)；有的沒(méi)一會(huì)兒工夫就換一本。筱筱卻不受任何干擾，獨(dú)自在角落認(rèn)真閱讀繪本《小貓釣魚》。

等她閱讀結(jié)束后，教師走過(guò)去和她聊天：“筱筱，你看得好入迷呀，看來(lái)你很喜歡這個(gè)故事。老師很好奇這本書說(shuō)了什么，可以給老師講講嗎？”

筱筱一本正經(jīng)地回答：“這本書講了小貓釣魚的故事?！?/p>

教師想引導(dǎo)她描述更多的情節(jié)，就問(wèn)：“那小貓有沒(méi)有釣到魚呀？”

她像是替小貓感到惋惜般嘆了口氣，說(shuō)：“剛開始它一條魚也沒(méi)有釣到。”

“為什么呢？”教師追問(wèn)。

“因?yàn)樗亩?，釣魚的時(shí)候一會(huì)兒追蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓。后來(lái)它聽了媽媽的話，一心一意地釣魚，就能釣到了！”筱筱說(shuō)道。

接著，筱筱猶豫地說(shuō)：“老師，是不是也有小貓的漁具不好的原因呀？”

教師回應(yīng)道：“筱筱，你的想法很棒，能跟老師說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)想到這個(gè)原因嗎？”

得到了教師的鼓勵(lì)，筱筱自信地說(shuō)：“因?yàn)榘职终f(shuō)釣魚要有好的工具，他每次釣魚都會(huì)帶一個(gè)箱子，里面裝著魚餌、魚線，可小貓只有一根竹竿?！?/p>

教師說(shuō)：“寶貝，你說(shuō)得很有道理，能想到這個(gè)原因特別了不起。小貓沒(méi)有稱手的漁具，如果讓你幫幫小貓，你準(zhǔn)備怎么幫它呢？”

筱筱說(shuō)：“我見過(guò)爸爸的工具，可以給小貓也設(shè)計(jì)幾個(gè)。”

說(shuō)完，筱筱迫不及待地坐到書桌前，開始設(shè)計(jì)漁具圖，吸引了很多幼兒前來(lái)觀看。

思考分析：

案例中，教師觀察到了筱筱對(duì)于閱讀的興趣，并沒(méi)有貿(mào)然打斷她的閱讀，而是在她的閱讀行為結(jié)束后適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒用更多、更連貫的語(yǔ)言復(fù)述故事，由此引發(fā)了筱筱關(guān)于“小貓剛開始為什么沒(méi)有釣到魚”的思考。接著，筱筱自然地回答了繪本中提到的原因，又自發(fā)地調(diào)動(dòng)腦海中關(guān)于漁具的知識(shí)，將其與小貓沒(méi)有釣到魚的原因聯(lián)系起來(lái)。筱筱不僅讀懂了故事，還結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，并嘗試用已有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法，在教師的鼓勵(lì)下，產(chǎn)生了用繪畫的方式設(shè)計(jì)漁具幫助小貓的想法，這些都是幼兒進(jìn)入深度閱讀的表現(xiàn)。

在深度閱讀中，幼兒不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)把新舊經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展、提升、遷移、運(yùn)用，主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)歸納。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)閱讀的興趣將會(huì)逐步增強(qiáng)，自主閱讀的頻率也會(huì)越來(lái)越高，在閱讀中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就越來(lái)越多。

二、引導(dǎo)幼兒深度閱讀的策略

從筱筱的案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師的觀察和引導(dǎo)對(duì)于幼兒深度閱讀是十分必要的。那么，如何引導(dǎo)幼兒深度閱讀呢？

1.改善教學(xué)方法

在以往的閱讀教學(xué)中，一般是“以教為主”，即由教師先講解繪本，然后提出問(wèn)題，最后才是幼兒自主閱讀。由教師主導(dǎo)的生動(dòng)講解，確實(shí)幫助幼兒理解了作品，但也剝奪了幼兒自主思考、自主探究的空間。所以，教師需改善教學(xué)方法，有意識(shí)地選擇一些幼兒易于讀懂、易于理解的繪本，讓幼兒先進(jìn)行自主閱讀，由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，由“教師在前”轉(zhuǎn)向“幼兒在前”。像筱筱這樣，只要放手給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，并給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和思考并勇敢表達(dá)出來(lái)，逐步進(jìn)入深度閱讀。由一個(gè)兩個(gè)這樣的幼兒開始，進(jìn)而引發(fā)全體幼兒專注閱讀，深度學(xué)習(xí)，在鍛煉幼兒思維能力的同時(shí)，延伸閱讀活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

2.做好行為觀察

在幼兒自主閱讀的過(guò)程中，教師要以旁觀者的身份認(rèn)真觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)，不隨意干擾幼兒的完整行為。同時(shí)，思考幾個(gè)問(wèn)題：幼兒是否專注？是否真的在自主閱讀？什么時(shí)候可以介入？只有專注閱讀的幼兒才有可能引發(fā)思考，產(chǎn)生問(wèn)題，而教師介入的時(shí)機(jī)也很重要，這些都需要教師仔細(xì)觀察和考量。本案例中，教師就是發(fā)現(xiàn)筱筱不受任何外界因素影響專注閱讀，直到觀察到筱筱閱讀結(jié)束，可以自然介入，才引發(fā)了后續(xù)的交流。

3.引導(dǎo)自主思考

在觀察幼兒閱讀的前提下，教師要根據(jù)觀察到的實(shí)際情況，認(rèn)真思考如何引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題，自主思考，深度學(xué)習(xí)，而不是把自主閱讀完全當(dāng)成幼兒自己的任務(wù)，不加干涉，或者是只要幼兒提出問(wèn)題就直接給出答案。深度學(xué)習(xí)不是單純的自我學(xué)習(xí)，也不是傳授知識(shí)。本案例中，教師就是在有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒描述更多故事情節(jié)的過(guò)程中，促使幼兒提出了自己的困惑，大膽表達(dá)自己的思考。

4.有效提問(wèn)回應(yīng)

在與幼兒交流的過(guò)程中，教師不能先入為主地打斷幼兒的表述，更不能直接否定幼兒的想法，而應(yīng)專注地傾聽幼兒的表達(dá)，并及時(shí)歸納整理，找出下一個(gè)互動(dòng)交流的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒逐步進(jìn)入深度閱讀。本案例中，筱筱剛開始的回答很簡(jiǎn)短，對(duì)于故事的表述很簡(jiǎn)單，教師便引導(dǎo)筱筱說(shuō)出更多細(xì)節(jié)，促使她在梳理情節(jié)的過(guò)程中提出了自己的疑問(wèn)。教師的積極回應(yīng)與肯定給予了筱筱表達(dá)的勇氣，最終探討出小貓沒(méi)有釣到魚既有態(tài)度原因也有工具原因的結(jié)論，并嘗試通過(guò)自己的行動(dòng)幫助小貓，推動(dòng)了幼兒的深度閱讀，培養(yǎng)了幼兒的辯證思維能力。

觀察是了解幼兒，傾聽幼兒，讀懂幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心和關(guān)鍵。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)做好對(duì)幼兒的觀察和記錄，支持并回應(yīng)幼兒的思考和困惑，幫助幼兒在深度閱讀中獲得真實(shí)的發(fā)展和提升。