名師工作室項(xiàng)目“全要素課程化”研修模式實(shí)踐探究

王冬梅 李曉菊 (北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院 100073)

根據(jù)黨的二十大精神和《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》(教師〔2022〕6號(hào)),尤其是《北京市“十四五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2021～2025年)》等文件要求,北京市豐臺(tái)區(qū)教育系統(tǒng)聚焦基礎(chǔ)教育課程改革的理念、要求和教育教學(xué)方法變革,持續(xù)實(shí)施特級(jí)教師工作室等項(xiàng)目,充分發(fā)揮名師名校長(zhǎng)輻射帶動(dòng)作用,不斷完善高層次教育人才隊(duì)伍支持服務(wù)體系,努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍,為加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障。

一、“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室項(xiàng)目?jī)?nèi)涵

豐臺(tái)區(qū)“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室項(xiàng)目,是本區(qū)域培育高層次教育人才的舉措之一。本項(xiàng)目為豐臺(tái)區(qū)特級(jí)教師向市區(qū)名師乃至全國(guó)名師的進(jìn)階發(fā)展(培養(yǎng))提供專業(yè)化、個(gè)性化的成長(zhǎng)平臺(tái),并通過特級(jí)教師的示范帶動(dòng)和輻射引領(lǐng),持續(xù)為豐臺(tái)區(qū)教育系統(tǒng)培育優(yōu)秀教師,帶動(dòng)全區(qū)教師隊(duì)伍專業(yè)水平的整體提升。

課程建設(shè)是確保教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ),名師工作室項(xiàng)目區(qū)別于一般教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要特征是,工作室主持人帶領(lǐng)工作室成員,以構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的方式,在工作室主持人的引領(lǐng)下開展的長(zhǎng)周期、持續(xù)性的研修活動(dòng)。各工作室主持人既是本項(xiàng)目的參訓(xùn)主體,同時(shí)也是各工作室運(yùn)行的管理者、研修課程的開發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,在項(xiàng)目課程質(zhì)量和實(shí)施運(yùn)行效果方面起著至關(guān)重要的作用。

“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室項(xiàng)目從2017年啟動(dòng)至今,在6年項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)中,項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn),各工作室主持人雖有較高的學(xué)科教學(xué)能力和一定的教研科研能力,但在帶領(lǐng)工作室成員系統(tǒng)開展長(zhǎng)周期研修方面(教學(xué)主張/思想凝練、工作室發(fā)展規(guī)劃制定、研修活動(dòng)組織、成果實(shí)踐轉(zhuǎn)化、示范輻射引領(lǐng)、項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估等),還存在突出短板,不能系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室研修活動(dòng)并有序規(guī)范實(shí)施,制約了“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室項(xiàng)目的高效運(yùn)行。

項(xiàng)目組將名師工作室項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過程要素課程化,讓各工作室主持人在項(xiàng)目組的引導(dǎo)下,通過參與體驗(yàn)項(xiàng)目組的培訓(xùn)課程,經(jīng)歷項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過程,持續(xù)提升思想引領(lǐng)能力和研修指導(dǎo)能力;把在項(xiàng)目組培訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)掌握的全過程課程化方法策略,遷移運(yùn)用到本工作室建設(shè)過程中,使工作室研修活動(dòng)課程化且有序開展;注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一致性,把項(xiàng)目評(píng)價(jià)課程納入學(xué)員學(xué)習(xí)范疇,探索評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的課程化,發(fā)揮項(xiàng)目評(píng)價(jià)對(duì)設(shè)計(jì)、實(shí)施環(huán)節(jié)的導(dǎo)向改進(jìn)功能。

二、“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室項(xiàng)目探索歷程

“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室項(xiàng)目從2017年啟動(dòng)至今,歷時(shí)6年3期(每?jī)赡?期)的努力探索,逐步加強(qiáng)了內(nèi)涵建設(shè),完善了“全要素課程化”研修模式,提高了運(yùn)行質(zhì)量。

研修模式嘗試期:2017～2019 年,在實(shí)施第一期特級(jí)教師工作室項(xiàng)目過程中(零散),項(xiàng)目組嘗試建立區(qū)域統(tǒng)籌的管理團(tuán)隊(duì)和相關(guān)制度,以各工作室主持人為領(lǐng)銜人,帶領(lǐng)工作室成員開展自主研修,本階段課程意識(shí)薄弱。

研修模式探索期:2019～2021 年,在實(shí)施第二期特級(jí)教師工作室項(xiàng)目過程中,項(xiàng)目組意識(shí)到優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制、系統(tǒng)開發(fā)課程對(duì)名師工作室項(xiàng)目推進(jìn)的重要意義。探索“區(qū)域統(tǒng)籌管理+各工作室自主研修”的運(yùn)行機(jī)制,并主導(dǎo)開發(fā)了“科研指導(dǎo)、‘訂單式’研討、高品質(zhì)工作室觀摩以及拓展活動(dòng)”四大課程模塊,涉及名師工作室項(xiàng)目實(shí)施的重要環(huán)節(jié),初步搭建名師工作室的課程體系。

研修模式完善期:2021～2023 年,在總結(jié)前兩期項(xiàng)目運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)并學(xué)習(xí)借鑒其他省市優(yōu)秀做法的基礎(chǔ)上,項(xiàng)目組繼續(xù)完善研修機(jī)制,將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)估三大過程性核心要素進(jìn)行課程化開發(fā)建設(shè),優(yōu)化研修內(nèi)容,破解豐臺(tái)區(qū)特級(jí)教師工作室項(xiàng)目運(yùn)行中的實(shí)踐挑戰(zhàn),初步形成了“全要素課程化”研修模式。

三、“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室“全要素課程化”研修模式探析

1.核心概念說明

理解“全要素課程化”研修模式,需要理解全要素和課程化兩個(gè)概念。

全要素:在本項(xiàng)目中,全要素是指名師工作室項(xiàng)目的環(huán)節(jié)(過程性要素),根據(jù)教師培訓(xùn)理論及春暉計(jì)劃的項(xiàng)目實(shí)踐,我們將名師工作室項(xiàng)目的過程性要素分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,呈現(xiàn)出并列型、遞進(jìn)型、順承型等不同樣態(tài)。

課程化:把項(xiàng)目所有的過程性要素按課程的邏輯,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)估四個(gè)維度來設(shè)計(jì)安排。

“全要素課程化”研修模式,是將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估的過程性全要素按照課程的邏輯設(shè)計(jì)安排的研修模式。以“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室項(xiàng)目為例,即把項(xiàng)目設(shè)計(jì)(團(tuán)隊(duì)組建、訓(xùn)前調(diào)研、方案設(shè)計(jì))、項(xiàng)目實(shí)施(成員選拔、項(xiàng)目啟動(dòng)、規(guī)劃制定、活動(dòng)組織)、項(xiàng)目評(píng)估(前期評(píng)估、中期評(píng)估、終期評(píng)估)的過程性全要素進(jìn)行課程化的研修模式,整體圖示如下:

2.課程體系介紹

項(xiàng)目組依據(jù)教師成人學(xué)習(xí)的理論,對(duì)標(biāo)豐臺(tái)區(qū)教師培訓(xùn)課程體系理念及框架,從項(xiàng)目過程全要素出發(fā),整體構(gòu)建特級(jí)教師工作室項(xiàng)目課程體系。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),項(xiàng)目組通過團(tuán)隊(duì)組建和需求調(diào)研等課程的設(shè)計(jì)實(shí)施,讓各位特級(jí)教師體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和需求診斷的全過程,掌握科學(xué)的方法策略,凝聚團(tuán)隊(duì)發(fā)展共識(shí),提高工作室研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié),項(xiàng)目組通過“項(xiàng)目啟動(dòng)、規(guī)劃發(fā)展、策略指導(dǎo)、教學(xué)研修、課題研究、異地訪學(xué)、特色展示、公益幫扶、自主提升”等類型的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施,以專題指導(dǎo)、活動(dòng)示范、交流研討等方式,幫助各工作室主持人體驗(yàn)觀摩工作室研修的重要環(huán)節(jié),助力其系統(tǒng)設(shè)計(jì)本工作室的發(fā)展規(guī)劃,合理安排系統(tǒng)有序地組織開展研修活動(dòng),提升自身的課程開發(fā)能力和研修指導(dǎo)能力,并全程提供專業(yè)服務(wù),支持其提高工作室自主研修質(zhì)量。

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),項(xiàng)目組通過“總結(jié)評(píng)估和結(jié)業(yè)表彰”等環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施,幫助各工作室主持人體驗(yàn)項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估的全過程,幫助其掌握在培訓(xùn)全過程實(shí)施多元評(píng)價(jià)的策略方法,并全程提供支持工具服務(wù),助力其提高評(píng)價(jià)能力。

四、“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室項(xiàng)目課程案例

項(xiàng)目組以“特級(jí)教師工作室進(jìn)校園”“績(jī)效評(píng)估”和“工作室自主研修”為例,從“課程目標(biāo)、課程形式、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)”等維度,對(duì)“全要素課程化”研修模式進(jìn)行說明。

1.“特級(jí)教師工作室進(jìn)校園”的課程化

示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)是名師工作室的主要職能之一,也是展示工作室研修成果的重要機(jī)會(huì)。項(xiàng)目組設(shè)計(jì)“特級(jí)教師工作室進(jìn)校園”系列課程,以“示范課例分享、教學(xué)思想?yún)R報(bào)、專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)交流研討”等形式組織內(nèi)容,通過“研磨成果-方案申報(bào)-方案審核-活動(dòng)組織”等環(huán)節(jié)的課程實(shí)施和“問卷調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)訪談”等形式的課程評(píng)價(jià),最大程度地發(fā)揮了工作室成果的示范引領(lǐng)作用,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的融通共享,加速青年教師專業(yè)成長(zhǎng),助力學(xué)校校本研修,促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

“特級(jí)教師進(jìn)校園”的課程化

以第三期特級(jí)教師工作室項(xiàng)目為例,2023 年6月14日,在北京十一學(xué)校豐臺(tái)中學(xué)組織的特級(jí)教師工作室進(jìn)校園(英語(yǔ)學(xué)科專場(chǎng))活動(dòng),開啟了“春暉計(jì)劃特級(jí)教師工作室進(jìn)校園”系列課程的序幕。本次活動(dòng)聚焦義務(wù)教育課標(biāo)下的七年級(jí)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究主題,以四位教齡不超過三年的青年教師為主體,進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)展示,受到線上線下近500名專家、教師的一致好評(píng)。截至目前,項(xiàng)目組還組織各工作室走進(jìn)麗澤中學(xué)、豐師附小等豐臺(tái)區(qū)中小學(xué),開展了系列的學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng),讓廣大師生受益。

2.特級(jí)教師工作室績(jī)效評(píng)估的課程化

項(xiàng)目評(píng)估是名師工作室項(xiàng)目培訓(xùn)過程的重要一環(huán),對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施等環(huán)節(jié)起著導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、管理、發(fā)展等重要作用。春暉計(jì)劃特級(jí)教師工作室項(xiàng)目設(shè)計(jì)的績(jī)效評(píng)估課程是特級(jí)工作室項(xiàng)目自我診斷、優(yōu)化研修過程的創(chuàng)新課程,通過“查閱檔案資料、全員問卷調(diào)研、骨干成員訪談、教學(xué)抽樣視導(dǎo)”等形式組織課程內(nèi)容,通過“明確評(píng)估流程-組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)-設(shè)計(jì)評(píng)估方案-準(zhǔn)備檔案材料-組織專家評(píng)估-撰寫評(píng)估報(bào)告-反饋評(píng)估結(jié)果-優(yōu)化培訓(xùn)工作”等課程實(shí)施流程,幫助各工作室主持人及成員了解評(píng)估的相關(guān)理論,掌握評(píng)價(jià)策略與方法,開發(fā)并合理運(yùn)用評(píng)價(jià)工具,對(duì)工作室研修效果進(jìn)行多元化、多維度的全過程質(zhì)量監(jiān)控。

特級(jí)教師工作室“績(jī)效評(píng)估”的課程化(以中期評(píng)估為例)

以骨干成員訪談評(píng)價(jià)課程為例,項(xiàng)目組組織各工作室主持人,帶領(lǐng)2～3名骨干成員,與專家進(jìn)行面對(duì)面訪談,一方面幫助主持人了解訪談評(píng)價(jià)的流程與方法,另一方面與主持人共同對(duì)前后訪談的數(shù)據(jù)對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)主張凝練、工作室工作研修過程以及運(yùn)行管理方面的問題,并給予專業(yè)的策略指導(dǎo)。

3.工作室自主研修的課程化

自主研修是名師工作室活動(dòng)的主要方式,但因主持人專業(yè)水平各異,各工作室的自主研修水平差異很大,為提高工作室自主研修的整體質(zhì)量,項(xiàng)目組對(duì)各工作室的自主研修活動(dòng)進(jìn)行課程化指導(dǎo),建議各工作室從“課例研修、教學(xué)研究、實(shí)踐反思、自主提升、成果展示、公益幫扶”等形式設(shè)計(jì)安排自主研修課程。各工作室在項(xiàng)目組的指導(dǎo)下,開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),形成了特色各異的課程模式。以羅琳特級(jí)教師工作室為例,該工作室以“實(shí)踐反思”為特色,探索出“讀書分享-教學(xué)實(shí)踐-教學(xué)反思-講座指導(dǎo)-總結(jié)提煉”的自主研修課程模式。

工作室自主研修的課程化

五、“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室項(xiàng)目保障機(jī)制

在項(xiàng)目實(shí)施過程中,項(xiàng)目組圍繞“一個(gè)模式研修”(全鏈條課程化研修模式),提供“兩種資源助力”(專家團(tuán)隊(duì)+平臺(tái)專區(qū)),從“三個(gè)階段推進(jìn)”(項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估),開展“四級(jí)協(xié)同管理”(豐臺(tái)教委+豐臺(tái)分院教師發(fā)展中心+工作室主持人+基地校),保障項(xiàng)目順利開展。

六、“春暉計(jì)劃”特級(jí)教師工作室項(xiàng)目成效

1.構(gòu)建特級(jí)教師工作室項(xiàng)目的全要素課程體系

項(xiàng)目組依據(jù)教師成人學(xué)習(xí)的理論,對(duì)標(biāo)豐臺(tái)區(qū)教師培訓(xùn)課程體系理念及框架,基于特級(jí)教師及其成員群體整體素質(zhì)高、學(xué)術(shù)水平高、自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)能力突出等鮮明特征,從項(xiàng)目實(shí)施全過程要素出發(fā),幫助各工作室成員更新課程觀念,提升開發(fā)能力,整體構(gòu)建特級(jí)教師工作室項(xiàng)目全要素研修課程體系。

2.形成工作室研修不同發(fā)展樣態(tài)

在項(xiàng)目組、各工作室主持人及全體成員的共同努力下,各工作室的研修實(shí)踐逐漸呈現(xiàn)出不同的發(fā)展樣態(tài),項(xiàng)目組梳理歸納如下。

第一類是主張鮮明,系統(tǒng)設(shè)計(jì),整體推進(jìn)。此類工作室的典型特征是作為主持人的特級(jí)教師,關(guān)于學(xué)科教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展與教育工作本身,已經(jīng)形成了自己獨(dú)特穩(wěn)定的教學(xué)主張,是在用教育家獨(dú)一無二的人格形象(學(xué)術(shù)形象、管理形象、資源方法等)來影響工作室成員,能系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室的發(fā)展目標(biāo)和工作思路,并以此推進(jìn)和帶動(dòng)區(qū)域?qū)W科的發(fā)展。第二類是理念清晰,方向明確,重點(diǎn)突出。此類工作室的典型特征是作為主持人的特級(jí)教師,對(duì)于本學(xué)科的教育教學(xué)工作,有成體系的理論思考,教學(xué)理念方向清晰,教學(xué)主張基本成型,能在本工作室教學(xué)理念的引領(lǐng)下,較為明確地規(guī)劃安排工作室的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)工作,對(duì)區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展等,都起到極大的推進(jìn)作用。第三類是主題聚焦,深入研究,改進(jìn)實(shí)踐。此類工作室的典型特征是作為主持人的特級(jí)教師,對(duì)于本學(xué)科的教育教學(xué)工作,有自己的研究課題和專注的研究領(lǐng)域,在工作室活動(dòng)的開展中,主要圍繞自己所聚焦的研究主題,通過理論學(xué)習(xí)、課例研討、論文寫作等方式,帶領(lǐng)工作室成員開展深入的研究,以達(dá)到提升工作室成員專業(yè)素養(yǎng)的目的。第四類是任務(wù)驅(qū)動(dòng),搭建平臺(tái),共同提升。此類工作室的典型特征是任務(wù)驅(qū)動(dòng),從具體的工作任務(wù)出發(fā),通過多種途徑為工作室成員搭建公開課展示、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流等各級(jí)各類專業(yè)發(fā)展平臺(tái),既重視教師的專業(yè)知識(shí)、技能等方面的輸入,又重視教師的成果表達(dá)與輸出,最終達(dá)到工作室成員的共同提升。

3.培育一支區(qū)域高層次人才隊(duì)伍

以特級(jí)教師工作室項(xiàng)目(第二期)為例,本期成員共晉升特級(jí)教師1 人、市級(jí)骨干教師8 人、區(qū)級(jí)骨干教師57人、區(qū)級(jí)新秀13人;共有6 人獲得正高級(jí)教師職稱、22人獲得高級(jí)職稱、43人獲得一級(jí)職稱;重點(diǎn)影響豐臺(tái)區(qū)基地校20余所,輻射豐臺(tái)區(qū)中小學(xué)校90余所,帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師成長(zhǎng),推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

4.打造一批高質(zhì)量的研修成果

以特級(jí)教師工作室項(xiàng)目(第二期)為例,特級(jí)教師工作室主持人4人教學(xué)主張明確,全體成員共發(fā)表論文936篇,其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)156篇、市級(jí)獎(jiǎng)251篇、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)209篇;共完成國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)等各級(jí)別課題154項(xiàng),參與論著79部;完成并獲獎(jiǎng)757節(jié)公開課,其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)104節(jié)、市級(jí)獎(jiǎng)200節(jié)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)282節(jié);共實(shí)施公益幫扶活動(dòng)15次、大型研討活動(dòng)70次、工作室常規(guī)活動(dòng)441次。

5.帶動(dòng)一批京內(nèi)外學(xué)校和教師的發(fā)展

在項(xiàng)目實(shí)施期間,各工作室主持人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)科教學(xué)上不斷探索、創(chuàng)新,推動(dòng)先進(jìn)教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐落地,涌現(xiàn)出一批可喜成果,通過“特級(jí)教師進(jìn)校園”等活動(dòng),深入各名師工作室基地學(xué)校,開展研課磨課、交流研討、專題講座等送教活動(dòng),示范課堂教學(xué),展示研修成效,助力校本研修。并通過“心系荊楚,名師馳援”——特級(jí)教師助力湖北公益送教活動(dòng)、“一帶一路”基礎(chǔ)教育名家嘉峪關(guān)論壇、特級(jí)教師工作室訪學(xué)南通等機(jī)會(huì),開展區(qū)外公益送教、經(jīng)驗(yàn)分享、訪學(xué)交流活動(dòng),與全國(guó)同行共研課程改革難題,展示了豐臺(tái)名師風(fēng)采。