音樂教學中視唱練耳對聲樂技巧的影響研究

□姚 佳

在音樂教學中,視唱練耳屬于十分重要的基礎學科。視唱練耳是聲樂技巧的基礎，側重培養(yǎng)學生的節(jié)奏聽辨能力、音樂的記憶能力以及對音樂的內(nèi)心感知能力。一位歌唱家，不管擁有多么美麗的嗓音與優(yōu)秀的發(fā)音方式，倘若節(jié)奏不穩(wěn)、音準起伏不定，都會讓演唱喪失魅力。因此，良好的節(jié)奏及精準的高音觀念等為學習歌唱的關鍵，也是唱好歌曲的基本準則。本文以視唱練耳對聲樂技巧的重要影響為研究點，給音樂課堂質量的提升提出適當建議，以期為后續(xù)高質量音樂人才的培養(yǎng)提供有力幫助。

聲樂技巧是人類情感交流的有效途徑，同時也是人類文明進步的見證。聲樂技巧是聲樂藝術的重要組成部分，聲樂技巧練習不僅能夠使演唱者的演唱能力有所提升，同時也能為聽者帶來有豐富情感表達的音樂作品，讓聽者從演唱者的歌聲中獲得愉悅感。視聽練耳是音樂課程的基礎部分，和器樂、聲樂等音樂學科存在緊密聯(lián)系，主要囊括音準、和聲聽覺能力等能力的練習。不論對于聲樂學習還是對于舞臺展示，精準科學地落實視唱練耳的內(nèi)容，都能推動學生對聲樂技巧的深層次理解與掌握。

一、視唱練耳概述

視唱練耳萌芽于西方國家，之后隨著西方音樂文化的滲透和近代學校音樂教育的關注，得到快速發(fā)展。我們當下常用的唱名法、簡譜及視唱練耳學科的基本框架都是由歐洲音樂體系的發(fā)展延伸而來。隨著西方音樂文化在我國的進一步宣傳，視唱練耳學科逐漸在音樂院校中形成體系，且經(jīng)過不斷變更與革新，演變?yōu)檫m合本族音樂文化的教學方式。

視唱練耳主要包含視譜即唱訓練及聽覺訓練兩項內(nèi)容，是視唱與練耳的總稱。視唱指的是培養(yǎng)學習者按照樂譜的相關要求準確演唱出曲調的音高以及節(jié)奏等方面的能力，強化學習者對節(jié)拍、音程以及調式等的認識。練耳指的是培養(yǎng)學習者對音樂節(jié)奏的辨別能力、記憶能力以及內(nèi)心聽覺感知能力。

二、視唱練耳課程內(nèi)容

視唱練耳課堂屬于音樂專業(yè)教育中的理論基礎，主要分成視譜即唱與聽覺練習。視唱練耳課程的主要教學目標是讓學生在學習過程中能區(qū)分音的高低、音色及節(jié)拍等，強化自身的音樂記憶能力，鍛煉學生的音樂聽覺能力及讀譜能力，讓其汲取更豐富的音樂知識，養(yǎng)成良好的節(jié)奏感，在表演及演奏等實踐過程中積極調動自身的聽覺。

視唱練耳課程囊括了對音樂的感知、表達等綜合性的訓練，對此，視唱練耳課程一般和音樂理論知識、樂曲分析等科目相融合。由此可知，把視唱練耳課程學好，在一定程度上能提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。

三、視唱練耳教學方式

（一）“講授—接受”方式

1.教學指導觀念

“講授—接受”的教學方式屬于教師系統(tǒng)性傳授知識，學生獲取音樂知識與技能的教學方式，旨在讓學生在較短時間內(nèi)嫻熟掌握知識及技能。此方式歸為視唱練耳教學中的記憶板塊，主要運用在系統(tǒng)音樂知識及技能的講授及學習過程中。

2.教學準則

“講授—接受”的教學方式在實際授課過程中避免了填鴨式教學，教師注重對重點、難點知識的教授，注重引導作用，堅持精講多練的教學準則。

（二）“引導—發(fā)現(xiàn)”方式

1.教學指導觀念

“引導—發(fā)現(xiàn)”的教學方式看重學生的主動學習，側重創(chuàng)造性思維及解決能力問題的養(yǎng)成。教師可借助營造探索情境，引領學生感悟、分析未來發(fā)展狀況，提升學生的歸納、推理能力。

2.教學遵守的準則

導入階段需要給學生營造探索情境，激發(fā)學生的探究欲望。在探究期間，教師可借助實際案例進行查看、分析等，讓學生知曉事物的內(nèi)在關聯(lián)，起到驗證假想、穩(wěn)固知識的作用。

四、視唱練耳教學實踐

在學校音樂課堂上，視唱練耳為學生學習音樂文化知識的主要途徑。如何高效地讓學生主動汲取音樂知識，是視唱練耳教師需要重點思考的問題。

視唱練耳教學的目的在于有效提升學生的音樂藝術修養(yǎng)，這就需要學生在日常的視唱練耳練習過程中保持良好的狀態(tài)。例如，在視唱練習的過程中，教師可改變學生坐著視唱的常規(guī)上課方式，讓學生站在曲譜臺上，以現(xiàn)場表現(xiàn)的方式來呈現(xiàn)視唱，有效提升學生在音樂演唱時的心理承受能力及演唱成就感，讓其更主動地進行音樂表演。

視唱練耳能使樂譜內(nèi)容與音響功能相互轉化，這屬于從事音樂表演需要具備的基礎能力。學生想要擁有理想的視唱練耳能力，就需要有相應音樂知識的支持。在學習期間，學生倘若只是單純?yōu)榱俗R譜和辨音而進行視唱練耳練習，忽視對音樂知識及音樂風格的嫻熟把握，則會在學習過程中喪失對音樂語言的感知與理解。機械形式的歌唱不能有效呈現(xiàn)樂譜的深意，反而使音樂表演更艱難。因此，明晰視唱曲目的譜子、旋律發(fā)展等問題，對音樂知識的學習十分關鍵。

在視唱練耳教學中，教師需要在關注教學的科學性與整體性的前提條件下，運用靈活多變的教學方式，提升教學內(nèi)容的有效性。除此之外，教師還需要著重培養(yǎng)學習者的良好音樂習慣與音樂記憶能力。學習者要想養(yǎng)成良好的視唱練耳習慣，需要強化自身對音樂的整體感悟。例如，在進行視唱的音準練習時，教師需要先引導學習者加強對整個音樂作品視唱的協(xié)調性，再對其進行局部細微的音準糾正。在節(jié)奏教學方面，教師需要向學習者講述整體速度感、主要節(jié)奏型等練習標準以及個別特殊節(jié)奏類型的練習要點，使學生自始至終都處于完整的節(jié)奏框架中。

五、聲樂技巧概述

聲樂通常為運用人聲演唱的音樂方式，以人的聲帶為主要發(fā)聲部位，聯(lián)合口腔、鼻腔等部位，形成優(yōu)美、有連續(xù)性、帶節(jié)奏的聲音。學習者在練習聲樂技巧的過程中需要不斷提升自身對音樂知識及歌唱技能的熟悉度及想象力，依照音樂的基本元素提升自身的演唱水平，同時，其對節(jié)奏感及音樂感的感知能力及把控能力等都屬于聲樂技巧中十分關鍵的內(nèi)容。因此，有效提升學習者聲樂技巧中的感知能力對提高學習者的演唱水平有重要作用。

六、視唱練耳對聲樂技巧的重要價值

（一）加深學生對音調與音樂情感的理解

為了防止學生在演奏時出現(xiàn)混淆類似音樂結構的情況，教師可以在教學時對相似的音樂進行劃分，按照相似音樂的特點整理出不同音樂的框架結構，隨后依照調號、音速等差異性來尋找到正確的標準音，借助此教學形式加深學生對音調的了解。課堂上的聲樂教學與實際的現(xiàn)場演奏不同，在實際演奏過程中，多數(shù)演奏人員都需要單聲部的樂曲表演，但在教學時，教師會把和弦構成的聲樂技巧作為教學的關鍵部分，解決處于初學階段的學生音樂知識學習不理想的問題，加深其對知識的理解，讓其能更為深刻地形成立體音感。

（二）提高聲樂學習者對音樂的整體感知能力

在進行視唱練耳練習時，整個曲目都具有一定的訓練意義，能有效加深學習者對作品的認識，強化其對作品嫻熟掌握的能力。學習者嫻熟掌握視唱練耳技巧還能有效提高對音樂學習的興趣。視唱練耳能夠有效地將練習曲轉變?yōu)閷嶋H的演奏曲目，在此過程中，利用聲音傳輸介質的特點，把學習者的表演與創(chuàng)作融合為一體，進而增強學生對音樂感知的深度，拓展其音樂視野，提高其對音樂的敏感程度。

七、視唱練耳在聲樂技巧教學中的應用

視唱練耳不是一門可以直接面對舞臺表演的學科，這就導致一部分教師從思想上對視唱練耳課程的性質認識不夠，簡簡單單地把它作為一門理論課程來教學。教師的授課形式、內(nèi)容單一，技術與藝術相分離，理論與實踐割裂，這都是目前存在的問題，這就導致部分學生對這門課程毫無興趣，上課缺乏積極性，忽視了對此門課程的學習。讓師生意識到視唱練耳學科教學的重要性，對提高視唱練耳的教學質量，從而推動聲樂技巧提升，更好地為姊妹藝術鋪路有重要作用。

音樂是抒發(fā)情感的藝術。無論視唱還是聲樂表演，都離不開唱。唱的目的就是真實地傳達歌曲的思想內(nèi)容。我們在唱一首歌曲時，首先要理解歌曲的思想內(nèi)容，并從思想內(nèi)容出發(fā)，選擇與內(nèi)容適應的演唱技巧。例如，利用聲音上的高低、強弱、剛柔放收、連斷等對比，語言上的語氣、語調的變化及唱腔上的旋律節(jié)奏、調性等來表達和展示歌曲所要表達的思想感想和精神境界。（1）呼吸：呼吸是發(fā)聲的動力。在視唱時，很少有人會想到呼吸，以為只要把音準、節(jié)奏唱好就可以了，殊不知，呼吸對視唱同樣重要。在呼吸方面應做到隨音的高、低、強、弱的變化而變化。在音樂上，呼吸應按照音的長短和分句調節(jié)；在表現(xiàn)上，呼吸必須服從情緒變化的要求。此外，換氣在視唱中也非常重要。（2）發(fā)聲：發(fā)聲應遵循循序漸進的原則。視唱練耳也是如此，每天堅持音階、音程的訓練，從易到難，由淺入深，一步步地練習，才能達到良好的效果。學習者要調整鞏固科學的發(fā)聲狀態(tài)，保持良好的歌唱狀態(tài)，改變平時生活中自然的發(fā)聲習慣。歌唱發(fā)聲練習要求每個學習者首先要了解和熟記歌唱發(fā)聲器官的生理部位及其功能，掌握歌唱發(fā)聲的基本原理，通過反復的練聲及歌唱實踐來驗證歌唱規(guī)律和狀態(tài)。（3）聲樂技巧教學：聲樂技巧教學有別于其他學科，聲音概念抽象，針對性強，反復性大，不同學生對相同的授課內(nèi)容會有不同的心理體驗。為了使學生的個性、創(chuàng)造性和課堂參與的主動性最大限度得到發(fā)揮，“因材施教”在聲樂技巧教學中尤為重要。

選取相應的唱名法是聲樂技巧教學的重要內(nèi)容。雖然在古今中外的視唱練耳教學研究中，運用的唱名法眾多，但在我國音樂教育實踐中運用最為廣泛、頻率最高的是首調唱名法與固定唱名法。完整的首調唱名法體系需要充分展現(xiàn)音層次上的首調和調層次上的固定；而完整的固定唱名法需要充分展現(xiàn)在音層次上的音級傾向性和調層次上的固定。對此，在視唱練耳的教學過程中，并沒有哪種唱名體系更為適宜，關鍵在于能否對其嫻熟掌握與運用。在運用首調唱名法的過程中，需要注重音名和唱名對應關系的養(yǎng)成，而運用固定唱名法的過程中，需要注重音名與音級對應關系的養(yǎng)成，旨在讓學生能夠感受與體驗完整調性。

綜上所述，聲樂技巧與視唱練耳間存在著緊密聯(lián)系，屬于展現(xiàn)音樂作品表現(xiàn)的重要因素之一，唯有聯(lián)合運用視唱練耳、聲樂，才能有效展現(xiàn)及提高音樂作品的藝術性。發(fā)揮視唱練耳的作用，提高音樂教學質量，能夠有效輔助學習者嫻熟掌握相應的音樂技巧，提高音樂能力，增強樂感，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。