民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)路徑

時 楊

長春財經(jīng)學院，吉林 長春 130000

教育體系完善、人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新、校企合作與產(chǎn)教融合深化、培育兼具專業(yè)技能與良好素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是民辦本科高校轉(zhuǎn)型的主要方向［1］。在這一方向指引下，各地民辦本科高校紛紛實施了轉(zhuǎn)型改革，以契合生產(chǎn)、服務(wù)一線人才需求標準的應(yīng)用型、創(chuàng)新型與復(fù)合型人才培養(yǎng)為主要目標，以能力素養(yǎng)適合的教師作為路徑開拓主體及教育實施主體。為此，民辦本科高校順暢轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是構(gòu)建“雙師雙能型”教師團隊。然而應(yīng)用型人才背景下，民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊體建設(shè)面臨一定問題，探尋問題解決路徑、提高隊伍建設(shè)成效已迫在眉睫。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）團隊建設(shè)認知深度不足、建設(shè)方向及規(guī)劃不清晰

部分民辦高校雖實施了轉(zhuǎn)型措施，然而未能深入開展，轉(zhuǎn)型改革存在形式化問題，加之各大高校對于應(yīng)用型人才在社會服務(wù)方面所產(chǎn)生價值及意義了解不夠深入，因此向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的理念建設(shè)完善性、思想認知深入性存在顯著差異。部分民辦本科院校仍以相對傳統(tǒng)的思維模式實施教學管理，側(cè)重于理論知識教學，對于實踐教學的重視有所不足，未能構(gòu)建成系統(tǒng)、科學的應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)體系，“雙師雙能型”教師隊伍構(gòu)建相對滯后，致使教師隊伍的價值能效未能最大化展現(xiàn)。這是由于民辦本科高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵認識不夠深入，未能制定方向清晰、內(nèi)容明確的教師隊伍建設(shè)方向及規(guī)劃所致，無法為“雙師雙能型”教師隊伍的認定提供科學的認定標準，雖然從數(shù)量上看，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型需求的“雙師雙能型”教師數(shù)量已達標，然而師資能力、教學質(zhì)量均無法得到保證。

（二）教師引進渠道過窄、理論實踐能力兼?zhèn)涞慕處熛∪?/h3>

目前，民辦本科高校主要是從研究型大學引入教育人才，以老牌高校的人才引用標準作為依據(jù)，側(cè)重于學歷高、職稱高的專業(yè)人才吸納，以研究型大學畢業(yè)的碩士、博士人才作為引進方向［2］。雖然這些高素質(zhì)人才專業(yè)理論知識較為深厚，學識水平相對較高，但此類人才往往是在高校畢業(yè)后直接進入高校從教，此前未走入實踐崗位參與實踐，因而實踐方面的能力素養(yǎng)稍顯不足，無法為民辦本科高校學生的實踐教學開展提供可靠的指導。應(yīng)用型人才培養(yǎng)指向下，一些民辦本科院校雖然已通過校企合作，從企業(yè)中吸納部分具備專業(yè)實踐能力和實踐經(jīng)驗的企業(yè)技能人才作為實踐教師，而這些行業(yè)精英大多學歷偏低、職稱不高，與高校教師引進標準不相符，多是以外聘教師的身份參與實踐教學，從而因師資流動性過高，無法實現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、人才穩(wěn)定的教師隊伍建設(shè)。

（三）缺乏完善性配套機制、參培教師積極性不高

在“雙師雙能型”教師團隊構(gòu)建中，完善的教師發(fā)展機制發(fā)揮著導向與激勵作用，在制度約束與激勵之下，教師需要按照制度要求的發(fā)展方向完善自身能力素質(zhì)。由于民辦本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時間并不長，“雙師雙能型”人才隊伍建設(shè)仍處于摸索完善階段，在學生發(fā)展方向、師資建設(shè)各個方面呈現(xiàn)出了許多與以往有所不同的困難及問題。其中較為突出的是“雙師雙能型”教師隊伍構(gòu)建相匹配的機制未能完善性建立，缺乏科學有效的政策激勵制度、缺少嚴謹全面的考核評價制度，且薪資分配制定也尚未健全。從教師職稱評聘方向來看，民辦本科高校對于教師的科研成果、論文發(fā)表等方向較為重視，未將實踐教學成果作為職稱評聘的重要依據(jù)，此方面的政策也相對欠缺，導致部分教師在培訓參與方面積極性有所不足，民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)未能高效、順暢推進。

（四）建設(shè)資金不充足、團隊建設(shè)規(guī)劃缺乏連貫性

當前，民辦本科院校主要是采用校內(nèi)自行籌集資金的方式進行團隊建設(shè)，相較于由政府提供經(jīng)費的公辦院校而言，民辦本科學院校的建設(shè)資金并不充足。民辦高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)時，需要選派部分教師走入企業(yè)實際崗位參與實踐，這些教師培訓期間無法繼續(xù)承擔學校的教學任務(wù)，在一定程度上會削弱高校的教學質(zhì)量。為此高校還需要耗費資金聘用更多教師，方可維持教育教學管理工作的持續(xù)性、高質(zhì)效性開展。民辦本科院校團隊建設(shè)成本相對較高，運營管理經(jīng)濟負擔相對較重。與此時同，由于民辦本科高校教師隊伍建設(shè)資金不夠充足，無法系統(tǒng)性、持續(xù)性實施團隊建設(shè)規(guī)劃，可能會對民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍的構(gòu)建進度產(chǎn)生制約。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)可行性路徑

（一）加強雙師團隊建設(shè)內(nèi)涵探索、營造可促進隊伍建設(shè)的良性環(huán)境

民辦本科高校需要加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)探索，了解應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，剖析培育兼具理論及實踐能力人才的價值及意義，各個學院應(yīng)共同探討與分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的可行性及可操作性，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下，各專業(yè)學生所必備的素質(zhì)進行梳理，科學設(shè)計教學規(guī)劃及內(nèi)容，合理分配理論教學、實踐教學的課時比例，制定可行性“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，引導各專業(yè)教師明確自身專業(yè)理論知識豐富、實踐指導能力強化的具體方向［3］。同時，應(yīng)結(jié)合民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，制定行業(yè)認可的完善性“雙師雙能型”教師認定標準，奠定民辦本科高校教師隊伍的建設(shè)基礎(chǔ)。民辦本科高校需要明確“雙師雙能型”教師專項職業(yè)發(fā)展方向，從政策完善入手，為教師團隊專項職業(yè)發(fā)展提供支持，通過教師隊伍建設(shè)環(huán)境的合理優(yōu)化，引導民辦本科高校各專業(yè)教師重視培訓，將之作為自身定位發(fā)展的主要方向，通過設(shè)定清晰，明確教師隊伍建設(shè)方向與規(guī)劃，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供充足、專業(yè)的師資力量。

（二）開發(fā)多元化教師引進方式，拓展“雙師雙能型”教師團隊培養(yǎng)渠道

1.拓寬校內(nèi)校外培養(yǎng)渠道

為完善建設(shè)民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍，有效落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，民辦本科高校需要加強自身與行業(yè)、企業(yè)及工作崗位的深入合作，利用這些平臺的優(yōu)勢，促進本校理論教學、實踐教學的深度融合，在多方優(yōu)勢互補作用展現(xiàn)下，拓寬“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)渠道。一方面，應(yīng)引導教師對這些平臺進行充分挖掘與利用，樹立起主動完善理論知識、強化實踐能力的意識，在定期化的學習成果分享機制制定與實施下，實現(xiàn)學習成果的有效傳遞，逐步強化民辦本科高?，F(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)與各方面能力，將之打造成為符合“雙師雙能型”人才標準的專業(yè)教育人才。另一方面，民辦本科高校需要加強本校辦學特點分析，突破人才聘用標準的高學歷、高職稱限制，面向企業(yè)吸納實踐經(jīng)驗豐富、實踐技能高超的專業(yè)性技術(shù)及管理人才，尤其負責本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐指導，將了解行業(yè)發(fā)展、掌握市場趨勢、具備前沿技術(shù)管理能力的人才納入“雙師雙能型”教師團隊，在團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，為教師之間的深入溝通交流創(chuàng)造條件。

2.推動高校與企業(yè)的雙向交流

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，民辦本科高校還需要進一步深化校企合作，應(yīng)與企業(yè)共同構(gòu)建雙向交流模式，實現(xiàn)民辦本科高校、企業(yè)雙方人才的相互聘用與派遣，將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才引入民辦本科高校，與本校教師聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程、共同參與實踐教學，或是為學生的畢業(yè)設(shè)計提供指導，承擔學生學業(yè)考評等相關(guān)工作。而民辦本科高校應(yīng)篩選理論專業(yè)知識深厚，但實踐能力欠佳的人才走入企業(yè)行業(yè)掛職實踐，以專業(yè)教學內(nèi)容為核心，根據(jù)實踐規(guī)劃，在崗位實踐中針對性剖析專業(yè)發(fā)展趨勢，了解行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才實踐操作能力的需求標準，并通過掛職鍛煉提升自身實踐指導能力，進而提高實踐教學成效。民辦本科高校的教師也可進入企業(yè)參與課題調(diào)研、技術(shù)攻關(guān)，或聯(lián)合企業(yè)科研人員共同進行產(chǎn)品開發(fā)，通過雙方有效溝通交流，在雙方能力互補的基礎(chǔ)上，推動校企雙方人才綜合化發(fā)展，進而助力民辦本科高校教師隊伍的科學化建設(shè)。

（三）構(gòu)建激勵性團隊建設(shè)保障機制，提升教師參與培訓的積極性

1.建立“雙師雙能型”人才培訓考評與獎勵機制

為逐步優(yōu)化“雙師雙能型”教師隊伍的各方面能力，保障團隊建設(shè)工作的持續(xù)性開展，民辦本科高校需要加強激勵保障機制建設(shè)［4］。必須明確民辦高校教師隊伍建設(shè)的標準及目標，制定相應(yīng)的培訓計劃，鼓勵教師主動走進企業(yè)參與多元化、實戰(zhàn)性鍛煉，通過崗位實踐助力教學實踐指導內(nèi)容及方式的優(yōu)化，并且需要科學構(gòu)建“雙師雙能型”人才考核與評價機制，突破傳統(tǒng)的教師考核思維，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，結(jié)合人才培養(yǎng)進展及成效，針對教師團隊建設(shè)成果，展開客觀性、全面性評價，應(yīng)將實踐教學指導成效考評作為綜合評價的重點內(nèi)容。民辦本科高校還要頒布針對“雙師雙能型”教師待遇獎勵機制，通過物質(zhì)及榮譽獎勵的給予，提升教師對“雙師雙能型”人才培養(yǎng)的認同感，進而提高其參與培訓的積極性。

2.創(chuàng)新“雙師雙能型”教師職稱評聘機制與優(yōu)先權(quán)享受制度

應(yīng)用型人才培養(yǎng)導向下，民辦本科高校需要加快“雙師雙能型”教師的職稱評聘改革，需要對職稱評聘制度進行創(chuàng)新優(yōu)化，摒棄以往以科研成果數(shù)量作為唯一依據(jù)的職稱評定機制，調(diào)整優(yōu)化評聘標準，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要素合理設(shè)定職稱評聘條件，將教師掛職鍛煉時間及取得成效、實踐指導效果、技術(shù)轉(zhuǎn)化成果等均納入到職稱評審的條件當中，進而增強教師參與“雙師雙能型”培育的自主性，確保教師隊伍建設(shè)目標的快速實現(xiàn)。民辦本科高校還需要出臺“雙師雙能型”教師優(yōu)先權(quán)享有機制，賦予“雙師雙能型”教師評優(yōu)評先、成果申報、出國培訓等優(yōu)先權(quán)，為“雙師雙能型”教師培育奠定基石并提供保障，助力民辦本科高校向應(yīng)用型高校的快速轉(zhuǎn)變［5］。

（四）拓寬資金供應(yīng)來源、保障團隊建設(shè)經(jīng)費充足配給

為確保民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的連貫性，需要以充足的建設(shè)經(jīng)費供應(yīng)作為保障，除了依靠學校自身籌集資金之外，還要發(fā)揮政府部門、社會機構(gòu)的作用，為“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)提供相應(yīng)的資金扶持，進而保障民辦本科高校應(yīng)用型人才培育主體團隊建設(shè)的質(zhì)量成效。

第一，國家政府部門需要為民辦本科院校的“雙師雙能型”人才培育，給予相應(yīng)的政策傾斜，劃撥部分財政資金，確保民辦本科院校運營發(fā)展資金的充足。也可構(gòu)建“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)專項扶持基金，保障民辦本科高校教師培訓資金的及時供給。第二，民辦本科高校需要加強與社會企業(yè)的合作，與企業(yè)聯(lián)合共建人才輸送通道，由企業(yè)給予“雙師雙能型”人才培育提供相應(yīng)的資金支持。校企合作過程中，民辦本科高校需要嚴格篩選合作方，選擇社會、經(jīng)濟兩方面效益兼?zhèn)涞钠髽I(yè)展開合作，進而確?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)工作的持續(xù)性與順暢性開展。

三、結(jié)語

在民辦本科高校自身定位逐步向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的境況下，“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)成為重要的工作，是教學質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設(shè)能力提高、地方服務(wù)水平強化的重要保障。面對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)時間緊、任務(wù)重的緊迫形勢，民辦本科高校應(yīng)把握教育改革現(xiàn)狀，結(jié)合市場發(fā)展趨勢，立足雙師團隊建設(shè)內(nèi)涵探索、多元化教師引進方式開發(fā)、激勵性團隊建設(shè)保障機制構(gòu)建、資金供應(yīng)來源拓展四個方面，實現(xiàn)團隊建設(shè)環(huán)境優(yōu)化、人才培養(yǎng)渠道拓展、參培積極性提升、建設(shè)資金充足供給，依托完善可行的民辦本科高校“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)路徑，助力民辦本科高校向應(yīng)用型高校的快速轉(zhuǎn)型，培育出更多契合社會企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。