高校影視聲音設(shè)計(jì)課程改革的跨學(xué)科審視

文/劉臻

隨著《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》的發(fā)布及“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0的啟動(dòng)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力成為中國(guó)高等教育的一次“質(zhì)量革命”。大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科成為教學(xué)改革實(shí)踐中的重要探索方向。在新時(shí)代背景下，“人工智能+媒體融合”成為科技創(chuàng)新與傳播轉(zhuǎn)向的必然趨勢(shì)。經(jīng)由“智能—媒體”的邏輯嵌入，人工智能不僅從技術(shù)、要素、范疇等方面與新媒體形成了“互動(dòng)相加”，還從媒介進(jìn)化的角度推動(dòng)了“全媒體”到“智媒體”的智能建構(gòu)，促成了人工智能與新媒體的“互構(gòu)相乘”，生成了“人工智能×媒體融合”“互融共生”的新生態(tài)。如今，聲音研究是一個(gè)涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化研究、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、物理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的跨學(xué)科學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)?；诼曇粞芯考捌浣虒W(xué)跨學(xué)科的特點(diǎn)，教師需具備多學(xué)科知識(shí)產(chǎn)出的能力和理念并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行深入研究，以調(diào)動(dòng)“學(xué)教”積極性，提高“教學(xué)”有效性，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。

一、跨學(xué)科視域下聲音設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨“人工智能+”的推進(jìn)，智能化的聲音設(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)出“融媒交互”“多元建構(gòu)”“交叉滲透”等手段和理念的創(chuàng)新?；凇耙苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、5G等信息技術(shù)的發(fā)展，研究當(dāng)前聲音設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式已成為聲音設(shè)計(jì)教學(xué)改革發(fā)展的重要問(wèn)題。

1．從“單向講授”到“融媒交互”。在人工智能、媒體融合的影響下，科學(xué)技術(shù)賦能教育教學(xué)全過(guò)程。2018 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，提到“加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革”，并指出積極探索“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式?；诳鐚W(xué)科教學(xué)而言，從“學(xué)習(xí)技術(shù)的運(yùn)用”到“運(yùn)用技術(shù)去學(xué)習(xí)”，再到“利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”，這一揚(yáng)棄和自我革新的過(guò)程，顯示出技術(shù)賦能對(duì)于“教學(xué)關(guān)系”轉(zhuǎn)變的重要性。當(dāng)然，以單一學(xué)科為基礎(chǔ)的講授模式是跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。在學(xué)生有效掌握單一學(xué)科知識(shí)的前提下，嘗試通過(guò)建立不同學(xué)科間的聯(lián)系，并借助智能媒體從跨學(xué)科的角度去分析、解決問(wèn)題，從而達(dá)到運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的目的，最終培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

傳統(tǒng)聲音設(shè)計(jì)教學(xué)包括“拾音—擬音—錄音”、聲音編輯、聲音處理與制作等技術(shù)，主要以教師“單向講授”的示范性教學(xué)為主，但隨著人工智能和教學(xué)新媒體的介入，聲音設(shè)計(jì)教學(xué)在媒體融合環(huán)境能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、習(xí)慣、預(yù)期，輔助搭建學(xué)習(xí)預(yù)案，高效完成聲音設(shè)計(jì)教學(xué)綱要等工作?！癘rb Composer”作為標(biāo)志性的智能化聲音設(shè)計(jì)系統(tǒng)，它的誕生在聲音設(shè)計(jì)課程教學(xué)中具有重要意義。在“Orb Composer”的模板中，管樂(lè)音色、弦樂(lè)音色、鍵盤音色、電子音色等豐富的聲音素材和常用的聲音風(fēng)格、節(jié)奏形態(tài)，如Pop—Rock、Ambient等都依據(jù)系統(tǒng)預(yù)設(shè)。學(xué)生只需根據(jù)教學(xué)終端的智能引導(dǎo)進(jìn)行聲音速度設(shè)置、節(jié)奏安排及調(diào)性布局，以及和聲、織體選擇及音色加載等操作，系統(tǒng)便會(huì)根據(jù)設(shè)定，即時(shí)創(chuàng)作相關(guān)風(fēng)格、情緒的聲音作品。

2．從“單一呈現(xiàn)”到“多元構(gòu)建”?？萍及殡S社會(huì)發(fā)展，知識(shí)的輸出方式也發(fā)生了改變。從不同學(xué)科間知識(shí)的零星銜接到相互支撐、滲透開(kāi)始走向常態(tài)，曾經(jīng)單一學(xué)科的認(rèn)知語(yǔ)境被逐步打破，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N多學(xué)科融合狀態(tài)下的知識(shí)構(gòu)建。在跨學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)下，曾經(jīng)“隱性狀態(tài)”的單一知識(shí)呈現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)向“顯性狀態(tài)”的多元知識(shí)建構(gòu)。教師講授不再是知識(shí)傳遞的唯一途徑，在“人工智能×媒體融合”的環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)自身需求借助不同的智慧媒介達(dá)成學(xué)習(xí)預(yù)期。

基于聲音設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特點(diǎn)，單純依靠藝術(shù)或理工學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)，顯然不足以呈現(xiàn)聲音設(shè)計(jì)教學(xué)的全貌。醫(yī)療、心理、影視、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的相關(guān)研究都為聲音設(shè)計(jì)學(xué)科提供理論及實(shí)踐支持。隨著“人工智能×媒體融合”的不斷推進(jìn)，從“全媒體”到“融媒體”再到“智媒體”，媒體行業(yè)中的聲音設(shè)計(jì)人才需求已發(fā)生巨大變化，如何培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，兼具批判性思維、終身學(xué)習(xí)理念的“人”成為努力目標(biāo)?？鐚W(xué)科聲音設(shè)計(jì)課程的改革，不僅給學(xué)生提供一套可操作的智能化教學(xué)終端，更重要的是使學(xué)生通過(guò)智能化終端的交互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在課前、課后與課堂教學(xué)的聯(lián)系中，形成跨學(xué)科的認(rèn)知習(xí)慣和思維能力。

3．從“單科架構(gòu)”到“交叉滲透”?？v觀聲音設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂單科架構(gòu)的教學(xué)模式在一定程度上“隔離”了知識(shí)間的互融和滲透。但隨著“人工智能×媒體融合”的賦能而展現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科間壁壘的訴求會(huì)愈發(fā)明顯，跨學(xué)科教學(xué)的目的不是學(xué)科對(duì)立，而是延展學(xué)科邊界。

在聲音設(shè)計(jì)課程改革中，傳統(tǒng)和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等單科理論化的訓(xùn)練模式逐漸走向以智能媒體參與、學(xué)科知識(shí)交叉、人機(jī)交互式的綜合化聲音教學(xué)模式。以“SonicFire”為例，這套智能聲音設(shè)計(jì)系統(tǒng)以交叉學(xué)科為背景進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并設(shè)計(jì)有大量聲音信息數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠自動(dòng)化分析和有效識(shí)別、提取、處理影像情緒?！癝onicFire”還能根據(jù)“影像—聲音”表達(dá)的需求，結(jié)合情感計(jì)算進(jìn)行音樂(lè)信息檢索并展開(kāi)智能化的聲音設(shè)計(jì)。以聲音為識(shí)別特征的智能化檢索技術(shù)為聲音生成提供技術(shù)保障，通過(guò)情感計(jì)算、音高認(rèn)知、語(yǔ)義分析等技術(shù)，識(shí)別影像表達(dá)所需要的聲音表演，智能篩選、建構(gòu)、并設(shè)計(jì)出匹配的聲音文本?！癝onicFire”如同專職聲音設(shè)計(jì)指導(dǎo)師，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，智能化處理不同影像的聲音事件。在聲音設(shè)計(jì)教學(xué)中，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的逐步覆蓋，智能交互媒體像是大型聲音信息數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合運(yùn)算引擎及數(shù)據(jù)庫(kù)豐富的聲音素材，形成一套聲音設(shè)計(jì)智慧教學(xué)終端。

二、跨學(xué)科視域下聲音設(shè)計(jì)課程的改革趨勢(shì)

“人工智能×媒體融合”環(huán)境下的聲音設(shè)計(jì)教學(xué)促使教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源深度融合創(chuàng)新，教師角色的重構(gòu)、學(xué)生主體的回歸、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式、混合式及個(gè)性化方案制定的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。據(jù)此，以建構(gòu)和詮釋智能化人機(jī)協(xié)同的聲音設(shè)計(jì)教學(xué)改革新模式，并為聲音設(shè)計(jì)課程改革指明方向。

1．人機(jī)協(xié)同：教師角色的重構(gòu)。人工智能的關(guān)鍵技術(shù)有機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜、自然語(yǔ)言處理、人機(jī)交互、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、生物特征識(shí)別、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等。在“人工智能×媒體融合”的推進(jìn)下，跨學(xué)科教學(xué)助力課程改革發(fā)展，傳統(tǒng)的“教師”角色面臨重構(gòu)。人機(jī)協(xié)同智能教學(xué)介入課堂，教師需要在不同教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)會(huì)適應(yīng)人機(jī)協(xié)同工作?！敖處煛边@一定義的外延會(huì)逐漸擴(kuò)展，如“人工智能協(xié)同師”“智能學(xué)習(xí)障礙分析師”“未來(lái)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃師”等新的“教師”角色將不斷誕生。

傳統(tǒng)聲音設(shè)計(jì)課堂中的教師以單科知識(shí)結(jié)構(gòu)的講授、分析、考核為主要特點(diǎn)，但伴隨人工智能的參與，人機(jī)協(xié)同教學(xué)以引導(dǎo)、探究、合作等新的學(xué)習(xí)方式為特征。在人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體技術(shù)的不斷更新下，傳統(tǒng)“教師”角色亟待重構(gòu)。不久的將來(lái)，以單一學(xué)科化講授的教師角色，或?qū)⒈弧俺瑢W(xué)科”、綜合化的人機(jī)智能協(xié)同教學(xué)方式所優(yōu)化。

在未來(lái)的聲音設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)系中，“教師”角色或更多傾向于“助教”，協(xié)助人工智能輔助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)預(yù)期、培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿景，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案等。教師在聲音設(shè)計(jì)教學(xué)的情緒、情感、心理等方面的育人作用會(huì)更加明顯，如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決“影像—聲音”關(guān)系的辯證問(wèn)題，輔助學(xué)生在體驗(yàn)性自主學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的聲音思維、分析聲音現(xiàn)象、搭建聲音觀念、內(nèi)化聲音技法，綜合創(chuàng)造新的聲音表現(xiàn)。在智能化人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)關(guān)系中，“教師”的角色也類似“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，收集反饋學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。在新的教學(xué)關(guān)系中“教師”角色或?qū)⑥D(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助師”“建議師”或“規(guī)劃師”。伴隨傳統(tǒng)“教師”的身份轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教師觀和職業(yè)觀也面臨重構(gòu)。

2．自我向度：學(xué)生主體的回歸。伴隨科技的發(fā)展，尤其是人工智能的日益崛起，傳統(tǒng)聲音設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式中的教師、學(xué)生、教學(xué)要素等覆蓋教學(xué)過(guò)程的各個(gè)部分或都將受到影響。在人工智能介入教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)于“學(xué)習(xí)”及在“教學(xué)”關(guān)系中“學(xué)”的主體意識(shí)、主體權(quán)力及主體地位越發(fā)明顯。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，既有自主意愿、能力、資格去判斷、選擇并參與自己認(rèn)為有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，也有基于這些判斷做出決定的前期認(rèn)知基礎(chǔ)。

在聲音設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，智慧教育及網(wǎng)絡(luò)新媒體促使傳統(tǒng)意義上的“學(xué)生”身份轉(zhuǎn)向主體導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)者”，并逐步伴隨著“接受式”的學(xué)習(xí)方式向“自適應(yīng)”的知識(shí)獲取方式轉(zhuǎn)變，顯示出“階段性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“持續(xù)性”學(xué)習(xí)的特征。人工智能的介入使學(xué)生更了解自我，也更容易自主獲得學(xué)習(xí)資源，其作為學(xué)習(xí)者的角色也可以更好地實(shí)現(xiàn)。在媒體融合的技術(shù)支持下，“交互性”聲音設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生制定、達(dá)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)，整理、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生可根據(jù)興趣、需求自主發(fā)起、維持學(xué)習(xí)過(guò)程以及反思、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)并最終形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，建構(gòu)自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

新媒體交互技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生在聲音設(shè)計(jì)教學(xué)中的“主體性”得以充分體現(xiàn)。智能化新媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)大數(shù)據(jù)計(jì)算，對(duì)學(xué)生的興趣、預(yù)期、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行選擇性的定制和推送。學(xué)生的交互對(duì)象不再僅僅是教師，而是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、APP交互程序及不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景、年齡甚至國(guó)籍的參與者之間形成的“學(xué)習(xí)共同體”。在這樣的學(xué)習(xí)方式主導(dǎo)下，“學(xué)生”身份從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)起者、學(xué)習(xí)過(guò)程的維持者、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思及評(píng)價(jià)者，并在不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)訴求的過(guò)程中，將“階段性”聲音現(xiàn)象認(rèn)知導(dǎo)入“持續(xù)性”聲音意象體悟，將“被動(dòng)性”聲音設(shè)計(jì)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)性”聲音邏輯思辨的深度學(xué)習(xí)境界。人工智能和媒體融合最大化的進(jìn)行學(xué)生“身份”優(yōu)化。人機(jī)交互技術(shù)采集學(xué)習(xí)過(guò)程的行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的個(gè)性、共性，為建構(gòu)“主體性”的智能學(xué)習(xí)方式提供數(shù)據(jù)支持。在這樣的教育環(huán)境下，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”，改變了以往教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)生態(tài)。

3．多維場(chǎng)景：教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展，各領(lǐng)域依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了時(shí)空限制。聲音設(shè)計(jì)課程改革也依靠人工智能的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合先進(jìn)的“影像—聲音”傳輸技術(shù)、聲音信息的大數(shù)據(jù)篩選、輔助分析、深度挖掘技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)聲音設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景進(jìn)行了優(yōu)化。

傳統(tǒng)的聲音設(shè)計(jì)課堂教學(xué)有著“講授—接受”“教先—學(xué)后”“課上—課后”“知先—行后”等特點(diǎn)。由人工智能和媒體融合技術(shù)共建的智慧課堂則更體現(xiàn)出主導(dǎo)性學(xué)習(xí)、“教學(xué)”交互、虛擬現(xiàn)實(shí)認(rèn)知共建，并從實(shí)踐中體會(huì)、歸納知識(shí)等特征。傳統(tǒng)空間、對(duì)象、主次關(guān)系上的“教室”逐步被智能媒體“學(xué)習(xí)終端”優(yōu)化。傳統(tǒng)以年齡作為劃分依據(jù)的“班級(jí)教學(xué)”會(huì)逐步并入以認(rèn)知、理解為參考的“思維教學(xué)”“能力教學(xué)”。伴隨人工智能介入的“體驗(yàn)式”課堂、“探究式”課堂、“助推式”課堂等“新課堂”的建構(gòu)，從而逐步更替?zhèn)鹘y(tǒng)“縱橫式”的講臺(tái)、課桌。智能化的控制設(shè)備、大型觸控交互顯示、組裝式人體工程學(xué)桌椅、可穿戴智能教學(xué)設(shè)備、智能機(jī)器人輔助教學(xué)系統(tǒng)等智能化條件的逐步完善。

人工智能對(duì)傳統(tǒng)聲音設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的再建構(gòu)主要體現(xiàn)為：通過(guò)計(jì)算機(jī)視覺(jué)、智能語(yǔ)音、語(yǔ)義分析等技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)聲音設(shè)計(jì)教學(xué)。在“學(xué)科—媒介—智能”融合的背景下，新媒體、人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)構(gòu)成，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式、轉(zhuǎn)變教學(xué)路徑、提升教學(xué)有效性。教學(xué)資源得到優(yōu)化的同時(shí)，突破物理層面“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”束縛、進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的即時(shí)性，促使傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。

在智能媒體時(shí)代下的聲音設(shè)計(jì)課程改革受惠于科技，特別是人工智能技術(shù)的強(qiáng)大賦能。智能交互課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)課堂、基于學(xué)科交叉的智能學(xué)習(xí)社區(qū)、人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)終端等“新課堂”的順勢(shì)而生，使智能化教學(xué)得以保障。同時(shí)，傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)也經(jīng)歷著前所未有的變革和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂的功能定位，甚至校園的物態(tài)呈現(xiàn)、時(shí)空限定及文化景觀，或都將被重新書寫。

三、結(jié)語(yǔ)

得益于“人工智能×媒體融合”的賦能，跨學(xué)科的聲音設(shè)計(jì)課程改革使傳統(tǒng)“教師”角色、“學(xué)生”身份、“教學(xué)”結(jié)構(gòu)等發(fā)生了重大變化，這意味著更多教學(xué)場(chǎng)景會(huì)在“未來(lái)課堂”得以呈現(xiàn)。未來(lái)的“教師”“學(xué)生”將與人工智能一同在AR、VR甚至MR等技術(shù)參與的“未來(lái)課堂”中協(xié)同學(xué)習(xí)，并不斷積極投入跨學(xué)科的課堂教學(xué)改革。