核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略

沈明明

【摘? 要】隨著新課改政策的頒布實(shí)施，核心素養(yǎng)這一教育理念就此提出，旨在為國家提供高素質(zhì)、綜合型人才。作為一名初中歷史教師，在歷史教學(xué)中，也要積極引入核心素養(yǎng)理念，將其應(yīng)用到具體教學(xué)工作中，幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；創(chuàng)新方法；高效課堂

歷史本身就屬于一門具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科之一，其中涵蓋了古代、近代知識。在新課改推行背景下，對初中歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)提出了新的要求，這也代表教師需要對個(gè)人教學(xué)方法做出改進(jìn)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀提供助力。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率

（一）實(shí)施分層教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

每位學(xué)生在認(rèn)知能力、興趣愛好等方面均會有所不同，為保證每位學(xué)生都獲得一定的發(fā)展、學(xué)到足夠的知識，采取分層教學(xué)法具有一定必要性。在初中歷史課堂上引入分層教學(xué)法，需要教師掌握每位學(xué)生的歷史知識水平，防止“一刀切”，需針對不同層次的學(xué)生制定難度各異的層次性學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有針對性地提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

采取分層教學(xué)法，先要對學(xué)生加以分層，然后對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，從而有效滿足每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在《中國共產(chǎn)黨誕生》一課教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，然后再進(jìn)行層次性學(xué)習(xí)任務(wù)、問題的設(shè)計(jì)，確保這些任務(wù)和問題是有梯度、有層次的。比如對于該課中“中國共產(chǎn)黨成立的條件”這一知識點(diǎn)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下分層任務(wù)：對低層次學(xué)生，要求其查閱有關(guān)資料對問題展開思考和嘗試解答；對中層次學(xué)生，教師可先對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其從思想、階級、組織條件等層面加以分析和歸納總結(jié)；對于高層次學(xué)生，教師在提出問題以后，讓學(xué)生自行思考，要求其分析共產(chǎn)黨成立的基礎(chǔ)條件需要從哪些層面展開思考。

在分層教學(xué)模式的應(yīng)用下，既能夠提高不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)的自信心，同時(shí)也有助于提高教學(xué)質(zhì)量，為不同學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用多媒體技術(shù)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)視角下，對初中歷史教學(xué)工作有了新的要求，教師為了能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就需要合理運(yùn)用多媒體設(shè)備展開歷史課堂教學(xué)活動，讓自己的教學(xué)方式更為適應(yīng)當(dāng)下教育界的發(fā)展趨勢。

例如，在初中歷史《資本主義制度的初步確立》一課教學(xué)中，因?yàn)榇苏鹿?jié)知識內(nèi)容比較松散，不同小節(jié)對應(yīng)著不同國家，若是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，那么可能就會無法高效、準(zhǔn)確地理解此章節(jié)知識。教師如果單純使用教材為學(xué)生加以講解，學(xué)生甚至可能出現(xiàn)“學(xué)完就忘”的狀況。面對此種情況，就需要教師靈活應(yīng)用新式多媒體工具，把原本結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁復(fù)的知識點(diǎn)加以提煉、精簡，再用圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，教師可利用電子白板把此時(shí)期英、美、法等國家實(shí)施的制度加以總結(jié)歸納，然后把精簡的知識點(diǎn)通過表格、樹狀圖的形式投射到電子白板上，同時(shí)在白板上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。或者教師可以把課堂中涉及到的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成選擇題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行搶答。最后，教師用電子白板針對提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，通過實(shí)時(shí)觸控的方式在學(xué)生回答的下方顯示出正確答案，加深學(xué)生對知識的印象。

將多媒體技術(shù)引入初中歷史課堂，可幫助學(xué)生直觀體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，基于學(xué)生對多媒體設(shè)備的好奇、探究心理，將學(xué)生的注意力更好地集中于教師所提出的問題之中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對自身思維的鍛煉，提高學(xué)習(xí)效果。

二、完善教學(xué)方針，提高學(xué)生理解水平

（一）結(jié)合知識梳理，幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念

在初中歷史教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生形成時(shí)空意識，可基于歷史紀(jì)年、重大歷史事件發(fā)生順序、不同歷史階段的特點(diǎn)等內(nèi)容的呈現(xiàn)加以實(shí)現(xiàn)，也就是通過對知識進(jìn)行深層次梳理讓學(xué)生樹立時(shí)空觀念。因此，在歷史課堂上，教師需基于歷史事件發(fā)生的主線，把事件的背景、特殊的時(shí)間與空間巧妙“串聯(lián)”，構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生對此發(fā)散思維、深度思考，有助于學(xué)生更加全面地理解歷史事件的發(fā)展內(nèi)容，使之核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。

例如，在初中歷史《秦統(tǒng)一中國》一課中，此事件涉及到的幾個(gè)時(shí)間，讓部分學(xué)生感到疑惑：公元前230年，秦朝發(fā)起了統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭，于公元前221年將六國消滅，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。而在進(jìn)行這方面知識內(nèi)容的教學(xué)過程中，很多學(xué)生相繼提問：“明明是在公元前230年開始交戰(zhàn)，怎么會在公元前221年才實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢？”“我覺得是不是教材寫錯(cuò)了，正確的應(yīng)該是公元前221年發(fā)動戰(zhàn)爭，在公元前230年實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一偉業(yè)。”根據(jù)學(xué)生提出的問題可知，他們之所以倍感疑惑，關(guān)鍵在于弄混了公元前與公元后的概念，是將當(dāng)前使用的紀(jì)年方式直接套用到公元前紀(jì)年中而形成的誤區(qū)。為了幫助學(xué)生解決這些問題，教師可在黑板上繪制時(shí)間軸，帶領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)軸概念，從而做到對時(shí)間軸的正確解讀，了解到公元前230年是處于公元前221年之前，進(jìn)而形成頓悟，加深了對本課知識的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

讓初中生掌握時(shí)間、地點(diǎn)等概念也是歷史教學(xué)中的重要任務(wù)，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過讓學(xué)生掌握一定的時(shí)間、空間觀念，也就能夠讓其對歷史資料、文獻(xiàn)中的時(shí)間以及人格行為產(chǎn)生更多認(rèn)知，由此形成一個(gè)較為立體、完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）準(zhǔn)確引用史料，學(xué)會史料實(shí)證

當(dāng)前人教版初中歷史教材中包含了大量的史料內(nèi)容，而且這些史料均是由編者仔細(xì)思考、反復(fù)斟酌選出的，有著較高的教育價(jià)值，在初中歷史課堂上，教師需要合理運(yùn)用這些史料內(nèi)容，讓其為創(chuàng)建高效歷史課堂發(fā)揮助力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在初中歷史《洋務(wù)運(yùn)動》一課中，主要涉及到的內(nèi)容為清政府為了提高國家實(shí)力，大肆發(fā)展軍事、工業(yè)、民用企業(yè)、學(xué)堂，并且積極引入西方先進(jìn)科技與生產(chǎn)工藝。上述措施對我國近代民族工業(yè)的發(fā)展有所助益，從客觀層面進(jìn)行分析，此時(shí)期國內(nèi)民族資本主義獲得了高速發(fā)展，中國近代化道路就此開辟。教師可結(jié)合專業(yè)的歷史文獻(xiàn)、報(bào)刊、雜志等資料，從中篩選和課本教材內(nèi)容有關(guān)的史料信息，或者也可從互聯(lián)網(wǎng)平臺上檢索有關(guān)史料，以此作為課堂教學(xué)的實(shí)證基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生深度理解本課知識。教師也可為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前自行搜索有關(guān)史料，并對課本知識加以預(yù)習(xí)，然后把搜索到的史料在課堂中向全班同學(xué)分享、研究，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會以證據(jù)說話。在選好史料之后，教師還需要結(jié)合史料設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，基于循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)之時(shí)，也要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中歷史教師既要向?qū)W生講解教材中的歷史知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成辯證看待歷史的觀念，使之在實(shí)際學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)合有關(guān)史料，準(zhǔn)確理解歷史事件的發(fā)展全貌，能在思維分析和邏輯結(jié)構(gòu)上做到足夠清晰準(zhǔn)確，以此防止在學(xué)習(xí)期間因?yàn)閭€(gè)人的主觀因素而對自身判斷帶來影響。

三、實(shí)施多元教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）組織生活實(shí)踐教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氣氛

歷史學(xué)科內(nèi)容覆蓋面較廣、跨越的時(shí)間比較長，也和當(dāng)前初中生的實(shí)際生活有著遙遠(yuǎn)的距離，若是教師未能采取適宜的教學(xué)方法，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。所以，教師需要積極配合新課標(biāo)政策要求，在歷史課堂上引入生活化教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生理解歷史知識、解答歷史問題的能力，消除學(xué)生和歷史間的距離感。

例如，在初中歷史《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》一課中，主要涉及的知識點(diǎn)為公元前2070年我國首個(gè)奴隸制國家——夏朝的建立、夏桀治國不當(dāng)而導(dǎo)致夏朝被商湯滅亡、商朝建立、盤庚遷殷之后商朝疆域持續(xù)擴(kuò)展、商紂王的殘忍昏庸、武王伐紂并建立西周、西周初期的統(tǒng)治者為了對奴隸制政權(quán)加以鞏固而實(shí)施分封制、西周滅亡等。其中比較關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握西周分封制在歷史上發(fā)揮的作用與具體內(nèi)容。為了使學(xué)生更加深入理解本課知識，了解“失民心者失天下”這一歷史發(fā)展結(jié)論的內(nèi)涵，教師在組織課堂教學(xué)活動時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐加以理解，如把周朝建立后實(shí)施分封制和教師的班級管理工作聯(lián)系起來。教師為了便于管理全班同學(xué)，會把學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每一小組中設(shè)置一位小組長，讓小組長實(shí)行分批管理。此種管理方式有助于教師更為全面、及時(shí)地了解學(xué)生狀況，并且也不會讓學(xué)生產(chǎn)生太大的心理負(fù)擔(dān)。教師通過聯(lián)系這一生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識和生活建立聯(lián)系，從而迅速了解到分封制的具體作用以及內(nèi)容，提高了學(xué)生的歷史解析水平。

教師在歷史課堂上組織生活實(shí)踐教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，拉近學(xué)生和歷史間的距離，讓學(xué)生感知到自身生活和歷史間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，在輕松、活躍的氛圍下學(xué)習(xí)歷史知識，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索能力

在學(xué)習(xí)初中歷史知識時(shí)，學(xué)生需要以積極、主動的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)、研究，方可取得更好的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生也能夠在自主學(xué)習(xí)過程中更好地培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)?；诖擞^念，教師在平日教學(xué)工作中就需要結(jié)合學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)狀況，采取問題情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、探索，以此做到對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和記憶。

比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，在教師進(jìn)行此課知識講授前，可先對學(xué)生提出以下問題：“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生時(shí)間、核心人物、發(fā)生事件、歷史意義分別是什么？”再要求學(xué)生基于自主探索的方式，從課本教材中找出問題答案，再用自己的表達(dá)方式回答問題。在此問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過小組交流探討、自主學(xué)習(xí)，最終總結(jié)得出結(jié)論：“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生時(shí)間為1939年9月，核心人物為林則徐。此戰(zhàn)爭的發(fā)生背景為軍事實(shí)力強(qiáng)大的英國為了開辟中國市場，而在我國售賣鴉片，以此獲得了巨額利潤。林則徐為了維護(hù)國家利益和人民的身體健康，于廣州虎門把收繳的鴉片盡數(shù)銷毀。而英政府以此為借口，發(fā)起了對我國的侵略戰(zhàn)爭?！睂W(xué)生們在探索問題答案的過程中，既做到了對本節(jié)課內(nèi)容的詳細(xì)了解，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的正確引導(dǎo)。

應(yīng)用問題情境教學(xué)法，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的探索能力，促使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)中的“會學(xué)”。還有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，達(dá)成歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，歷史教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極主動地展開歷史知識的探索，還要合理引入課外資源，組織實(shí)踐活動，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，加強(qiáng)初中生的歷史知識積累。在日常教學(xué)工作中，需要將學(xué)生放在課堂的主體位置，響應(yīng)新課改教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建趣味性強(qiáng)、高效、多元化的歷史課堂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)能力的有效提高。

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