信息技術(shù)教學(xué)中的游戲化教學(xué)分析

余兆煊

現(xiàn)如今，我國各行業(yè)領(lǐng)域信息技術(shù)水平大幅度提升，飛速發(fā)展的市場環(huán)境對人才需求提出了更高要求，其中信息技術(shù)能力成為了評估人才專項技能的重要指標(biāo)之一。在初中教育階段，信息技術(shù)教學(xué)有利于提升學(xué)生信息技術(shù)技能，幫助學(xué)生開拓眼界，提升信息技術(shù)方面求知欲望和學(xué)習(xí)欲望，需要積極應(yīng)用新型教學(xué)手段與教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，徹底轉(zhuǎn)變以往初中信息技術(shù)課程教學(xué)活動中存在的弊端與問題?；诖?，本文將信息技術(shù)課程教學(xué)與游戲化教學(xué)手段緊密聯(lián)系，有利于進(jìn)一步提升信息技術(shù)教學(xué)水平，著力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 初中信息技術(shù)教學(xué)主要問題

1.1 教學(xué)設(shè)計水平不高

當(dāng)前我國很多初中學(xué)校在開展信息技術(shù)課程教學(xué)時，始終沿用傳統(tǒng)類型的課堂教學(xué)手段，教學(xué)質(zhì)量不佳，這主要是由于很多教師仍舊沿用應(yīng)試教育的陳舊、傳統(tǒng)觀念，并沒有真正認(rèn)識到新課程改革對信息技術(shù)教學(xué)帶來的沖擊和影響，信息技術(shù)課程需要學(xué)生掌握相關(guān)理論知識和學(xué)習(xí)技能，并將技能進(jìn)行合理應(yīng)用，從而進(jìn)一步實現(xiàn)開拓視野，提升思考能力和信息思維能力的綜合水平。但是，很多教師在實際教學(xué)活動中忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)活動傾向于以往課堂授課經(jīng)驗，更加重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了知識體系的形成過程。信息技術(shù)課程需要進(jìn)行計算機(jī)操作，但是其理論知識如果直接進(jìn)行課堂講解則非?；逎y懂，對此需要在實踐操作中進(jìn)行理論知識講解，讓學(xué)生強(qiáng)化親身體驗。

1.2 課堂趣味性不足

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對某一課程有較高興趣，那么其課堂學(xué)習(xí)欲望和知識探究欲望也會更強(qiáng)，但是從初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的角度來看，很多教師并沒有應(yīng)用更加新穎有趣的教學(xué)模式，以學(xué)生興趣愛好為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的針對性設(shè)計與規(guī)劃，往往只是在課堂中進(jìn)行理論知識的簡單講授，隨后為學(xué)生進(jìn)行視頻演示或操作演示，雖然能夠在短時間內(nèi)進(jìn)一步提升學(xué)生信息技術(shù)方面的實踐水平，保障理論知識的掌握能力，但是長此以往，此類枯燥單調(diào)的教學(xué)手段會極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，甚至也無法充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。

1.3 學(xué)生對存在錯誤認(rèn)知

現(xiàn)如今，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大幅度提升，計算機(jī)的入戶普及率也前所未有的提高，很多學(xué)生對于手機(jī)、電腦、平板等新型智能設(shè)備有極大的興趣，但是隨之而來的是錯誤思想觀念和認(rèn)知。很多初中生其自身價值觀念和思想水平并未完善，很容易受到網(wǎng)絡(luò)錯誤思潮和不良信息的影響，認(rèn)為信息技術(shù)課程只是教大家如何開電腦、玩電腦，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，自己早已學(xué)會，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸出現(xiàn)忽視學(xué)習(xí)輕視實踐的情況。另一方面，很多學(xué)生在家庭中應(yīng)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)時，大多數(shù)都是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲或開展娛樂消遣，并沒有實現(xiàn)信息技術(shù)專項知識的提高與練習(xí)，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，始終存在信息技術(shù)認(rèn)知偏差問題.

2 信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)實施對策

2.1 以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)引入教學(xué)內(nèi)容

在初中階段信息技術(shù)教學(xué)開展過程中，很多學(xué)生直接認(rèn)定該門科目是“副科”，與語數(shù)外等“主科”相比，重要程度大幅度降低，只是“主科”學(xué)習(xí)之余的休閑娛樂科目而已，“學(xué)不學(xué)都行，考試也不會考”，此種錯誤思想認(rèn)知極大影響了初中信息技術(shù)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，甚至對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極大負(fù)面影響。針對于此，教師可以應(yīng)用游戲化教學(xué)手段，以游戲形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中適當(dāng)合理引入游戲內(nèi)容，既緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時也能保障良好教學(xué)效果，從中鍛煉創(chuàng)新精神、靈活思維能力等等。首先在課堂導(dǎo)入階段，教師需第一時間集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生從課余的游戲玩鬧之中脫離出來，沉浸到游戲化教學(xué)之中。期間，教師可以以游戲手段引入新知識，讓學(xué)生與教師進(jìn)行配合完成游戲任務(wù)，既可以由學(xué)生進(jìn)行自主操作，也可以由教師進(jìn)行主導(dǎo)，讓課堂氛圍活躍起來，同時學(xué)生也能及時集中注意力，緊跟教師思路，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在“制作演示文稿”幻燈片相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師要教會學(xué)生獨立制作幻燈片。課堂導(dǎo)入階段，教師可以與學(xué)生玩游戲“逛三園”，以“逛三園-動物園”為例，課前準(zhǔn)備階段，教師需圍繞動物園及各類小動物制作專業(yè)幻燈片，幻燈片首頁為動物園門口照片場景，其后各頁分別為動物園內(nèi)可能出現(xiàn)的小動物，每頁上分別有動物的照片、影像及動物名稱、生活習(xí)性等內(nèi)容，盡量選擇學(xué)生日常生活中接觸較少、認(rèn)知較少的動物類型。課程開始后，教師邀請學(xué)生按座次“逛三園-動物園”，首先為學(xué)生展示動物園門口場景幻燈片，由教師指定的第1名學(xué)生開始說動物園內(nèi)的小動物，之后由后一名學(xué)生自動起立說小動物名稱，如果接龍到某一位學(xué)生處說不出小動物，則可以為其播放幻燈片對學(xué)生進(jìn)行提示。“逛三園-動物園”游戲進(jìn)行速度快，前一名學(xué)生說出動物名稱之后，后一名學(xué)生立馬起立接龍，如果出現(xiàn)動物名稱重復(fù)或卡殼問題，則需要由教師播放幻燈片。2至3輪過后，課堂氛圍進(jìn)一步濃厚，甚至有很多學(xué)生開始期待教師的后一張幻燈片是何種類型的動物，在此狀態(tài)之下，教師可以及時終止“逛三園”游戲，并為學(xué)生同步播放后續(xù)幻燈片的動物內(nèi)容，為學(xué)生講解幻燈片示范操作，讓其明確幻燈片的實際意義，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作幻燈片的興趣和動力，為后續(xù)課程開展提供良好保障。

2.2 合理設(shè)置競賽類游戲內(nèi)容

對于很多初中階段學(xué)生而言，爭強(qiáng)好勝、奪得第一不僅象征著自身能力水平的認(rèn)可，更加意味著極大的自尊心和課堂融入感。初中信息技術(shù)教師可以在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中合理設(shè)置競賽類游戲內(nèi)容，以學(xué)生爭強(qiáng)好勝心理為核心，讓學(xué)生在課堂中能夠有更加廣闊的才華施展空間，教師既可以結(jié)合學(xué)生的競賽情況，明確其對計算機(jī)技能的掌握程度和理論知識學(xué)習(xí)效果，也可以發(fā)揮教學(xué)評價與教學(xué)鼓勵的作用和價值，始終明確學(xué)生這一核心，助推學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升。

競賽類游戲與其他類型游戲的最大差異在于以輸贏為最終動力，但是也要與信息技術(shù)教學(xué)重點緊密融合，讓學(xué)生能夠盡可能的融入競賽游戲之中，明確教學(xué)重點。競賽類游戲內(nèi)容設(shè)置方面，其主題需盡可能契合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，競賽組織形式既要體現(xiàn)趣味性原則，也要有較強(qiáng)實用性色彩，讓學(xué)生能夠在游戲中比拼個人知識的多元化和實踐動手能力掌握程度，實現(xiàn)良好比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，“Word文檔打字編輯”教學(xué)專題內(nèi)容中，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解并掌握 word文檔工具欄各項功能的實際用法，教師可以提前設(shè)置一篇文檔，其中不論是文字內(nèi)容還是段落、行間距、空格、字體顏色、粗細(xì)、標(biāo)點符號等細(xì)節(jié)都是混亂差異的，讓學(xué)生在課堂中結(jié)合文檔進(jìn)行“找茬”，誰能在最短時間內(nèi)找到全部異常之處即為獲勝?！罢也纭庇螒颍瑢嶋H開展過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)字體顏色、粗細(xì)、段落行間距等異常明顯的差異問題，但是在具體文字內(nèi)容、錯字、標(biāo)點符號等方面仍舊有所忽視，如果學(xué)生都沒有全面找到異常問題，則找到最多異常之處的學(xué)生為獲勝者。隨后，教師可以將該文檔作為教學(xué)媒介，為學(xué)生指點錯誤和差異所在之處，并從中加入 word文檔工具欄各項功能介紹和操作指引，讓學(xué)生能夠全面明確學(xué)習(xí)重點。

2.3 融合生活案例進(jìn)行游戲教學(xué)

信息技術(shù)手段對人民群眾日常生活影響越來越大，再加上新課程改革的全面落實，初中階段信息技術(shù)教學(xué)迎來了新的發(fā)展階段和發(fā)展前景，教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)手段時可以充分融合生活案例，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在日常生活經(jīng)驗和情感方面的共鳴，同時也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用信息技術(shù)技巧解決日常生活中的信息技術(shù)問題。教師可以按照由簡單到困難的趨向原則，合理規(guī)劃游戲任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，在此期間可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社交平臺，如班級QQ群、釘釘群、騰訊會議等等，為學(xué)生發(fā)布相關(guān)教學(xué)信息和內(nèi)容，同時也可以應(yīng)用短視頻平臺進(jìn)一步傳遞初中信息技術(shù)相關(guān)信息。

例如在“word圖文混排”教學(xué)專題中，其教學(xué)對象為初中七年級學(xué)生，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了word基本操作技能，文稿編輯、段落設(shè)計等方面已具備初步認(rèn)知，但是很多學(xué)生并沒有更好的運用word進(jìn)行實際操作。針對此問題，教師可以在班級內(nèi)組織賀卡比拼的游戲活動，提前為學(xué)生布置賀卡制作任務(wù)，并約定下一節(jié)課中在全班范圍內(nèi)開展賀卡評比，選出最優(yōu)賀卡，由全班同學(xué)作為評委，賀卡評比得分最高的前三名可以由教師將其所設(shè)計的賀卡彩印出來，重新交給學(xué)生，進(jìn)一步發(fā)揮賀卡的最大價值。

2.4 鼓勵學(xué)生開展游戲內(nèi)合作

游戲的最大作用不僅僅在于競爭化游戲，同樣需要強(qiáng)化學(xué)生在游戲之中的協(xié)調(diào)合作能力水平。很多學(xué)生性格內(nèi)向，日常學(xué)習(xí)和生活中與其他同學(xué)的交流并不順暢，甚至?xí)o人留下相對負(fù)面的印象，因此初中信息技術(shù)課程教師可以發(fā)揮課程游戲化教學(xué)手段的最大作用，助推學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的形成，其中探究合作能力尤為重要，游戲理念和游戲主題需具有一定創(chuàng)意色彩，提升學(xué)生的參與能動性。個別學(xué)生在信息技術(shù)能力和實踐操作能力等方面相對較弱，再加上性格內(nèi)向等因素，在課堂游戲中始終存在被動參與的情況，甚至認(rèn)為自身的操作能力和意見看法會受到其他同學(xué)的嘲笑，對此教師需創(chuàng)造更多課堂參與機(jī)會，讓此類學(xué)生能夠全方位參與和融入到課堂游戲之中，讓不同學(xué)生之間強(qiáng)化互幫互助，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等方面的差距，不斷提升初中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如“Photoshop”相關(guān)教學(xué)專題授課中，教師可以為學(xué)生布置探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，組織“課堂PS大賽”，為不同學(xué)習(xí)小組選定不同的照片，主要有景物、建筑、人物等多種類型，照片選擇盡可能保持隨機(jī)性，讓不同小組的學(xué)生提高課堂參與感；隨后讓學(xué)生將不同照片融入到同一個場景，場景可以隨機(jī)選擇，也可以從現(xiàn)有照片中進(jìn)行選??；最終在班級內(nèi)評比出最有創(chuàng)意、效果最好的作品，該小組成員由教師為其頒發(fā)特定獎勵，如獎?wù)?、小紅花等等。在小組PS作品制作和展示方面，可以充分鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行全面探討與溝通，匯集多人的鑒賞、審美能力以及PS方面操作技能，最后選定一人或多人進(jìn)行PS作品集中展示與講解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以在PS大賽中提高對相關(guān)技巧的掌握效果。

結(jié)論：總而言之，新課程改革發(fā)展背景下，游戲化教學(xué)對于信息技術(shù)課堂教學(xué)活動有非常重要的意義和價值。以往信息技術(shù)教學(xué)只是讓學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實踐操作，而應(yīng)用游戲化教學(xué)手段，能讓課堂教學(xué)活動充分煥發(fā)活力與熱情，不斷提升學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。在實施游戲化教學(xué)手段的過程中，教師需處理好“游戲”與“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，避免學(xué)生“玩上癮”，始終無法集中注意力，在游戲期間對學(xué)生過度行為進(jìn)行糾正與適當(dāng)引導(dǎo)，注重理論知識的融合教育，始終堅持以學(xué)生為核心，強(qiáng)化教學(xué)效果和教學(xué)水平。希望本文的研究能夠為我國初中信息技術(shù)教學(xué)提供重要理論參考和教學(xué)借鑒。