情境教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性

王麗霞

【摘? 要】在傳統(tǒng)課堂中，教師始終以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，這種片面的教學(xué)思維已不符合新時(shí)期素質(zhì)教育的基本要求?；谛抡n標(biāo)的教育指導(dǎo)要求，教師應(yīng)致力于推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)嘗試不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生多元素質(zhì)的進(jìn)步。情境教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性；提升策略

情境教學(xué)法作為如今教育活動(dòng)常用教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效幫助學(xué)生將枯燥難學(xué)的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，以靈動(dòng)鮮活的方式展示在學(xué)生面前，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助學(xué)生形成邏輯思維，提高學(xué)生自學(xué)能力，是需要深入重視的一門(mén)重要學(xué)習(xí)科目，教師應(yīng)借助情境教學(xué)有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象內(nèi)容有所增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中如不能及時(shí)跟隨教師的教學(xué)思路展開(kāi)思考，他們就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而為了有效改變這一現(xiàn)狀，需要教師利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師在引入情境教學(xué)過(guò)程中，可以采用為學(xué)生講故事的方法，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更有趣，促使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行分析和思考。比如教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與歷史典故融合在一起創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，采用多種趣味方法來(lái)導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)施探究，確保在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力展開(kāi)培養(yǎng)。

以教學(xué)“隨機(jī)事件”為例，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，要綜合課堂內(nèi)外的數(shù)學(xué)故事，選擇學(xué)生比較熟悉且喜歡聽(tīng)的《草船借箭》的故事為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出故事情境，幫助學(xué)生保持更高的興趣來(lái)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師首先為學(xué)生播放了《草船借箭》的微課視頻，要求學(xué)生通過(guò)短視頻思考其中蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，借助這種生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師為學(xué)生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，諸葛亮在借東風(fēng)的過(guò)程中是否存在隨機(jī)現(xiàn)象？”教師結(jié)合問(wèn)題引出這部分知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生保持更高的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠靈活使用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，分析這一故事當(dāng)中諸葛亮先生應(yīng)用的隨機(jī)事件的知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)運(yùn)用這一方法，能夠讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，吸引學(xué)生注意

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，應(yīng)用各種媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，還可以推動(dòng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的多元化發(fā)展，在初中課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象，通過(guò)圖片和聲音展示多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助動(dòng)靜結(jié)合的方式吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏銳程度，提高學(xué)生綜合能力，多媒體技術(shù)不僅可以使晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，還可以深入淺出地剖析數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這樣的講解方式，讓學(xué)生形成縝密的思維，從而建立起學(xué)生系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的思維特征，還能夠幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生更深刻掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“軸對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的教學(xué)為例，要想高效掌握這部分知識(shí)，就需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，教師結(jié)合多媒體為學(xué)生進(jìn)行三維空間建模，使學(xué)生在3D空間內(nèi)仔細(xì)觀察軸對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)有哪些基本特點(diǎn)，借助生動(dòng)立體的情境幫助學(xué)生提高空間想象力，經(jīng)過(guò)精心創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作探究能力，在數(shù)學(xué)課堂中教師通過(guò)直觀展示，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的印象，傳授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，還能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。媒體情境的創(chuàng)設(shè)有助于提高學(xué)生的課堂注意力，傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥無(wú)趣，多媒體的應(yīng)用為現(xiàn)代教育活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)整注入了新鮮活力，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)媒體情境的方法提供給學(xué)生多樣化的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生理解

任何的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和人們的日常生活之間都具有較為密切的關(guān)系，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變?cè)局魂P(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，要更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于初中生的學(xué)習(xí)熱情略顯不足，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性不高，也不能夠深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)所具備的實(shí)用價(jià)值，根本不能提起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在新課改的教育發(fā)展背景下，教師應(yīng)注重在課堂中應(yīng)用生活情境教學(xué)法，幫助學(xué)生意識(shí)到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，讓學(xué)生保持更高的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，改變學(xué)生對(duì)原本乏味數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化自學(xué)能力，讓學(xué)生可以在生活氛圍中掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”的過(guò)程中，教師就可以引入生活化習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來(lái)幫助學(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的水平。如教師結(jié)合二元一次方程為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“一群麻雀在森林里嬉戲打鬧，一部分麻雀在樹(shù)上歡唱歌曲，還有一部分麻雀在地上尋找蟲(chóng)子，如果地上的麻雀飛到樹(shù)上一只，那么此時(shí)樹(shù)下的麻雀是整個(gè)麻雀數(shù)量的1/3，如果麻雀從樹(shù)上飛到樹(shù)下，那么樹(shù)上樹(shù)下的麻雀數(shù)量就變得相等，請(qǐng)同學(xué)們求出樹(shù)上樹(shù)下各有多少只麻雀？”學(xué)生通過(guò)分析得出：設(shè)樹(shù)下麻雀為x，樹(shù)上為y，列出方程組：x-1=1/3（x+y）；y-1=x+1，求得：x=5，y=7。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)部分表現(xiàn)相反意思的詞語(yǔ)，讓學(xué)生能夠相互溝通交流掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義，初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更高效，幫助學(xué)生在生活化的情境中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后面的數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法和學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠拉近師生間的距離，促使學(xué)生更深入地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)精心對(duì)問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)，能夠及時(shí)為學(xué)生提供引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)情境當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法展示出學(xué)生學(xué)習(xí)中具備的創(chuàng)造力，教師利用問(wèn)題情境的方法促使學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中展開(kāi)合理提問(wèn)，科學(xué)合理引入數(shù)學(xué)內(nèi)容。

初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，促使學(xué)生產(chǎn)生深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，建立起完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“生活中的立體圖形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)該課幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的幾何體，如圓柱、圓錐、球形、正方體、長(zhǎng)方體等，能夠結(jié)合這些不同的幾何體進(jìn)行觀察并掌握這些幾何體有哪些相同與不同。教師結(jié)合比較可以幫助學(xué)生觀察物體間的特點(diǎn)，感受幾何體之間存在的關(guān)聯(lián)，結(jié)合幾何體的特點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)單對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生的思維。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)：“同學(xué)們，生活當(dāng)中有哪些熟悉的幾何體呢？同學(xué)們通過(guò)對(duì)教室物體的觀察，可以發(fā)現(xiàn)哪些不同的幾何體？”學(xué)生結(jié)合課桌、教室、講臺(tái)等物體進(jìn)行分析，教師在課堂中通過(guò)交流總結(jié)形成直覺(jué)感受，教師結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中的實(shí)際物體為學(xué)生提問(wèn)，吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇，促使學(xué)生更主動(dòng)分析問(wèn)題，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法幫助學(xué)生深入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，依靠問(wèn)題情境的方式來(lái)助力學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，保持更高漲的熱情展開(kāi)學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程當(dāng)中包含非常多具有較高探究性的內(nèi)容，這部分內(nèi)容只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作才能加深學(xué)生的感受。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐情境，吸引學(xué)生注意力到實(shí)際情境中，讓學(xué)生能夠獨(dú)立展開(kāi)思考。有許多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)需要教師及時(shí)介入其中給予學(xué)生指引，利用創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境的方法，助力學(xué)生以課內(nèi)結(jié)合課外的方法參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐之間有著非常密切的關(guān)系，教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境，才可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更深刻地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，提高學(xué)生實(shí)踐操作水平。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師能夠在實(shí)際情境當(dāng)中為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中明確實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生更積極學(xué)習(xí)與思考。接下來(lái)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些思維導(dǎo)向性問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自主思考實(shí)踐中反比例函數(shù)的應(yīng)用，如“什么是反比例函數(shù)呢？反比例函數(shù)的圖像是怎樣的呢？反比例函數(shù)具備哪些性質(zhì)呢？與正比例函數(shù)對(duì)比，二者之間存在怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”利用這部分問(wèn)題讓學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，促使學(xué)生在實(shí)踐中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。然后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出多道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生通過(guò)探究習(xí)題的方式來(lái)鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師還要做好課堂小結(jié)，告知學(xué)生運(yùn)用反比例函數(shù)能夠解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自變量、取值范圍的意思，明確分析變量間的關(guān)系，關(guān)注K值是否未知，掌握正確使用函數(shù)性質(zhì)的技巧，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境可以有效解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中枯燥無(wú)趣的問(wèn)題，教師結(jié)合情境化教學(xué)方式闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略，可以在這一領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的研究模式，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的全面理解。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，情境教學(xué)符合多維素質(zhì)的培養(yǎng)要求，可以在數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生帶來(lái)不同以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展做出了很大貢獻(xiàn)，教師應(yīng)持續(xù)性探究情境教學(xué)的細(xì)節(jié)優(yōu)化，為提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性做出不斷努力。

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