產(chǎn)教融合背景下高職院校動畫專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)路徑的探索

楊越

（重慶城市管理職業(yè)學院）

動畫行業(yè)的發(fā)展勢頭正猛，高職院校動畫專業(yè)教育模式的滯后性和不適用性等特點突出，立足我國職業(yè)教育發(fā)展和實踐的過程，施行基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，更契合產(chǎn)教融合的教育局面，也是對標快速發(fā)展的經(jīng)濟社會訴求與拓展人才發(fā)展空間、推進校企深度合作、突出辦學特色的一項重要舉措，值得深入研究。

一、產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的模式

（一）完善職業(yè)素養(yǎng)培育框架

積極響應建立學習型社會的政策方針號召，在高職院校專業(yè)建設中滲透終身教育的理念，夯實社會發(fā)展的基礎。作為一種典型的終身職業(yè)教育，現(xiàn)代學徒制更強調(diào)能力本位，要求學徒有勝任崗位的能力素質(zhì)，還要注重未來的可持續(xù)發(fā)展，確保所學能夠支撐未來的職業(yè)發(fā)展，包括職業(yè)升遷或轉崗就業(yè)等，真正考慮到學生未來的可持續(xù)發(fā)展，強化其終身學習的意識和自主學習的能力。這就需要高職院校在動畫專業(yè)教育中，加強對學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培育。產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，突出學校和企業(yè)雙主體育人的特點，讓學生兼具學生和準職業(yè)人等多重身份。動畫專業(yè)以此為出發(fā)點，在課程體系改革等方面下功夫，根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的導向，建立完善的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)框架。

框架由職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系、以賽促學的職業(yè)素養(yǎng)培育促進平臺、動畫設計類職業(yè)素養(yǎng)培育輔助平臺的三個要素構成。一是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，由專業(yè)課、素質(zhì)課構成，在專業(yè)課中注重培育學生的行業(yè)規(guī)范、專業(yè)行為準則、專業(yè)技術技能等職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。將職業(yè)素養(yǎng)這一內(nèi)容融入到學生在學習過程中的各個不同方面，無論是在校內(nèi)或是在校外均需要明確其學習的重要性以及職業(yè)素養(yǎng)所展現(xiàn)的獨特價值，需要明確在開展人才培養(yǎng)過程中，其人才培養(yǎng)的目標是將一名學生逐漸培養(yǎng)成為一名準員工，其中經(jīng)歷的學徒和實習員工等不同的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代的師徒課程體系過程中也需要明確其課程體系的總體思路，利用階梯式的方式制定當前的學生培養(yǎng)計劃。作為高職院校在第一年教學過程中，其主要是培養(yǎng)和提高學生自身的職業(yè)基礎能力以及職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生在學習過程中學習大量的與理論知識相關的內(nèi)容，促使學生掌握行業(yè)在建設過程中的基本技能以及基本方式。而高職院校在開展第二年教學過程中則是為了不斷提高學生自身的綜合職業(yè)能力，促使學生的學習質(zhì)量得以提升，教師在這一階段需要采用的是工學結合的方式，使得學生既可以在學校內(nèi)進行專業(yè)理論知識的學習，也可以在企業(yè)內(nèi)進行自主實習，這種交替學習的方法能夠確保學生在高職院校學習過程中學習質(zhì)量得到提升。在高職院校第三年進行教學過程中，其教學的主要目標則出現(xiàn)了一定的改變，其主要利用師生帶徒的方式讓學生對專業(yè)項目進行實踐和培訓，需要在不同企業(yè)的崗位上進行實習，這種方式能夠幫助學生將原本所學習到的理論知識真正的變成實踐內(nèi)容，可以根據(jù)教育教學的實際要求進行自我學習，了解自己在以為學習過程中存在哪些問題，對此進行解決。作為高職院校的教學工作者，需要統(tǒng)計和整理動畫專業(yè)過程中相關或相同的各類不同能力，在此基礎之上不斷創(chuàng)建和完善教育教學模塊，提高教學的整體質(zhì)量，幫助教師在實際教學過程中提高教育教學的效果，完善教學模塊。在進行教學模塊的選擇過程中，其主要包括了文化素質(zhì)教育以及行業(yè)工程教育等不同的教學內(nèi)容，作為動畫專業(yè)的學生，無論是漫畫基礎或者是原畫創(chuàng)作等課程都是重要的，在職業(yè)教育教學過程中，教師還需要結合該地區(qū)所具有的、獨特的、優(yōu)秀的企業(yè)文化，幫助學生進一步提高其企業(yè)文化的，幫助學生進一步的進行學習，同時在學習過程中也需要明確企業(yè)文化的重要性，提高企業(yè)文化的應用效果以及應用價值，能夠確保學生在后續(xù)學習過程中其學習質(zhì)量得以提升，學習能夠真正的滿足當前教育教學的實際需求。作為高職院校也可以將各企業(yè)所具有的獨特企業(yè)文化引入到校園中，構成校園文化，幫助學生在后續(xù)的學習過程中，其學習效果得以改善。而學生在接受企業(yè)文化時，其企業(yè)文化的理解能力以及接受速度也會相對更快，更能夠滿足目前高職院校在進行人才培養(yǎng)過程中的實際需求。鼓勵學生參與各種技能大賽，發(fā)現(xiàn)和彌補自身專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的不足，強化學生學習和訓練職業(yè)素養(yǎng)的目標及方向，形成并鞏固職業(yè)素養(yǎng)，達到以賽促學的目的。教師根據(jù)比賽標準和結果等調(diào)整教學方案，達到以賽促教的目的，實現(xiàn)師生的共同進步。三是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)輔助平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)技術和移動智能終端設備、現(xiàn)代教育技術等信息化手段，利用慕課和微課、云班課等翻轉課堂教學形式，搭建移動網(wǎng)絡傳播載體，開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。通過多元滲透的網(wǎng)絡信息化手段，潤物無聲地將職業(yè)素養(yǎng)根植于學生內(nèi)心，引導其形成自覺遵守行業(yè)規(guī)則、職業(yè)標準的思想認識及行為習慣，將職業(yè)素養(yǎng)和道德標準內(nèi)化于心，外放于行[1]。

（二）校企協(xié)同制定培養(yǎng)方案

要想有的放矢地展開人才培養(yǎng)工作，推進專業(yè)教育管理質(zhì)量的持續(xù)改進，盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，制定完善的人才培養(yǎng)方案必不可少，也是影響人才培養(yǎng)過程和結果的關鍵因素。在以往的人才培養(yǎng)方案中，主要由學校和師生等元素構成，教育處于核心地位，儼然不能適應社會發(fā)展對動畫專業(yè)創(chuàng)新型和復合型等人才的需要。為探索產(chǎn)教融合下現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，動畫專業(yè)需緊緊抓住校企合作的機遇，聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)方案。完善校企聯(lián)合開發(fā)的人才培養(yǎng)框架，校企聯(lián)合培養(yǎng)教師團隊，包括院校教師與企業(yè)資質(zhì)員工；制定院校本位課程和工作本位課程；協(xié)同制定綜合培養(yǎng)方案，專業(yè)理論知識在校內(nèi)學習，并制定相應的學業(yè)標準，專業(yè)核心技術在合作企業(yè)獲得，并制定相應的學徒標準，將專業(yè)知識應用考核和實踐考核成績綜合成學生的系統(tǒng)成績。人才培養(yǎng)方案的基本特征，主要是從課程體系、教學體系、評價體系等方面入手，不斷提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

校企聯(lián)合開發(fā)的人才培養(yǎng)方案中，動畫專業(yè)的實踐教學體系更有遞進性的特點，學生經(jīng)歷專項技能－綜合技能－現(xiàn)場實踐的能力遞進階段，立足工作本位課程、學校本位課程的課程體系，對接合作企業(yè)的職業(yè)標準高度，優(yōu)化現(xiàn)代學徒制模式下的能力型以及工作過程化的課程體系，并將單一的學業(yè)標準作為考核標準，采取學業(yè)標準、學徒標準相結合的全面考核評價體系。在考核體系方面，需要根據(jù)動畫專業(yè)所涉及的、相應的課程標準以及教育教學內(nèi)容，充分的考慮到高職院校學生在學習過程中的學習認知能力以及教育教學時所涉及的各方不同的個體差異，能夠創(chuàng)建多層次的、獨特的教育教學評價體系。在當前的教育教學過程中實施動態(tài)化的管理，能夠做到形成性評價與總結性評價兩者相結合，以此來評價學生當前的學習過程中的學習能力以及學生學習效果，而并非單純的以考試成績作為評價學生的唯一標準，在進行評價過程中，通過以下三個不同方式對學生進行評價，能夠提高評價的整體效果，確保這種評價方式能夠更加充分的體現(xiàn)出學生在當前學習時的整體學習效果:第一是，課堂評價。所謂課堂評價是根據(jù)課堂教育教學過程中所涉及到的教學目標以及成績、考試結果等方面綜合評價學生當前的學習狀況。第二是，實踐評價，在進行實踐評價過程中，應該評價的是學生自身的實踐能力以及企業(yè)參與培訓的整體學習狀況，學生在企業(yè)實踐過程中的實踐效果。第三是，能力評價，要求學生在日常學習過程以及企業(yè)工作過程中具有較高的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力。當前高職院校在開展教育教學過程中也需要高度重視培養(yǎng)學生對知識的運用能力以及解決問題的分析能力，推動學生開展綜合發(fā)展，使得學生的學習效果得以改善。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)機制

產(chǎn)教融合背景下的高職教育不能固步自封，需推進校企深度合作，引入先進的學徒制培養(yǎng)模式，并創(chuàng)設情境化、任務化的教學培養(yǎng)機制。一是在情境化的教學中，搭建校內(nèi)外的教學基地和智能中心，加強數(shù)字化的理論及實踐教學體系，從以往教師示范和學生模仿的教學局面，逐步向培育學生專業(yè)實踐意識、創(chuàng)新實踐能力為目的的培養(yǎng)機制過渡。教學基地或智能中心構建動畫專業(yè)企業(yè)情境化、任務化的教學環(huán)境，將企業(yè)工作場景模塊化，再現(xiàn)了動畫專業(yè)學生在設計等領域需掌握的專業(yè)核心技術。鼓勵學生參與企業(yè)真實的任務，發(fā)展學生在未來職業(yè)崗位上需掌握的自我設計等綜合實踐能力，真正實現(xiàn)專業(yè)理論實踐的有機整合，確保學生所學內(nèi)容的吸收內(nèi)化、學以致用、觸類旁通。二是在項目化教學中，整合學生和企業(yè)生產(chǎn)，運用企業(yè)管理等方式，切實發(fā)展專業(yè)水平，利用學習的內(nèi)容解決工作問題[2]。

二、促使現(xiàn)代學徒制發(fā)揮成效的策略

（一）明確培養(yǎng)目標

高職院校的人才培養(yǎng)目標定位，直接影響專業(yè)建設和辦學特色，也是制定教學計劃、安排教學活動的決定性要素。動畫專業(yè)的培養(yǎng)目標存在諸多的問題，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標定位不準、專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)缺失、傳授的技能內(nèi)容滯后等問題，導致畢業(yè)生的就業(yè)競爭力低，所學內(nèi)容無法支撐就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。產(chǎn)教融合讓院校的人才培養(yǎng)更加貼合社會發(fā)展需要，促使學生逐步向企業(yè)的用人標準靠攏，確保教育活動得以正規(guī)化展開。優(yōu)化人才培養(yǎng)的理念和方案、機制等方面，動畫專業(yè)立足實際情況，根據(jù)合作企業(yè)的崗位能力要求，利用智能平臺等全面發(fā)展學生的德智體美勞，使其具備較強的職業(yè)素養(yǎng)，有著較高的專業(yè)技術技能水平，也是動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標的真正定位。明確培育出務實、契合當前社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

（二）協(xié)同發(fā)展能力素質(zhì)

高職院校動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)，受多方面因素的影響，包括工匠精神和立德樹人等國家層面人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的指導思想；需要有專業(yè)技術技能和職業(yè)素養(yǎng)等市場發(fā)展層面的人才要求；職業(yè)教育是人力資源開發(fā)、國民教育體系的重要組成部分等社會定位，都說明了高職院校的現(xiàn)代化發(fā)展，需加強對學生技術技能和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重視。動畫專業(yè)依托智能中心，進一步探索產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑，在發(fā)展學生職業(yè)素養(yǎng)理念的導向下，在教育管理的全程滲透落實對高素質(zhì)技能型人才培育的根本任務，注重學生能力的培養(yǎng)，推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。采取以賽促學等措施，盡快達到德技雙修的育人效果。

（三）加強實訓實習

傳統(tǒng)教師占據(jù)主導地位的課程體系，普遍存在理論課立足滯后教材照本宣科與理論實訓教學模塊脫節(jié)等問題，尤其是在實訓教學方面，相對于創(chuàng)新性實訓教學，驗證性實訓更多，實訓內(nèi)容普遍滯后于專業(yè)行業(yè)發(fā)展，無法貼合企業(yè)實際崗位。動畫專業(yè)依托產(chǎn)教融合建立智能中心，實行理實一體化教學模式，在專業(yè)核心課程的教學中請專家介入指導，擔任兼職教師，與校內(nèi)骨干教師形成校企聯(lián)合教學團隊，利于促進教學任務的高效落實。實訓室搭建了近似于企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，在情境化教學中引導學生完成專業(yè)核心技能的學習與實訓。依托智能中心的載體，反哺對理論知識的學習，在知識查缺補漏和創(chuàng)造性運用中，切實發(fā)展學生的理論實踐綜合能力等；企業(yè)資質(zhì)人員在實訓現(xiàn)場講解前沿的專業(yè)技術等內(nèi)容，促使技能訓練對接就業(yè)崗位和社會步伐；讓學生在情境化實訓環(huán)境中進行角色靈活轉變，包括學徒、準職業(yè)人等身份，讓畢業(yè)生快速適應工作崗位和職業(yè)人角色，更加符合企業(yè)的用人標準[3]。

實際上，企業(yè)相對重視自身眼前利益，希望專業(yè)人才能夠快速投入到工作崗位中，而現(xiàn)代學徒制的人才培訓時間長，通常需要兩到三年的時間，讓大部分企業(yè)不能接受。促使企業(yè)的參與度較低。政府加強對現(xiàn)代學徒制實施情況的關注，通過政策引導和補貼等方式，提高企業(yè)參與實施現(xiàn)代學徒制的積極性，確保學生能夠盡快消化企業(yè)的需求。

（四）擴大師資力量

加強導師考核，建立健全的激勵機制。據(jù)考核結果對學校內(nèi)部導師以及企業(yè)導師進行等級劃分，頒發(fā)“精品師傅”等稱號。完善獎懲機制，通過物質(zhì)和精神激勵等措施，激發(fā)教師的工作潛能和主觀能動性，對等級低的教師，取消其帶徒弟的資格。

三、結語

在高職院校動畫專業(yè)教學改革中，融入現(xiàn)代師徒制人才培訓模式，在一定程度上可推進工學結合，契合產(chǎn)教融合的發(fā)展需要，利于減少企業(yè)的人才培養(yǎng)成本，利于發(fā)展學生的終身學習意識和職業(yè)素養(yǎng)等。