應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展困境與消解路徑

王建明

（鄭州西亞斯學(xué)院 產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新研究中心）

一、應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展困境

由于辦學(xué)時間短、資金不足、人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)等原因，在辦學(xué)定位、師資力量、體制機制等方面還略顯不足[1]，應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)產(chǎn)教融合存在以下發(fā)展困境。

（一）產(chǎn)業(yè)和高校融合度不高，校企合作流于形式

動畫專業(yè)具有較強的交叉性、實踐性、創(chuàng)新性等學(xué)科特征，使其具備開展校企合作的先天條件和迫切訴求，通過校企合作能夠打通應(yīng)用型人才培養(yǎng)、雙師雙能型教師建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)形成等應(yīng)用型本科教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，實際情況卻因校企雙方合作意愿不強、合作模式固化、利益分配不均等原因，致使校企合作流于形式，很難在多個方面進行深度融合。另外，也有一部分應(yīng)用型本科高校僅僅為了評估需要，臨時簽訂校企合作協(xié)議，在看似繁榮的校企合作光環(huán)下卻暗潮涌動，產(chǎn)教融合前景堪憂。

（二）專業(yè)發(fā)展從“定位不準(zhǔn)”到“定位不夠精準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變，特色仍然不夠凸顯

據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)報告（就業(yè)藍(lán)皮書）》統(tǒng)計，2010—2014年間，動畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較低，連續(xù)5年被認(rèn)定為紅牌專業(yè)，這一時期高校培養(yǎng)的動畫人才與產(chǎn)業(yè)要求、社會需求錯位，一些高校盲目跟風(fēng)，申報新的動畫專業(yè)，過多模仿學(xué)術(shù)型大學(xué)，致使專業(yè)定位不準(zhǔn)，同質(zhì)化嚴(yán)重，沒能凸顯不同地區(qū)、不同層次高校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)人才難以滿足地方動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。2015年以來，隨著國家政策支持，大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育，地方高校逐步調(diào)整辦學(xué)定位，學(xué)生就業(yè)率有所改善，2015—2022年間，動畫專業(yè)跳出了《中國大學(xué)生就業(yè)報告》紅牌預(yù)警專業(yè)行列，但是，2015、2016兩年仍然被列為黃牌專業(yè)，理應(yīng)清醒地認(rèn)識到，目前應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型尚未完全結(jié)束，動畫專業(yè)定位問題從“定位不準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變成“定位不夠精準(zhǔn)”，特色仍然不夠凸顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)還需進一步細(xì)化。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)不健全，雙師雙能型教師比例不高

從職稱角度來看，因動畫專業(yè)發(fā)展時間較短，應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)普遍存在正高級職稱（教授或正高級工藝美術(shù)師等）教師比例不高，副高和講師職稱占據(jù)主流，高級職稱教師中有一部分并非動畫專業(yè)科班出身，而是從相近專業(yè)引進。另外，還有一部分助教職稱的青年教師。從雙師雙能型角度來看，一部分教師通過參加培訓(xùn)考試獲取了影視剪輯師、平面設(shè)計師、動畫制作師等職業(yè)技能證書，一部分教師通過職稱轉(zhuǎn)評，獲得了工藝美術(shù)師系列職稱，使部分應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)“雙師”比例達(dá)到50%以上，但是，大部分教師畢業(yè)后直接進入高校，因空閑時間少、教研任務(wù)重、缺少機會等原因，未能到企業(yè)一線參加實踐，商業(yè)項目制作經(jīng)驗較為缺乏，還未達(dá)到“雙能”教師要求?？傮w來看，我國應(yīng)用型本科高校師資隊伍結(jié)構(gòu)不健全，有較大提升空間。“雙師雙能型”教師比例整體偏低，已成為制約應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)發(fā)展的重要因素。

（四）課程設(shè)置廣而散、多而淺，實踐導(dǎo)向和需求導(dǎo)向不明確

由于動畫專業(yè)是戲劇與影視學(xué)、設(shè)計學(xué)、計算機科學(xué)等多個學(xué)科的交叉合集，課程設(shè)置需要兼顧通識與專業(yè)協(xié)調(diào)、藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)、理論與實踐協(xié)調(diào)，這使得某些課程很難取舍，給培養(yǎng)方案制定帶來了一定困難。從課程結(jié)構(gòu)組成來看，涵蓋面較廣，課程模塊分散，不夠集中，除去英語、政治、體育、素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計等公共課，專業(yè)課課時受到嚴(yán)重壓縮，課程雖多，但是遞進層次性和實踐訓(xùn)練深度不足，實踐課程和專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)總學(xué)時在應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)的培養(yǎng)方案中所占比重較小，而且實踐課程中產(chǎn)業(yè)元素和企業(yè)商業(yè)案例融入數(shù)量和深度不足，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、課程與職業(yè)等方面融合度不高，實踐導(dǎo)向和市場需求導(dǎo)向不夠明確，是動畫專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展不深入、不系統(tǒng)、不全面的客觀反映。

二、應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)產(chǎn)教融合消解路徑

針對應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展困境，嘗試提出以下五個方面路徑進行消解。

（一）利用校企資源優(yōu)勢互補，共建動畫產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建協(xié)同育人機制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合發(fā)展的高端形態(tài)和必由之路。一是明確動畫產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)定位和運行機制。動畫產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，采取“政府引領(lǐng)、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與、行業(yè)輔助”的多主體協(xié)同的運行機制，探索股份制公司體制，明確各方權(quán)利和義務(wù)，正確處理多方利益關(guān)系，共享動畫產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展紅利。二是利用校企資源優(yōu)勢互補，構(gòu)建協(xié)同育人機制。眾所周知，高校擁有先進教學(xué)設(shè)備、專業(yè)師資、教育鏈等資源優(yōu)勢，企業(yè)擁有真實實訓(xùn)場所、尖端研發(fā)平臺、產(chǎn)業(yè)鏈等資源優(yōu)勢。高校希望學(xué)生能夠有機會進入企業(yè)一線實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗并順利就業(yè)。企業(yè)期望招聘到懂行業(yè)、用得上的優(yōu)秀人才。因此，校企雙方可以充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，尋求構(gòu)建協(xié)同育人機制，從而優(yōu)勢互補，實現(xiàn)1+1〉2的預(yù)期效果。

（二）高校與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等開展多元化、全面化合作

動畫專業(yè)產(chǎn)教融合涉及高校、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多元主體，只有開展多元化、全面化合作才能夠發(fā)揮各自在人才、政策、市場、資源等方面的優(yōu)勢，激活各個主體的活力[2]。一是高校和當(dāng)?shù)卣徒?jīng)濟社會發(fā)展保持緊密聯(lián)系，精準(zhǔn)辦學(xué)定位。產(chǎn)教融合離不開政府的引導(dǎo)和政策支持，高校唯有緊跟國家大政方針和教育規(guī)劃，對新出臺教育文件保持敏感度，時刻準(zhǔn)備抓住教育發(fā)展和改革機遇，才能在應(yīng)用型本科高校建設(shè)中走在前列。不同于普通本科院校和職業(yè)院校，應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)應(yīng)該在兩者間尋求一種平衡，更傾向于“職業(yè)本科”辦學(xué)定位，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切聯(lián)系，走出一條精準(zhǔn)化定位辦學(xué)道路。

二是高校和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會開展廣泛合作，形成全面合作伙伴關(guān)系。校企合作是產(chǎn)教融合的主要渠道，為了確保產(chǎn)教融合不流于形式，有實質(zhì)成效，應(yīng)用型本科高校與國內(nèi)外知名企業(yè)、當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)合作應(yīng)該是廣泛深入的，在師資建設(shè)、人才培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)等方面形成常態(tài)化合作機制，動畫專業(yè)至少選擇2—3個一流動畫公司建立全面合作伙伴關(guān)系。如：高?？梢耘c知名動畫公司建立“動畫產(chǎn)業(yè)研究院”，專業(yè)教師和動畫設(shè)計師組成研究團隊，緊跟動畫行業(yè)發(fā)展步伐，開展實驗動畫片和流行動畫片的科研工作，開展產(chǎn)教融合良性互動，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)質(zhì)資源高度共享，以達(dá)到學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新和專業(yè)實踐創(chuàng)新。

（三）將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)與就業(yè)、課程與職業(yè)等進行全方位、全要素、全過程融合

動畫專業(yè)產(chǎn)教融合的本質(zhì)是將校企雙方“同等要素”進行融合，具體包括：第一，專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)需求融合是核心。產(chǎn)業(yè)需求是動畫專業(yè)發(fā)展改革的驅(qū)動力，動畫專業(yè)之所以曾經(jīng)被連續(xù)五年亮紅牌，很大程度上原因是沒有與市場需求有機融合，導(dǎo)致專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，特色不夠突出。因此，應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展首要任務(wù)是做好專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合，明確專業(yè)發(fā)展方向，彰顯專業(yè)特色。

第二，培養(yǎng)方案與就業(yè)方向融合是精髓。首先，學(xué)校層面根據(jù)辦學(xué)定位提出培養(yǎng)方案修訂總體要求和工作部署。其次，二級學(xué)院成立由院長、系主任、一線教師、企業(yè)動畫師、同行專家、知名校友等組成的工作小組，工作小組組織成員進行多輪討論、反復(fù)論證。最后，經(jīng)過多方的意見征集，院長和系主任決定人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計和細(xì)節(jié)組成，使培養(yǎng)方案與就業(yè)方向相融合，既符合教學(xué)規(guī)律，又符合社會經(jīng)濟、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求。

第三，課程設(shè)置與職業(yè)要求融合是主要任務(wù)。隨著全球經(jīng)濟快速發(fā)展，職業(yè)分工越來越精細(xì)化，同一個專業(yè)的畢業(yè)生未來或許從事不同的職業(yè)。按照崗位性質(zhì)來分，動畫領(lǐng)域職業(yè)主要有二維動畫師、三維動畫師、動畫剪輯師、動畫特效師等，因此，動畫專業(yè)課程設(shè)置需要根據(jù)不同的動畫職業(yè)要求，對標(biāo)考量，設(shè)置符合不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的課程和課程群。

第四，實踐過程與行業(yè)流程融合是具體體現(xiàn)。一方面，在專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)和實踐課上，邀請企業(yè)設(shè)計師進課堂，使學(xué)生能夠接觸并參與動畫商業(yè)項目實踐。另一方面，建立校企合作實踐基地，大四下學(xué)期派遣畢業(yè)生進入基地畢業(yè)實習(xí)，熟悉行業(yè)流程，規(guī)范操作技法。另外，不斷拓展海外渠道，增加國際合作，拓展動畫專業(yè)學(xué)生國際視野，使學(xué)生了解動畫行業(yè)國際流行元素和技術(shù)新進展。通過以上四種方式，最終實現(xiàn)產(chǎn)教全方位、全要素、全過程融合[3]。

（四）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強動畫專業(yè)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)

一是引進優(yōu)秀師資，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。一方面引進優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)生、海外留學(xué)人員，適當(dāng)降低學(xué)歷門檻，招聘1-2名具有本科學(xué)歷且具有10年以上工作經(jīng)驗的動畫設(shè)計師擔(dān)任實踐教師，邀請動畫公司主管或總監(jiān)擔(dān)任兼職教師，聘請動畫領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者擔(dān)任客座教授，對教師進行分類管理。另一方面，優(yōu)化專業(yè)教師隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、師生比等，使教師隊伍符合辦學(xué)要求，并具有較大發(fā)展?jié)摿?，為成長為優(yōu)秀教學(xué)組織積蓄力量。

二是建立與應(yīng)用型本科相適應(yīng)的師資進修、考核、晉升機制，做好引進教師的內(nèi)部培養(yǎng)。有計劃地定期選派動畫教師到公司培訓(xùn)和掛職鍛煉，豐富教師的行業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，逐步成長為“雙能型”教師。選派骨干教師參加國際學(xué)術(shù)會議，到國內(nèi)外進修，訪學(xué)或攻讀博士學(xué)位。做好教師職稱晉升和職業(yè)技能證書考試，鼓勵高校系列職稱教師轉(zhuǎn)評工藝美術(shù)系列職稱，提高“雙師型”教師比例。

三是“科教+產(chǎn)教”雙融合，提升教師職業(yè)技能和科研水平。引導(dǎo)教師將科研課題與企業(yè)項目相結(jié)合，鼓勵教師開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的課題研究，以科研項目帶動自身專業(yè)實踐技能和科研水平提升，進而促進“教”“研”相長，教學(xué)啟迪科研、科研反哺教學(xué)，最終使學(xué)生受益。

（五）課程設(shè)置精準(zhǔn)化，專業(yè)課程模塊化，開發(fā)校企合作課程

課程是開展產(chǎn)教融合的出發(fā)點和落腳點，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的直接載體和關(guān)鍵所在。針對應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，可以通過以下路徑化解。一是課程設(shè)置精準(zhǔn)化。動畫專業(yè)產(chǎn)教多要素的全方位、全過程融合勢必要求課程設(shè)置更加精準(zhǔn)化，“精”體現(xiàn)在剔除冗余課程，合并相近內(nèi)容課程，建設(shè)精品一流課程?！皽?zhǔn)”體現(xiàn)在以職業(yè)和就業(yè)為導(dǎo)向，組建模塊化課程群，適當(dāng)延長實踐性課程，開發(fā)創(chuàng)新性課程。通過精準(zhǔn)化課程設(shè)置，使課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，以滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。

二是將專業(yè)課程模塊化，增加課程的耦合度和銜接性。將原本分散的課程組合成若干個主題的教學(xué)單元，也可以稱之為課程群，每個教學(xué)單元包含4-5門課程，每個學(xué)期恰好安排一個教學(xué)單元課程。如：動畫專業(yè)可以分為二維動畫、三維動畫、影視后期等主題教學(xué)單元，二維動畫教學(xué)單元核心課程包含分鏡頭設(shè)計、動畫造型設(shè)計、動畫運動規(guī)律、二維動畫4門課程，可以將其作為大二或大三某一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，針對二維動畫創(chuàng)作開展教學(xué)和實踐訓(xùn)練，促進學(xué)生知識建構(gòu)的系統(tǒng)性[4]。

三是開發(fā)校企合作優(yōu)質(zhì)課程。抽調(diào)高校和企業(yè)骨干組成講師團，著力打造一批具有學(xué)術(shù)性、實用性、創(chuàng)新性、前沿性的校企合作課程，根據(jù)國家“雙萬計劃”要求，積極申報建設(shè)應(yīng)用型本科一流課程，著重發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)線上線下混合式金課、虛擬仿真實驗教學(xué)項目和虛擬仿真一流課程。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要不斷探索、試錯、糾正和重試，最終完成進化。在國家大力倡導(dǎo)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，既要抓住機遇，又要迎接挑戰(zhàn)。在動畫專業(yè)產(chǎn)教融合取得一定成績的基礎(chǔ)上，應(yīng)清醒認(rèn)識到目前仍處于初級階段，還有漫長的發(fā)展歷程和進化過程。沒有一個“萬能模式”可以作為普適模式進行推廣，“一刀切”“一哄而上”“急功近利”等思想應(yīng)該避免。不同地區(qū)、不同層次、不同規(guī)模的應(yīng)用型本科高校需結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，尤其是當(dāng)?shù)貏赢嫯a(chǎn)業(yè)市場需求情況，充分考慮學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，著重探索校企合作協(xié)同育人機制，構(gòu)建符合自身實際情況的產(chǎn)教融合發(fā)展模式，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的有機銜接，真正意義上實現(xiàn)動畫專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展。