創(chuàng)新型教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)特殊教育的影響
——以關(guān)于聽障兒童音樂啟蒙教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例

李遠(yuǎn)欣

（四川師范大學(xué)）

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的急劇轉(zhuǎn)型。社會(huì)弱勢(shì)群體及其問題日益凸顯。人們生活水平不斷提高，越來越多開始關(guān)注到特殊群體的特殊教育。在我國特殊群體中聽障人群約有2780萬人，占全國殘疾人的30%以上。據(jù)全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，聽障人群占我國總?cè)丝诘?.67%，其中6歲以下的聽力殘疾兒童約有13.7萬人[1]。兒童時(shí)期是人生的基礎(chǔ)階段，也是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聽力障礙嚴(yán)重影響了兒童的語言能力，阻礙兒童的認(rèn)知、行為、情感等發(fā)展。所以，對(duì)聽障兒童的聽覺語言啟蒙教育是不可或缺的。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的核心，文章聚焦于聽障兒童的啟蒙教育，希望通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)融入特殊兒童的啟蒙教育中，設(shè)計(jì)將奧爾夫音樂干預(yù)對(duì)聽障兒童聽覺語言的改善能力運(yùn)用于兒童玩具中，從而達(dá)到對(duì)聽障兒童的聲音啟蒙作用，通過創(chuàng)新教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)一步幫助特殊群體的啟蒙教育。

一、聽障兒童在學(xué)前教育中的困難與挑戰(zhàn)

（一）聽障兒童人口基數(shù)大，專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練起步晚

據(jù)悉，我國0-14歲兒童超2.2億人，聽力障礙兒童總數(shù)達(dá)460多萬人，7歲以下聽障兒達(dá)80萬人，每年還將新增加聽障新生兒3萬余名。其中6歲以下的聽力殘疾兒童約有14萬人，而在6-14歲的學(xué)齡殘疾兒童中，只有63.19%正在普通教育或特殊教育學(xué)校教育[1]。

學(xué)前教育階段是兒童聽力、語言能力發(fā)展的重要階段，從聽障兒童的助聽設(shè)備、聲音啟蒙、家庭教育、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等都起著決定性作用。通過學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國針對(duì)聽障語言康復(fù)訓(xùn)練研究相對(duì)比較晚，雖然國家政策大力支持殘疾兒童進(jìn)入普通幼兒園接受同等教育。但在實(shí)踐中，聽障兒童并不能很好的參與融合教育中，很多學(xué)校的相關(guān)配套設(shè)施、專業(yè)教師等的配置不夠完善，教師能否顧及到不同學(xué)生的需求、聽障兒童和正常兒童之間的相處障礙等一系列問題不能很好的處理。所以，目前大多聽障兒童語言的康復(fù)訓(xùn)練仍主要依賴于一些特殊兒童專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)和特殊學(xué)校。而在康復(fù)治療中常運(yùn)用聽覺口語、手型提示、綜合溝通、輔助與替代溝通系統(tǒng)(AAC)等手段進(jìn)行干預(yù)[2]，借助科技設(shè)備和視覺提示來作為聽力或語言的代償方式，但是這些方式的專業(yè)性較高，很多康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)以及家庭并不能很好的掌握和運(yùn)用。

除此之外，聽障兒童需要通過觀察人們唇部發(fā)音動(dòng)作、感受喉部聲帶震動(dòng)等一系列方式引導(dǎo)感知語言，而現(xiàn)在大多康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)和特殊學(xué)校中一個(gè)班有多個(gè)聽障兒童，不能針對(duì)不同的聽力損傷情況做出針對(duì)性的治療。康復(fù)訓(xùn)練老師在大量的重復(fù)工作下不一定能起到很好的治療作用，對(duì)老師，聽障兒童都是一種不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）溝通障礙問題突出，學(xué)習(xí)效率低

溝通障礙會(huì)對(duì)有聽力障礙的學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重大影響。根據(jù)H Skar?yński和A Piotrowska在2012年進(jìn)行的一項(xiàng)研究，溝通能力與教育成就水平之間存在顯著相關(guān)性。這表明如果沒有適當(dāng)?shù)臏贤?，有聽力障礙的兒童將無法充分發(fā)揮他們的教育潛力。此外，研究發(fā)現(xiàn)，有聽力障礙的兒童由于無法有效溝通，往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮和抑郁的癥狀。這會(huì)導(dǎo)致積極性下降和孤立感增加，這兩者都會(huì)進(jìn)一步阻礙孩子的教育進(jìn)步。所以，必須為有聽力障礙的學(xué)齡前兒童提供有利于有效交流的環(huán)境。這包括提供必要的資源，例如手語或助聽器，以及提供教師和其他專業(yè)人員的支持，以幫助孩子充分發(fā)揮其教育潛力。同時(shí)也需要一些特殊關(guān)懷的產(chǎn)品設(shè)計(jì)來幫助其提升學(xué)習(xí)效率。

二、音樂教育對(duì)聽障兒童語言能力的改善作用

（一）聽障兒童學(xué)習(xí)發(fā)音相關(guān)調(diào)查

對(duì)于聽障兒童來說，學(xué)習(xí)發(fā)音的最佳學(xué)習(xí)期和普通兒童并不相同，普通兒童學(xué)習(xí)發(fā)音大多在出生到5歲之間，正常兒童5歲就大致掌握了普通話的基本發(fā)音，6歲就可以流利的運(yùn)用了。而部分學(xué)者將聽障兒童構(gòu)音特點(diǎn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童2-3歲時(shí)掌握的音節(jié)、聲韻、詞匯等相當(dāng)于普通兒童1-2歲的水平，所以，聽障兒童的最佳學(xué)習(xí)期為3-6歲[3]。但1-3歲是聽障兒童聲音語言的啟蒙階段，也是極為重要的一個(gè)階段研究表明在啟蒙階段對(duì)聽障兒童進(jìn)行良好的發(fā)音引導(dǎo)，隨著年齡的增長對(duì)聽障兒童未來的語言發(fā)展會(huì)有極為重要的提升作用。

聽障兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音的時(shí)候可能存在一定的發(fā)音心理障礙、容易出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)無法判斷、復(fù)雜音難以模仿等的問題。其中發(fā)音方法一樣或接近或發(fā)音部位一樣的音，對(duì)于聽障兒童來說容易出現(xiàn)互相替代錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

根據(jù)假象感官補(bǔ)償理論：在感官功能有缺陷時(shí)會(huì)運(yùn)用其他感官去補(bǔ)償代替。對(duì)于聽障兒童來說，通常會(huì)用其他感官進(jìn)行代替補(bǔ)償聽力上的缺陷。而有學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童的視覺觸覺反應(yīng)能力明顯高于普通兒童，相對(duì)于普通兒童通過聽音模仿學(xué)習(xí)，聽障兒童更多的是利用視覺查看和觸覺觸摸聲音的震動(dòng)來進(jìn)行發(fā)音學(xué)習(xí)[4]。

（二）音樂訓(xùn)練對(duì)聽障兒童聽覺語言功能的提高

音樂是用組織音構(gòu)成的聽覺意象，來表達(dá)人們的思想感情，音樂和語言是相互相通的。國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)大腦中對(duì)音樂的理解區(qū)域和很多對(duì)語言的處理區(qū)域有相同的脈絡(luò)，可以嘗試通過音樂來觸發(fā)和語言的部分共通感，并以此理論基礎(chǔ)開展了一系列將音樂訓(xùn)練用于聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練的研究。其中高照勤等人將其接受治療的聽障兒童分為兩組，將奧爾夫音樂教育法進(jìn)行教學(xué)干預(yù)形成對(duì)照，經(jīng)過六個(gè)月實(shí)驗(yàn)證明，通過音樂干預(yù)的聽障兒童從語言表達(dá)、理解溝通等能力上均有所改善。楊瑩等人對(duì)海外學(xué)者海德、于杰爾、高爾文等人的研究發(fā)現(xiàn)音樂訓(xùn)練可以對(duì)聽障兒童學(xué)習(xí)、語言感知、聽覺等方面有所改善，并提出三種音樂訓(xùn)練方法，希望通過利用音樂訓(xùn)練對(duì)聽障兒童的聽力語言等能力進(jìn)行提高。

以上理論和部分實(shí)踐研究可以發(fā)現(xiàn)音樂干預(yù)訓(xùn)練對(duì)聽障兒童的聽覺、語言能力均有所改善和提高。

（三）音樂教育對(duì)聽障兒童的認(rèn)知和心理影響

聽覺上的障礙在一定程度上，對(duì)其智力的開發(fā)和性格的塑造都有著不可忽視的影響和作用，性格發(fā)展中容易產(chǎn)生自卑情緒和矛盾孤獨(dú)心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)聽障兒童的認(rèn)知能力和心理發(fā)育明顯低于正常兒童。聽障兒童通過接觸音樂，用個(gè)性化的音樂來舒緩自身的焦慮煩躁等情緒，以良好的氛圍改善聽障兒童的心理問題和不良情緒。通過不同的音節(jié)互動(dòng)、音樂訓(xùn)練方式激發(fā)聽障兒童的興趣，改善他們的心理狀態(tài)和情緒行為，從而提高聽障兒童的社會(huì)交流能力。

三、基于聽障兒童音樂啟蒙教育的設(shè)計(jì)思路

（一）設(shè)計(jì)理念

近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)兒童教育的重視，兒童玩具不斷推陳出新，越來越多的兒童早教玩具、啟蒙玩具、益智玩具等出現(xiàn)，但市場(chǎng)上面向特殊群體的玩具寥寥無幾，其中針對(duì)特殊群體的早教玩具更是有較大的市場(chǎng)空缺。聽力障礙的特殊性對(duì)聽障兒童學(xué)習(xí)、生活、心理情緒都產(chǎn)生了巨大影響。音樂作為打開孩子心靈的一把鑰匙。在基于上文理論基礎(chǔ)和調(diào)查研究，利用音樂訓(xùn)練對(duì)聽障兒童的語言學(xué)習(xí)、感知、情緒和心理的改善作用與感官代償理論相結(jié)合，設(shè)計(jì)出針對(duì)聽障兒童新型教育玩具產(chǎn)品，促進(jìn)聽障兒童的教育啟蒙和身心發(fā)展。

奧爾夫音樂教學(xué)法中的綜合性，創(chuàng)造性，從聽障兒童自身出發(fā)，親自參與訴諸感性。從人本出發(fā)，將孩子們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性，可以根據(jù)自己的情緒、感受用音樂表達(dá)、用樂器演奏、用動(dòng)作表演，甚至在沒有樂器時(shí)能用其他的替代物來演奏，充分的體現(xiàn)了他們對(duì)于音樂的創(chuàng)造性。將音樂教學(xué)法融入教育產(chǎn)品，把音樂作為聽障兒童聲音啟蒙的一個(gè)部分。以蒙氏教育理念作為開發(fā)原則，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法和感官代償理論，設(shè)計(jì)一款模塊化的教育玩具產(chǎn)品。通過產(chǎn)品上不同的功能分區(qū)、將聲音變得可視化、可觸化、個(gè)性化。引導(dǎo)聽障兒童感知聲音，幫助聽障兒童表達(dá)自身情感，適應(yīng)新的環(huán)境，達(dá)到自我構(gòu)建和心智發(fā)展的目的。

（二）造型設(shè)計(jì)

1.色彩設(shè)計(jì)

在針對(duì)特殊兒童群體的教育玩具產(chǎn)品中要注意到兒童的情感化需求，而色彩作為兒童最直觀最鮮明的特征，不僅可以起到吸引兒童的注意力，還能幫助兒童加深對(duì)其產(chǎn)品的印象。對(duì)于聽障兒童來說，將明亮的色彩融入教育產(chǎn)品中可以更好的幫助引導(dǎo)聽障兒童的生理和心理發(fā)展，再搭配不同的觸覺，將視覺和觸覺相融合幫助聽障兒童理解聲音帶給自己的感覺，加深記憶，從而起到引導(dǎo)聲音啟蒙的作用。

2.外觀設(shè)計(jì)

一般來說兒童玩具的產(chǎn)品造型更多傾向于自然生活中可以接觸到或者可以看到的事物，以及一些動(dòng)畫片中出現(xiàn)的卡通形象，從而引起兒童的使用興趣。而針對(duì)聽障兒童來說，在結(jié)合色彩視覺和觸覺的雙重感知下，就不適合利用自然形態(tài)和已知的卡通形象，會(huì)導(dǎo)致兒童將教育玩具中學(xué)習(xí)記憶到的聲音替代仿生形象的聲音。所以在針對(duì)聽障兒童的聲音啟蒙教育產(chǎn)品中應(yīng)該多運(yùn)用無聲的幾何形態(tài)，也便于模塊之間的貼合。注意大弧度的倒角設(shè)計(jì)，擴(kuò)大安全性的同時(shí)使之更富有童趣。還可以與積木等類似玩具結(jié)構(gòu)相結(jié)合，增加玩具的可玩性，進(jìn)一步吸引孩子的使用興趣。作為兒童的啟蒙教育玩具在整體設(shè)計(jì)中還應(yīng)將尺寸增大，以防兒童誤食的情況發(fā)生。

3.材質(zhì)設(shè)計(jì)

兒童正處于身體的發(fā)育階段，對(duì)有害物質(zhì)的抵抗能力較弱，在啟蒙教育產(chǎn)品中要選擇無毒無害的材質(zhì)。作為硬質(zhì)產(chǎn)品，可以選用ABS、木材、橡膠等材料，其中ABS材料柔韌性好，強(qiáng)度高，是容易加工的高分子材質(zhì)，堅(jiān)固耐用并且無毒無味。而原木材質(zhì)對(duì)環(huán)境和人體都沒有傷害，保障兒童在使用教育產(chǎn)品過程中的安全性。

（三）功能設(shè)計(jì)

在對(duì)特殊兒童的音樂啟蒙教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，從用戶的使用需求出發(fā)，應(yīng)該包含教育功能、娛樂功能和兒童檢測(cè)功能。聽障兒童音樂啟蒙教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)有一個(gè)共通的聲音感受區(qū)、聲音結(jié)合區(qū)和聲音可視化區(qū)，三個(gè)功能分區(qū)相輔相成。幫助聽障兒童從聽覺、視覺、觸覺多感官來感受聲音。

1.可視化技術(shù)在音頻上的運(yùn)用

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，我們可以將音樂中的不同音階、節(jié)奏作為可視化技術(shù)，通過對(duì)不同音頻的信息，將其發(fā)音震動(dòng)頻率數(shù)據(jù)通過藝術(shù)化的繪制方式展現(xiàn)出來，聽障兒童可以通過觀察不同的圖形變化增加對(duì)聲音的理解，感受音樂。藝術(shù)化的表達(dá)和絢麗的色彩變化可以進(jìn)一步提高聽障兒童的使用興趣，增強(qiáng)聽障兒童的專注力和創(chuàng)造性。

2.音樂節(jié)奏反饋機(jī)制

音樂節(jié)奏可以進(jìn)一步幫助聽障兒童區(qū)分不同的聲音模塊，先將單個(gè)音樂模塊通過模仿人類發(fā)音的震動(dòng)頻率做出小幅度的震動(dòng)觸感，在以不同的音樂節(jié)奏形式進(jìn)行短暫重復(fù)。當(dāng)聽障兒童體驗(yàn)到不同的聲音頻率后將不同單個(gè)聲音模塊相互組合后可以感受到不同發(fā)音的節(jié)奏其中有輕的、重的、快的、慢的等，可以幫助聽障兒童更好的感受音樂，體驗(yàn)發(fā)出聲音的震動(dòng)，更好的幫助聽障兒童語言學(xué)習(xí)的啟蒙。

3.可編輯式音樂互動(dòng)

在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中考慮到是針對(duì)學(xué)齡前的聽障兒童，為了增加兒童玩具的教育性、可成長變化性和使用周期，整體采用模塊化設(shè)計(jì)，可以通過多重拼組將單個(gè)聲音組合構(gòu)成不同的音樂。聽障兒童在感受初期并不能理解單個(gè)發(fā)音和音樂節(jié)奏，只能在初步的使用玩耍中找到感覺。在后期通過家長或老師的引導(dǎo)后有了出初步認(rèn)知，可以通過玩具系統(tǒng)中帶有音樂進(jìn)行拼組，也可以自由拼組出各種各樣的音樂韻律，和教育玩具有一個(gè)更好的音樂互動(dòng)。發(fā)展兒童的注意力的同時(shí)預(yù)防聽障兒童可能出現(xiàn)的孤僻、自卑等心理問題。

4.兒童監(jiān)測(cè)功能

特殊群體在學(xué)習(xí)生活中，家長最重視兒童的身心健康問題，無論是在玩耍中的安全問題還是學(xué)習(xí)中的心理問題都是需要家長時(shí)時(shí)注意的。在針對(duì)聽障兒童的啟蒙教育產(chǎn)品中通過程序開發(fā)，搭載小程序?qū)⒚總€(gè)聲音模塊數(shù)據(jù)上傳至手機(jī)，可以通過手機(jī)監(jiān)測(cè)兒童玩耍的數(shù)據(jù)。還有之前提到的玩具系統(tǒng)中的音樂也可以同通過小程序組合好的音樂模塊進(jìn)行演示組合，更好的輔助家長運(yùn)用玩具對(duì)兒童進(jìn)行聲音啟蒙，增加親子之間的情感溝通，構(gòu)建完善人格。而聽障兒童在后期個(gè)性化拼組音樂模塊中，也可以通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析出聽障兒童在使用玩具時(shí)展現(xiàn)出的自身情緒?？梢詭椭议L更好的監(jiān)測(cè)感受聽障兒童的心理變化。

（四）體驗(yàn)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)設(shè)計(jì)將使用者融入設(shè)計(jì)中，從整體感官上來說運(yùn)用視覺和觸覺雙重引導(dǎo)教育啟蒙，多種感官體驗(yàn)可以讓聽障兒童更好的產(chǎn)品交互。而在產(chǎn)品使用中，模塊化的結(jié)構(gòu)搭配內(nèi)部磁吸設(shè)計(jì)可以幫助兒童將各個(gè)聲音模塊更好的組合，可以提高兒童的使用體驗(yàn)，也便于收納。在教育溝通上，小程序的配套使用讓家長也更好的參與聽障兒童的玩耍學(xué)習(xí)中。通過教育啟蒙產(chǎn)品幫助聽障兒童更好的理解和感受聲音語言，減少聽障兒童產(chǎn)生不良心理狀態(tài)和情緒行為的概率。

四、結(jié)語

關(guān)于聽障兒童的音樂啟蒙教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)為聽障兒童的聲音啟蒙提供了設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新型的將聲音震動(dòng)的可視化和可觸化融入現(xiàn)代模塊化產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路中，融合人聲震動(dòng)教育模式和音樂訓(xùn)練法利用視覺和觸覺雙重引導(dǎo)聽障兒童感受音樂，感受不同的語言。促進(jìn)聽障兒童的認(rèn)知、心理等發(fā)展，為日后的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。增加和家長的接觸，讓自我封閉的兒童打開心扉，不僅僅是在治療聽障問題，更是幫助孩子解決心理問題和教育問題。創(chuàng)新教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)可以幫助特殊兒童緩解心理壓力；促進(jìn)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、教育啟蒙，更好的融入現(xiàn)代教育中；提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。