基于信息技術背景下的初中數(shù)學作業(yè)設計

李文華

關鍵詞：信息技術；初中數(shù)學；作業(yè)設計

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，越來越多的技術走進家庭、走進校園、走進課堂，其中信息技術逐漸與我們教學生活密不可分、密切相關。對于初中數(shù)學教學而言，作業(yè)是整個教學活動開展的重點內(nèi)容，在完成作業(yè)期間學生可以更好地鞏固相關知識，還可以促使學生深入思考數(shù)學知識[1]。當前在信息技術逐漸發(fā)展背景下，中小學教育模式也已經(jīng)出現(xiàn)明顯的改變，要想將信息技術在初中數(shù)學教學中的有效意義，就需要加強對數(shù)學作業(yè)的相關設計。

新課程標準明確提出，義務教育階段的數(shù)學課程應當面向全體學生，在開展教學活動期間需要滿足每個學生個體發(fā)展的需要。作業(yè)并不是搞題海戰(zhàn)術，也不是搞“難、特、怪”，可以將作業(yè)設計看作師生之間信息和文化交流的紐帶，也可以看作是檢驗和評價學生知識掌握程度的一把標尺，確保初中數(shù)學作業(yè)設計能夠真正從細節(jié)入手，激發(fā)學生對數(shù)學知識認知結構的感知，因此，數(shù)學作業(yè)設計要符合學生實際情況，體現(xiàn)作業(yè)設計的水平。當然，數(shù)學作業(yè)形式可以多種多樣，只要能體現(xiàn)課程標準要求的基本核心素養(yǎng)，能夠切實提高學生數(shù)學素養(yǎng)即可，注重數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計，既能夠在數(shù)量和質(zhì)量上展現(xiàn)出自身內(nèi)在標準，又能夠準確考查學生的實際水平和內(nèi)在潛力。

因材施教理念是開展教學活動的關鍵點，而要想滿足因材施教的要求，就需要在開展教學活動中運用分層教學理念，主張按照一定的原則將學生劃分為不同層次，針對不同層次的學生設計不同的作業(yè)形式，在滿足基本數(shù)學教學任務的基礎上，還可以提升學生對數(shù)學知識的掌握能力。近年來，信息技術廣泛發(fā)展，不僅在使用信息技術期間促使教師更加方便地對學生進行評估和分層，也為學生提供龐大的學科資料庫。例如，在“圓的有關性質(zhì)”作業(yè)設計期間，教師可以在完成相關課堂教學任務之后，借助智學網(wǎng)等在線教學平臺布置相應的習題。與傳統(tǒng)分層教學方法相比，基于統(tǒng)一的在線題庫，不僅難度劃分更加客觀，其因材施教的原則也能夠得到更好的貫徹。

當今時代，以學生為中心的理念深入人心，在這種情況下，需要根據(jù)學生具體情況來確定教學的難度，在學生完成作業(yè)期間可以幫助教師了解學生的學習情況，還可以簡化教學內(nèi)容。在信息技術使用期間，可以為教師提供更加方便快捷的學術數(shù)據(jù)收集工具，在該工具的使用下可以將教學重點與難點準確確定，例如在“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”教學中，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂作為教學的主要形式，在開展教學活動期間應設計統(tǒng)一的微課和學習案例，在課堂上構建豐富多彩的探究和實踐活動，通過全面的課前數(shù)據(jù)分析，教師可以確定學生不太理解的部分，并圍繞此構建相應的課堂活動，有效突出教學重點，以及學生不理解的相關內(nèi)容，從而可以有效精簡初中數(shù)學課堂教學內(nèi)容。

在開展初中數(shù)學教學活動期間，由于不同學生對于知識的掌握程度不同，在開展教學活動期間應設計不同的教學模式，而在數(shù)學作業(yè)設計時也應滿足學生的個性化學習特點[2]。其中錯題本設計模式就是可以符合這一理念的形式之一，但傳統(tǒng)錯題本設計期間，存在構建繁瑣、復雜的問題，這就導致在使用錯題本期間很多學生難以堅持。而在信息技術逐漸發(fā)展背景下，多數(shù)信息化的作業(yè)平臺大多都具有錯題本功能，例如，在“二元一次方程組”教學期間，教師可以使用移動端的作業(yè)在線平臺向?qū)W生發(fā)送作業(yè)，滿足學生的個性化學習需求。同時，對于紙質(zhì)筆記本上的題目而言，教師可以讓學生利用作業(yè)幫等軟件掃描并保存錯題，從而可以讓學生在合適的時間進行相關練習，更好地掌握初中數(shù)學知識。

綜上所述，在當前初中數(shù)學教學中，信息技術與教育技術的融合可以體現(xiàn)在方方面面，因此，在設計初中數(shù)學作業(yè)時，教師需要利用各種教學軟件創(chuàng)建分層題庫、分析學業(yè)數(shù)據(jù)、創(chuàng)建電子錯誤本，利用豐富的網(wǎng)絡資源拓展學生信息渠道，并合理利用網(wǎng)絡社交媒體，借助現(xiàn)代信息技術豐富作業(yè)內(nèi)容和形式。同時，還可以更好地利用信息技術幫助學生開展自主學習，讓學生更好地掌握初中數(shù)學知識，并充分突顯學生的自我意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]王菠.基于信息技術背景下的初中數(shù)學作業(yè)設計研究[J].數(shù)學之友，2023，37（3）：83-86.

[2]徐學巖.“雙減”背景下借助信息技術提升小學數(shù)學作業(yè)設計的策略[J].中小學電教（教學），2023，5（2）：76-78.

（作者單位：山東省臨沂第九中學）