探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生關(guān)系的構(gòu)建策略

顏麗燕

摘要：立德樹人育人理念下，師生關(guān)系決定了數(shù)學(xué)課堂互動的有效性，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有決定性作用。文章結(jié)合人教版教材的教學(xué)實踐，簡述了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系的目的，分析了影響師生關(guān)系的主要因素，針對教師角色定位、教學(xué)理念和方法等方面存在的問題，從提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新育人理念著手，以尊重個體差異和小學(xué)生成長規(guī)律、創(chuàng)造自主探究空間為原則，優(yōu)化課堂氛圍、強(qiáng)化師生互動交流、創(chuàng)新教學(xué)方法與形式，構(gòu)建互信、平等、亦師亦友的師生關(guān)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；影響因素；構(gòu)建策略；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，信息的有效傳遞高度依賴師生互動。因此，教師能否根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)需要構(gòu)建理想的師生關(guān)系，決定了課堂教學(xué)品質(zhì)。在傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式下，小學(xué)師生關(guān)系主要建立在教師的權(quán)威形象和小學(xué)生對教師天然的依賴、崇敬之上，二者之間的地位明顯不平等。這體現(xiàn)為教師視小學(xué)生為傳授數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練解題能力的對象，缺乏了解個體差異和學(xué)習(xí)需求、激勵學(xué)生發(fā)揮特長和創(chuàng)造性的意識。在學(xué)生心目中，數(shù)學(xué)教師通常都是極為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和權(quán)威的形象，因此，在回答問題、闡述自己的思路和見解時，總是懷著幾分忐忑和畏懼，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。在素質(zhì)教育背景下，有必要重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生關(guān)系，以提高互動時效性、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，構(gòu)建全新的師生關(guān)系。

1? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建師生關(guān)系的目的

1.1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)生處于積累人生經(jīng)驗、掌握各方面知識和技能的關(guān)鍵期，會不自覺地對教師產(chǎn)生敬仰和依賴心理。在學(xué)習(xí)過程中，他們渴望得到教師的贊賞和認(rèn)可。構(gòu)建良好的課堂師生關(guān)系，有助于強(qiáng)化情感溝通，增進(jìn)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生個體之間的了解和互信，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。一方面，在擁有良好師生關(guān)系的前提下，當(dāng)學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題、探究解題規(guī)律時，敢于提出疑問和表達(dá)獨到見解，樂于與教師和同學(xué)進(jìn)行深入交流。例如，在探究和歸納平行四邊形等圖形的性質(zhì)時，如果教師與學(xué)生保持著融洽的關(guān)系，學(xué)生在分享探究成果時，就會提出自己的猜想，不再拘泥于教材中給出的結(jié)論；另一方面，當(dāng)數(shù)學(xué)課堂中擁有平等、互信的師生關(guān)系時，學(xué)生可以充分享有學(xué)習(xí)主體地位，能夠從教師的言談舉止中獲得更多積極向上的動力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、鉆研數(shù)學(xué)問題的個性化需求都能得到滿足，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 踐行立德樹人育人理念

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要確保學(xué)生掌握本學(xué)科的知識和技能，促進(jìn)其空間觀念、模型思想、符號意識等方面核心素養(yǎng)的提升，而且要發(fā)揮德育、美育等的育人作用。在有限的課堂教學(xué)時間里，要想實現(xiàn)這些育人目標(biāo)，必須從構(gòu)建新型師生關(guān)系著手，提升數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的影響力。一方面，在課堂中構(gòu)建理想的師生關(guān)系，有助于重新定位數(shù)學(xué)教師的角色，提升課堂互動的有效性，為學(xué)生完善知識體系、形成正確的“三觀”、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供助力；另一方面，增進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動可以促進(jìn)教學(xué)相長，發(fā)揮教師的典范作用，踐行立德樹人的育人理念。

2? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中影響師生關(guān)系的主要因素

在以學(xué)生為主體的教育模式下，理想的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)具有平等、坦誠、自由等特征，學(xué)生不僅視數(shù)學(xué)教師為解答數(shù)學(xué)問題的權(quán)威，而且是交流學(xué)習(xí)心得、探討不同見解的伙伴。梳理教學(xué)實踐中影響師生關(guān)系的因素，有助于教師反思自身觀念、教學(xué)方式方法等方面的問題，找到構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂中理想師生關(guān)系的有效策略。

2.1 教師的育人理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是師生關(guān)系的主導(dǎo)者，決定了師生的互動交流模式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理。通常情況下，在課堂上解析數(shù)學(xué)問題、探討解題思路、解答學(xué)生的質(zhì)疑時，數(shù)學(xué)教師往往會采取居高臨下的姿態(tài)，表現(xiàn)出不容置疑的態(tài)度，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不敢輕易提出不一樣的見解。另外，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點在于學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確記憶和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、法則和定理，在師生互動交流過程中，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，從而影響其空間觀念、推理能力等方面素養(yǎng)的提升。

2.2 課堂教學(xué)方式方法

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點覆蓋面廣、應(yīng)用形式多樣，在不同章節(jié)的教學(xué)中，教師必須合理選擇教學(xué)方式方法，才能最大限度地展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和探究動機(jī)，實現(xiàn)師生之間多種形式的互動交流。但在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法單一、形式和內(nèi)容固化的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致課堂上的師生互動停留在較淺層面。例如，在人教版教材中，由易到難、由淺入深地安排了角的初步認(rèn)識、長方形和正方形、平行四邊形與梯形、三角形、多邊形等幾何學(xué)內(nèi)容，每冊教材相應(yīng)的知識點既有明顯區(qū)別，又存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。但在課堂上，教師通常都采用一問一答的方式與學(xué)生互動，幫助其理解和記憶本節(jié)課涉及的圖形概念和性質(zhì)，沒有通過豐富的教學(xué)方法和素材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形特征、圖形性質(zhì)的規(guī)律，師生交流具有很大的局限性，這不符合素質(zhì)教育的要求。

2.3 教師的外在形象與內(nèi)在修養(yǎng)

在日常校園生活中，小學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下完善知識結(jié)構(gòu)，還會觀察教師的言行，感悟其為人處世和治學(xué)之道。在師生關(guān)系的構(gòu)建過程中，教師的言行舉止、課堂上體現(xiàn)出的學(xué)識、能力和修養(yǎng)，決定了學(xué)生是否樂于與其交流各種話題，或者積極回應(yīng)教師提出的問題。這些都是影響師生互動有效性的因素。例如，在小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生面對學(xué)習(xí)難度和課業(yè)量加大、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境變化的多重壓力，對教師的心理依賴有增無減。數(shù)學(xué)教師如果充分了解學(xué)生的心理和行為規(guī)律，在課堂上注重使用激勵性語言，展現(xiàn)出寬容、友善、關(guān)心學(xué)生感受的一面，將有助于構(gòu)建理想的師生關(guān)系，幫助學(xué)生快速適應(yīng)變化，激發(fā)其探究數(shù)學(xué)知識的動力。

2.4 師生角色定位

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注個體成長需求。在構(gòu)建師生關(guān)系的過程中，教師的角色定位要全面調(diào)整，才能契合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。在實踐中，數(shù)學(xué)教師必須在優(yōu)化育人理念的前提下，充分了解每位學(xué)生的個性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣，在探究數(shù)學(xué)問題上成為因材施教的導(dǎo)師。這樣在應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的各類困惑時，學(xué)生才能將教師當(dāng)作可以自由交流的朋友。

3? ? 構(gòu)建理想師生關(guān)系的實踐策略

3.1 提升教師個人素養(yǎng)，塑造親和可信的形象

為了增進(jìn)課堂師生互動、構(gòu)建理想師生關(guān)系，數(shù)學(xué)教師不僅要注重提高自身的專業(yè)水平，而且應(yīng)提升內(nèi)在修養(yǎng)和外在形象，給學(xué)生帶來可親、可信、可敬的感覺。一方面，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點和需要，利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍等媒介，充實各方面的知識。另一方面，廣泛學(xué)習(xí)教育心理學(xué)和個人形象塑造方面的知識，提升教師人格和形象魅力，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樂于與教師親近和互動，成為其探索數(shù)學(xué)問題、提升個人修養(yǎng)的榜樣。

3.2 優(yōu)化育人理念，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系

要想實質(zhì)性地改變師生關(guān)系，數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化育人理念，不應(yīng)以居高臨下的視角看待學(xué)生提出的問題，而應(yīng)創(chuàng)造平等、自由交流的課堂環(huán)境。盡管小學(xué)生的見聞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗尚淺，就課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識提出的疑問和觀點難免有謬誤，但教師應(yīng)站在學(xué)生的視角，才能與之進(jìn)行有效交流，把思考和探究引導(dǎo)至正確的方向。

3.3 明確自身定位，創(chuàng)新師生互動交流方式

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)計劃靈活掌控自身的定位，不斷創(chuàng)新師生互動交流方式。例如，在《克與千克》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)量單位定義的內(nèi)涵及應(yīng)用，可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師為學(xué)生提供密度差異明顯的等質(zhì)量棉花、石子、水果等常見物品，引導(dǎo)學(xué)生用電子秤稱重、尺子測量或者用手掂量的方式，探究質(zhì)量、密度、體積的概念及內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既可以教師身份給予指導(dǎo)和啟示，也可以作為學(xué)習(xí)活動的參與者，與各組學(xué)生一起探索和討論，發(fā)揮激活學(xué)生思維、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的作用。由于感受到了教師的關(guān)注，各組學(xué)生會充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意和特長，探索運(yùn)用不同的方法測量、記錄各種物質(zhì)的質(zhì)量，對克與千克等單位的意義和應(yīng)用有了非常全面的認(rèn)識。

3.4 正視個體差異，踐行因材施教理念

因材施教是構(gòu)建師生關(guān)系的出發(fā)點之一。在人教版教材的教學(xué)實踐中，教師要從正視個體差異、了解現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要出發(fā)，通過優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到師生良性互動、實現(xiàn)因材施教的目的。

3.5 豐富教學(xué)方法和形式，拓展自主探究空間

給予學(xué)生自主探究、自由表達(dá)、平等交流的空間，是構(gòu)建理想師生關(guān)系的前提。在實踐中，教師要充分利用各種教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)造有利于激活思維、發(fā)揮學(xué)生自主性的課堂氛圍。一方面，針對知識點的特征，合理選擇教學(xué)方法與課堂教學(xué)組織形式；另一方面，利用多媒體輔助工具和信息技術(shù)，拓展課堂自主探究空間。

3.6 針對學(xué)生特點，優(yōu)化課堂評價方式

小學(xué)生在心理上非常依賴教師，課堂上會不自覺地察言觀色，得到肯定和贊賞是很多小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要動力。因此，教師要了解學(xué)生的想法，傾聽不一樣的訴求，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

綜上所述，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)實踐中，從塑造個人形象、改進(jìn)育人理念著手，優(yōu)化教學(xué)方法與師生互動交流方式，并且結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，以尊重個體差異和核心素養(yǎng)發(fā)展需求為原則，通過豐富教學(xué)方法和形式、優(yōu)化教學(xué)評價等途徑，達(dá)到了構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系的目的，營造了自主探究、自由表達(dá)、平等交流的課堂氛圍。

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