利用英語繪本提升英語課堂教學成效

邵茉莉

摘要：隨著新課改的推進，英語繪本作為一種優(yōu)質(zhì)的學習資源，被廣泛應用于小學英語教學中。區(qū)別于抽象的、邏輯縝密的教材表述，圖文兼?zhèn)涞挠⒄Z繪本往往更能引起學生的注意力。在小學英語教學中，教師可以圍繞教材內(nèi)容及學生的認知特點，篩選合適的英語繪本，進行循序漸進地引導，讓學生逐漸感受到英語學習的樂趣，提升他們的審美能力、創(chuàng)造能力及英語素養(yǎng)。

關鍵詞：英語繪本；小學英語；課堂教學；核心素養(yǎng)

在日常的英語教學活動中，教師不僅要厘清教材內(nèi)容、明確教學重點，而且要注重繪本閱讀課堂的提問動機、內(nèi)容以及形式?？紤]到小學生的理解能力和認知規(guī)律，教師需要營造良好的課堂氛圍，激活他們的思維。文章從具體的教學案例出發(fā)，進一步探討了英語繪本的應用策略，分析其在語言習得、文化熏陶及激發(fā)情感中的作用。

1? ?以學生為主體，促進自主閱讀

1.1加強課堂對話，了解具體學情

在教學中，教師常常將英語繪本閱讀教學等同于傳統(tǒng)的英語閱讀教學，且采用相同的教學模式，即以教師講授為主。然而，隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到雖然有來有往的提問能夠讓學生緊跟教學流程，但是從實際的效率與質(zhì)量來看，以教師為主體的教學模式下，學生體會不到英語閱讀的樂趣。從繪本的特點來看，作為英語閱讀的延伸，英語繪本以口語化的表達及生動形象的圖片，創(chuàng)設了一個又一個的生活情境。相比于傳統(tǒng)的英語閱讀，英語繪本閱讀更注重讓學生體會文本背后的人生哲理。針對這一特點，教師需要打破傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵學生與自己對話、與同學對話、與文本對話、與教師對話。以譯林版小學英語“My friend”一課的教學為例，在課程導入階段，教師引入Friends Forever這一英文繪本，提出“How many friends does Witzy have？ What kind of thing is Witzy trying to do？”等問題。針對上述問題，學生將一邊閱讀繪本內(nèi)容，一邊嘗試性地概述故事內(nèi)容。通過前期的師生互動，發(fā)現(xiàn)大部分學生可以理解繪本的內(nèi)涵，教師接著提出“What philosophy does the story contain？”。接下來，學生以小組討論的形式，分析繪本中蘊含的道理。區(qū)別于以往的點評，教師并不會干預學生的思考過程，并讓他們盡可能做到有理有據(jù)。比如，有的學生認為朋友間就要互相幫助，這樣大家才會更加快樂；也有的學生認為解決問題不能只靠蠻力，還要從具體事物出發(fā)，充分思考解決的方法。針對形形色色的觀點，教師要扮演好引導者以及合作者的角色，不干預學生正確的探索方向，并基于他們的問題展開適時的引導。英語繪本閱讀課堂不是傳統(tǒng)的閱讀課堂，因此，教師不能憑借單純的翻譯輔助學生提升英語閱讀能力。在日常教學活動中，教師要讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力，通過有效的閱讀內(nèi)容探索，逐步實現(xiàn)生生互動及師生互動。

1.2引入問題鏈，培養(yǎng)閱讀習慣

在新時期的英語教學中，閱讀不僅包含知識點的輸入，而且包含學生對具體內(nèi)容的思考、理解以及應用。小學生接觸英語的時間較短，因此，如何篩選合適的英語繪本，如何輔助他們形成正確的閱讀習慣，如何讓他們攻克閱讀難關，成為教師面臨的主要問題。在教學中不難發(fā)現(xiàn)，當學生閱讀繪本出現(xiàn)不會的單詞時，經(jīng)常采取跳讀的方式。針對這一不良的閱讀習慣，教師要重構教學模式，引入問題鏈。區(qū)別于以往的教學方式，問題鏈講求快速、準確地獲取問題答案。以新譯林小學英語“Is this your pencil？”一課的教學為例，在前期的備課階段，教師發(fā)現(xiàn)本單元的文本內(nèi)容與“金斧子、銀斧子、鐵斧子”的故事類似。因此，在課程講解階段，教師利用PPT向?qū)W生展示了多張圖片以及空白的對話框，提出“What did the river God say to the woodcutter？ ”問題后，學生快速瀏覽圖片內(nèi)容，感受其中的情境，并嘗試性地與同桌共同擬定對話內(nèi)容。在此過程中，教師不會干預學生的思考，且讓他們結(jié)合自己的想象力盡可能地創(chuàng)新文本內(nèi)容。接下來，各學習小組紛紛就自己的成果進行匯報。由于小學生的詞匯量還不豐富，所以，當他們談及鐵斧子以及銀斧子時，往往不知該如何表達。針對這一情況，教師要對學生的問題進行匯總及解答。將問題鏈引入繪本閱讀教學，能夠讓學生增強“快速閱讀”的意識。在閱讀過程中，學生跟隨循序漸進的問題引導，由淺入深地理解文本內(nèi)容。每本繪本都有一個故事主線，因此，教師要通過科學、合理的師生互動，輔助學生理解文本的內(nèi)涵。

2? ?貼合核心素養(yǎng)，促進綜合發(fā)展

2.1促進獨立思考，激活記憶思維

隨著新課改的推進，語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力逐漸成為教師鋪設教學內(nèi)容、設計教學目標的前提。在日常的繪本教學中，教師不僅要引導學生理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，而且要利用生動、有趣的內(nèi)容，讓他們形成獨立思考的能力，并激活思維。然而，獨立思考能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是一個長期且系統(tǒng)的過程。一般來說，教師要采取遞進式的提問方式，即下一個問題要與上一個問題產(chǎn)生邏輯上的聯(lián)系，下一個問題往往會比上一個問題更難。以譯林版小學英語“I like dogs”一課的教學為例，在展示具體的繪本內(nèi)容之前，教師首先了解學生的實際情況。隨后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生比較喜歡養(yǎng)貓、狗以及兔子等常見的寵物。針對這一現(xiàn)象，教師引入繪本Dear Zoo，并提出：“繪本描述了一個怎樣的故事？孩子們收到了哪些奇怪的寵物？”接下來，學生一邊閱讀繪本內(nèi)容，一邊思考上述問題的答案。當學生初步掌握故事情節(jié)后，教師繼續(xù)提問：“‘我’為什么最后把小狗留下？體現(xiàn)了怎樣的生活道理？”憑借循序漸進的引導，學生逐漸意識到：合適的才是最好的。在繪本講解的最后，教師提出了一個假設：如果你是文中的“我”，你會如何向園長表達你的謝意？根據(jù)這一問題，學生嘗試性地突破繪本內(nèi)容，并逐漸實現(xiàn)知識點的應用與遷移。合理的問題引導，既能讓學生體會英語學習的樂趣，又能提升他們的邏輯思維能力。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的問題引導，學生從自身的興趣出發(fā)，突破了機械化的閱讀模式。考慮到知識的應用與遷移，教師還可以適當?shù)刈寣W生總結(jié)繪本中的表達。

2.2創(chuàng)設教學情境，提高閱讀效率

目前，大部分教師會針對英語繪本提出諸多的知識性問題。然而，從實際的教學效果來看，教師如果過于注重繪本中的語言知識，則容易讓學生產(chǎn)生倦怠感。因此，如何快速引導學生進入閱讀狀態(tài)，搭建閱讀材料與實際生活間的橋梁，成為教師研究的重點。每個學生都是獨立的個體，他們擁有自己的認知結(jié)構。因此，生活經(jīng)驗以及具體的實踐成為他們不斷填補、完善知識體系的主要渠道。以譯林版小學英語Goldilocks and the three bears的教學為例，由于本單元的Story time本身就是一個英語繪本，所以教師并不急于講述具體的知識點，而是要求學生在瀏覽文本內(nèi)容后，依托自己的邏輯思維以及知識積累，復述故事內(nèi)容。在此過程中，教師一邊聽取學生的復述，一邊總結(jié)故事的時間線?！叭绻闶切∨⑶以诎l(fā)現(xiàn)屋內(nèi)沒有人后一直在屋外等待，這時會發(fā)生什么呢？” 結(jié)合這一問題，學生可以小組為單位，構思一個新的故事。區(qū)別于傳統(tǒng)的點評，教師鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，實現(xiàn)文本的創(chuàng)新。考慮到課堂教學與課下學習的聯(lián)系，教師還可以引導學生利用課余時間，尋找新的角度。英語作為一門語言，其學習的最終目的就是實現(xiàn)溝通與交流。為了提高閱讀效率與質(zhì)量，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，構建多元的教學情境。依托具體的使用場景，學生可以調(diào)動自己的知識積累，實現(xiàn)知識的應用與遷移。

2.3展示中外文化，培養(yǎng)文化意識

如果說思維品質(zhì)強調(diào)的是邏輯的縝密性，那么文化意識則偏向于理解、辨別優(yōu)秀文化。它主要由知識、觀念、態(tài)度和品行組成，且頗具趣味性。語言是文化的重要表現(xiàn)形式，學習任何一門語言都要了解其文化內(nèi)涵。因此，教師要從多元的文化內(nèi)容出發(fā)，讓學生對其產(chǎn)生興趣，從而愛上閱讀。

3? ?設計多元活動，活躍課堂氛圍

3.1利用繪畫作品，優(yōu)化語言表達

由于小學生的年齡尚小，所以，他們的創(chuàng)新意識以及能力還不是很強。為了提升學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，教師可以融入多種教學策略，并實現(xiàn)多個學科的融合。依托美術、音樂、語文、英語等學科，學生不僅能聽見繪本的聲音、看見繪本的內(nèi)容、感受繪本的情境，而且能從多個角度表達自己的觀點。然而，學科間的融合需要大量的活動作為載體。因此，教師要從學生的認知規(guī)律、自然興趣點以及學習能力出發(fā)，設計多元的閱讀活動。在此過程中，學生將最大限度地感受繪本閱讀的魅力。

3.2利用角色扮演，優(yōu)化情境感悟

在日常的教學活動中，教師經(jīng)常利用情境對話引導學生了解文本的內(nèi)容。然而，從實際的教學效果來看，大多數(shù)的學生并沒有真正地創(chuàng)建對話，而是在背誦對話。這樣一來，學生無法將情感與專業(yè)知識結(jié)合起來，情境對話這一教學模式自然也流于形式。為了打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師可以依托豐富的繪本內(nèi)容，設計角色扮演任務。在此過程中，學生能夠立體化、生動化地展示繪本內(nèi)容。區(qū)別于以往的情境對話，學生不僅能將情感、故事、語言結(jié)合起來，而且能全面地感受語言學習的樂趣。因此，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，尋找繪本內(nèi)容與學情的結(jié)合點。

總而言之，英語繪本作為教材內(nèi)容的延伸，旨在調(diào)動學生的閱讀積極性，提升他們的學科核心素養(yǎng)。在教學中，教師不僅要充分了解學生的學習需求及情感訴求，而且要盡可能地貼合教材內(nèi)容。憑借循序漸進的問題導入以及多元的閱讀活動，學生將逐漸明晰自己的閱讀方向，增強自主閱讀的意識，為課堂增添無限活力。

參考文獻：

[1]穆金林.指向高階思維能力培養(yǎng)的小學英語繪本閱讀實踐研究[J].英語教師，2022，22（21）：132-134，138.

[2]李檸君.小學英語閱讀教學中英語繪本的應用實踐[J].小學生（中旬刊），2022（11）：79-81.

[3]翟傳奇.核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學的實踐與探究[J].試題與研究，2022（34）：98-100.

[4]耿瑩.學習共同體理念下小學英語教材與繪本融合教學策略[J].校園英語，2022（48）：154-156.

[5]于飛.英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用思考[J].英語廣場，2022（29）：125-128.