職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)研究

【摘要】思想政治理論課是對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，故職業(yè)院校思想政治理論課名師的培養(yǎng)至關(guān)重要。在對(duì)職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)的研究中，本文主要圍繞思想政治理論課名師內(nèi)涵界定、培養(yǎng)動(dòng)因、培養(yǎng)過程中存在的問題、相關(guān)的培養(yǎng)建議四個(gè)方面將有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納和整理。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；思想政治理論課；名師培養(yǎng)

思想政治理論課是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生在思想方面的引領(lǐng)與影響作用非常重要，因此，職業(yè)院校培養(yǎng)思想政治理論課名師對(duì)于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高意義重大。學(xué)者們從不同的角度，圍繞職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)的意義、存在的問題、解決的對(duì)策等方面進(jìn)行了深入的探討與分析。梳理這些研究成果，并分析學(xué)者們的觀點(diǎn)和看法，是探索推動(dòng)職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)方式更趨科學(xué)性與合理性的客觀需要。

一、“思想政治理論課名師”的內(nèi)涵

通過整理發(fā)現(xiàn)，研究具體學(xué)科名師培養(yǎng)的文獻(xiàn)很少，但有很多學(xué)者研究了與此相關(guān)的概念，比如“名師”“教學(xué)名師”等。

（一）名師

章宏（2014）認(rèn)為名師是在所屬地區(qū)或領(lǐng)域內(nèi)師德高尚、教育理念先進(jìn)、教學(xué)能力高超，教學(xué)效果良好，并被學(xué)生和同行認(rèn)可的教師。劉延?xùn)|（2008）對(duì)名師的概括是“忠誠、愛心、博學(xué)、創(chuàng)新、修養(yǎng)”。熊偉榮（2015）認(rèn)為“名師之“名”，在于名“德”。名師除了要具備優(yōu)秀的技能素養(yǎng)，還應(yīng)擁有更高的思想境界”。美國學(xué)者斯滕伯格（Sternberg）（2003）認(rèn)為名師就是專家教師，即知識(shí)達(dá)到專家水平、工作效率高、充滿創(chuàng)造力和觀察力的教師。

（二）教學(xué)名師

劉澤雨（2013）認(rèn)為教學(xué)名師就是“上課受歡迎、教學(xué)效果出色的教師”，是在教書育人的效果方面有一定成績而非在科研方面成績斐然的教師，是在教學(xué)方面有一定的知名度，但又未達(dá)到和大師、大家一樣水準(zhǔn)的教師。蔣玉蓮（2009）認(rèn)為教學(xué)名師是在教學(xué)效果和科研成果上都居于一流水平，且在學(xué)識(shí)、創(chuàng)新能力、因材施教等方面均表現(xiàn)突出的教師。

以上有關(guān)“名師”“教學(xué)名師”的界定不盡相同，有的側(cè)重名望、有的側(cè)重科研、有的側(cè)重德行，但也有共通之處，即不管是“名師”還是“教學(xué)名師”都有其突出或優(yōu)秀的方面，且都對(duì)教學(xué)水平和教學(xué)效果給予了高度重視。

二、職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)的動(dòng)因

事物的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，學(xué)者們主要從內(nèi)外兩個(gè)方面探討了職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)的動(dòng)因。

（一）國家相關(guān)政策的外在推動(dòng)

隨著國家對(duì)職業(yè)教育與思想政治理論學(xué)科發(fā)展的重視，一系列推動(dòng)職業(yè)院校思想政治理論課教師發(fā)展的政策應(yīng)運(yùn)而生。2008年，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出，思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育大計(jì)，教師為本，要加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，根據(jù)相關(guān)文件的精神，章宏、刑廣陸、歐陽光明等提出以出色的教師隊(duì)伍作為引領(lǐng)有助于促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。思想政治理論課是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的主渠道，故思想政治理論課教師的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的思想素質(zhì)作用重大。

（二）職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)提高的內(nèi)在要求

袁戰(zhàn)國（2012）從諾獎(jiǎng)中的名師出高徒的現(xiàn)象分析得出，在很多領(lǐng)域，名師出高徒都具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，換句話講就是高徒往往是需要名師來成就的。

章宏、程道明（2015）認(rèn)為“現(xiàn)代職教體系建設(shè)的核心是實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，即為學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和工業(yè)信息化挑戰(zhàn)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇和可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力”，職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變需要思想政治理論課名師的培養(yǎng)與指導(dǎo)。2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，職業(yè)院校的學(xué)生是未來中國制造的生力軍，中國能否成為制造強(qiáng)國，很大程度取決于職業(yè)院校學(xué)生行為素養(yǎng)的高低。職業(yè)院校學(xué)生思想道德、職業(yè)意識(shí)和工匠精神的培養(yǎng)重任需要思想政治理論課教師來擔(dān)當(dāng)。

三、職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)存在的困境

近年來，有關(guān)職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)存在的問題漸成熱點(diǎn)，比較突出的問題有以下幾個(gè)方面。

（一）名師培養(yǎng)厚此薄彼

職業(yè)院校往往以短期的就業(yè)目的為導(dǎo)向，注重學(xué)生技術(shù)能力的提升，忽視人文素養(yǎng)的培育，為提高就業(yè)率，最立竿見影的辦法就是提高專業(yè)教師的水平，因此，基礎(chǔ)課教師的培養(yǎng)也就被一些相對(duì)急功近利的學(xué)校放在了末位。歐陽光明（2015）認(rèn)為，“由于重視程度不夠，一些高校沒有建立有關(guān)思想政治理論課名師培養(yǎng)的制度。雖然有部分高校制定了相關(guān)政策，但這些政策也沒有得到很好的貫徹落實(shí)”。孫新鳳（2014）認(rèn)為高職高專國家教學(xué)名師評(píng)選的導(dǎo)向影響了一些校名師培養(yǎng)的選擇，使得一些高職院校更偏重對(duì)專業(yè)課教師的培養(yǎng)，而忽視基礎(chǔ)課教師的發(fā)展。

（二）名師選拔標(biāo)準(zhǔn)有缺陷

何莽、許陳生（2011）認(rèn)為名師的選拔標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，比如評(píng)選高職名師的標(biāo)準(zhǔn)是具有“雙師型身份，且“為人才培養(yǎng)做出過重大貢獻(xiàn)”，而關(guān)于“為人才培養(yǎng)做出過重大貢獻(xiàn)”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并沒有詳細(xì)的規(guī)定。蔣玉蓮（2009）認(rèn)為名師限額申報(bào)、硬性分配的評(píng)選體系有失公平，這樣一種體系明顯偏向普通高校，限制了職業(yè)院校產(chǎn)生名師的數(shù)量，更挫傷了職業(yè)院校培養(yǎng)名師的積極性。

（三）名師培養(yǎng)效果欠佳

張忠（2016）認(rèn)為，培訓(xùn)對(duì)于教師的成長非常重要，為了促進(jìn)教師的成長發(fā)展，很多學(xué)校也為教師設(shè)置了很多培訓(xùn)項(xiàng)目，但效果并不理想，原因是培訓(xùn)由不同的部門設(shè)置和組織，容易導(dǎo)致相互脫節(jié)和內(nèi)容重復(fù)，致使培訓(xùn)效果不佳。孫新鳳（2014）認(rèn)為各種培訓(xùn)或培養(yǎng)措施缺乏成果驗(yàn)收機(jī)制，只強(qiáng)調(diào)過程，不追求結(jié)果，缺乏目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)，自然收不到良好的培養(yǎng)效果。對(duì)于基礎(chǔ)課，尤其是思想政治理論課教師的培養(yǎng)來說，有合理、實(shí)用的培訓(xùn)科目固然重要，但有與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估亦不可或缺，前者是教師成長為名師的基礎(chǔ)，后者是教師學(xué)有所獲的保障。

四、職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)方法

學(xué)者們有關(guān)職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)方式的探究較多，但尚未形成系統(tǒng)的、成效顯著的培養(yǎng)模式。已有的文獻(xiàn)主要從以下四個(gè)方面展開了研究。

（一）創(chuàng)建名師培養(yǎng)工程

美國學(xué)者彼得·圣吉（Peter M. Senge）（1990）認(rèn)為建立共同目標(biāo)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，能夠改變心智模式，超越自我。近年來，為構(gòu)建一流師資力量，國內(nèi)各省市興起了名師培養(yǎng)工程，設(shè)立名師工作室、建立名師培養(yǎng)基地等漸成流行趨勢(shì)，也得到一些學(xué)者的充分認(rèn)可。如刑廣陸（2014）認(rèn)為教師要成長為一個(gè)成熟的專業(yè)人員需要經(jīng)過一系列的過程，在最后的名師大師培養(yǎng)階段要設(shè)立名師大師工作室，培養(yǎng)起職業(yè)教育專家隊(duì)伍。

名師培養(yǎng)工程雖不斷改革深入，但多傾向于一些實(shí)踐取向的專業(yè)課領(lǐng)域，關(guān)于思想政治理論課名師培養(yǎng)的工作室或培養(yǎng)基地也大多存在于本科院校當(dāng)中，職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)工程剛剛起步，經(jīng)驗(yàn)與效果有待深入研究。

（二）選拔培養(yǎng)青年名師

一些發(fā)達(dá)國家，如美、英、日等國非常重視青年教師的培養(yǎng)，他們認(rèn)為青年教師更有活力、思維更活躍、更有感染力。趙菊珊、馬建離（2008）認(rèn)為青年教師不僅是教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是學(xué)校和學(xué)科建設(shè)的希望，提出通過教學(xué)競(jìng)賽的方式來推動(dòng)青年教師的成長。劉澤雨（2013）認(rèn)為目前思想政治理論課名師出現(xiàn)了青黃不接、后繼乏人的現(xiàn)象，為解決人員斷層問題，選拔培養(yǎng)青年名師就成為思想政治理論課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）建立老帶新師徒制

唐信焱（2014）認(rèn)為教師也是一種職業(yè)，教學(xué)也是一種技能，師徒制是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的一種重要方式，那么學(xué)校在教師培養(yǎng)方面也可采用這種方式。王春暉（2015）認(rèn)為在教師培訓(xùn)中可以運(yùn)用教練式培訓(xùn)模式。

教師教學(xué)、科研、師德等方面的提升有規(guī)律可循但無定律可遵，很多實(shí)踐內(nèi)容只可意會(huì)、身教，不可言傳。因此，相關(guān)部門參照一定的標(biāo)準(zhǔn)選取部分在教學(xué)、科研、德行等方面表現(xiàn)突出的老師，與培養(yǎng)對(duì)象形成一對(duì)多、一對(duì)一甚至是多對(duì)一的老帶新師徒制有很大的推廣價(jià)值。

（四）建立名師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

岳柏冰（2016）從馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，認(rèn)為要把表彰獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)待遇相結(jié)合，把精神層面的需要與物質(zhì)層面的需要相結(jié)合，加快思想政治理論課教師的培養(yǎng)。邢廣陸（2014）從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的規(guī)定出發(fā)，認(rèn)為要改善教師工作環(huán)境，提高教師待遇和福利。

綜上所述，學(xué)者們的相關(guān)觀點(diǎn)為職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步深入、系統(tǒng)地研究職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)提供了空間。

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基金項(xiàng)目：

本文系湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級(jí)課題《職業(yè)院校思想政治理論課名師培養(yǎng)研究》（課題編號(hào)：HNTKY-KT2016-6）階段性研究成果。

作者簡介：

陳素娥（1987-），女，講師，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。