課程思政視角下茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

李 真

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

茶文化具有悠久的發(fā)展歷史與深厚的文化內(nèi)涵，通過將茶文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)當中，不僅能夠促使數(shù)學(xué)教學(xué)工作呈現(xiàn)出更為濃厚的人文色彩，而且也能夠促使學(xué)生感受茶文化魅力、深化對茶文化的認知，這無論是對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平還是強化茶文化的影響力都具有重要意義，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者有必要對茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑做出探索。

1 茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的意義

1.1 培養(yǎng)綜合性人才的要求

目前，我國高職高專院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要責(zé)任，其人才素質(zhì)對社會的發(fā)展和進步產(chǎn)生了重要的影響。隨著高等教育的逐漸普及，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著較為嚴峻的就業(yè)形勢，社會也對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這就使得高職高專院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，除了進行基礎(chǔ)的專業(yè)課程教學(xué)之外，還需要提供綜合素質(zhì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠成長為全面發(fā)展的綜合型人才。茶文化作為我國的傳統(tǒng)文化，對人們的生活產(chǎn)生了潛移默化的影響，在課程思政的教育背景下，高職高專院校也開始認識到茶文化的重要性，對茶文化的起源、發(fā)展、創(chuàng)新等各個方面進行了深入研究，并將其滲透到高校的課程教學(xué)中。數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是一門理論性非常強的課程，但是依然可以融入茶文化的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)思路。在進行數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，也可以以茶文化為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)意識，進而成長為綜合性人才，更好地滿足社會對高職高專畢業(yè)生的要求。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，要求學(xué)生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，能夠通過已知條件，經(jīng)過嚴格的推理和思考，求證出數(shù)學(xué)課程的某些真理。同樣，茶文化也蘊含著無限的哲理：茶文化起源于真實的生活，茶葉生長在大自然中，從最初的發(fā)芽、采摘到后續(xù)的各種工藝，都離不開特定的工序。同時，人們在采茶、煮茶、品茶、論茶的過程中，也需要按照某種特定的流程進行，這都是邏輯思維在茶文化中的重要體現(xiàn)[1]。因此，將茶文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維進行啟發(fā)，可以將演繹推理和邏輯推理相結(jié)合，通過結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)淖C明過程，更好地啟發(fā)學(xué)生進行思考，形成以數(shù)學(xué)思維為核心的邏輯思維模式，培養(yǎng)縝密的邏輯思考習(xí)慣。

1.3 有助于傳承傳統(tǒng)文化

高職高專院校是開展高等教育的重要場所，而高等教育是文化傳承的重要方式，茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行滲透有利于傳承傳統(tǒng)文化。這是因為：一方面：文化的傳承除了在日常生活中進行潛移默化的滲透方式之外，還可以通過教育等形式進行傳承。尤其是高職高專院校，作為高等教育的重要組成部分，在傳承文化方面起到了重要的作用。因此需要在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，滲透以茶文化為代表的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使得文化傳承的方式更加全面、靈活。學(xué)生能夠了解到茶文化的相關(guān)信息，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認可度，培養(yǎng)文化自豪感，這也是社會對高等教育人才的要求；第二，大學(xué)生高素質(zhì)人才，在進入高等院校后需要獨立進行生活和學(xué)習(xí)，如果缺乏堅定的文化理念，很容易誤入歧途；同時，在高校的生活和學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生更容易接觸到新鮮事物，容易受到多種文化的沖擊，如果缺乏正確的文化理念，很容易受到消極文化的影響[2]。所以，在高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透茶文化的相關(guān)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅定的文化信念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，避免國外腐朽文化的侵蝕。

2 茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透時面臨的困境

2.1 對茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的重視程度不夠

茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行滲透，需要依賴多種因素，從當前高職高專院校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，對茶文化滲透的重視程度遠遠不夠。首先，高職高專院校對茶文化的重視程度不夠，隨著社會對高素質(zhì)人才要求的提高，再加上高等教育的普及，很多大學(xué)生在畢業(yè)時面臨著較為嚴峻的就業(yè)形勢，因此高校開始重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，很多高職高專院校并沒有認識到茶文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，而是將教學(xué)模式和內(nèi)容的改革作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點，導(dǎo)致茶文化在教學(xué)中滲透不夠深入；其次，教師對茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透工作不夠重視，教師作為教學(xué)活動的重要引導(dǎo)者，對茶文化的應(yīng)用和滲透起到了重要的作用。然而，很多教師沒有認識到茶文化的重要性，為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)活動，或者是為了減少備課的復(fù)雜度，沒有將茶文化的內(nèi)容引入到教學(xué)活動中；再次，學(xué)生對茶文化課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度不夠，很多學(xué)生在進行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時，為了獲得更高的分數(shù)，只關(guān)注與考試相關(guān)的內(nèi)容，或者是為了就業(yè)，只關(guān)注與畢業(yè)招聘要求相關(guān)的內(nèi)容。進而忽視了對茶文化等軟素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從思想上不認可茶文化滲透到數(shù)學(xué)課程中的行為，缺乏與教師的配合工作，導(dǎo)致滲透的效果微乎其微[3]。

2.2 茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的方式不夠完善

社會對高等教育院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，推動了高職高專院校的教學(xué)改革，但是由于改革的時間較短，導(dǎo)致很多改革的內(nèi)容、措施等停留在較為淺層的階段。尤其是在課程思政的背景下，茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透工作，滲透方式不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)效果的提升不夠明顯。首先，茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的方式過于單一。部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中直接放棄將茶文化的融滲透，認為茶文化與數(shù)學(xué)是格格不入的兩種事物，無法將其結(jié)合到一起。有些教師雖然在教學(xué)過程中融入了茶文化的相關(guān)內(nèi)容，但是僅僅是通過PPT或者播放紀錄片的形式進行，這種單向的教學(xué)方式，使得學(xué)生無法切身體會到兩者結(jié)合的奇妙之處，導(dǎo)致結(jié)合的效果不夠明顯。其次，缺乏茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的經(jīng)驗。一方面，當前高職高專院校在將茶文化滲透入數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗非常少，而且缺乏典型的成功案例，導(dǎo)致教師在進行備課時，缺乏有意義的參考內(nèi)容，增加了教師的備課難度，僅僅依靠教師自身的能力，很難摸索出一套成功的經(jīng)驗來；另一方面，很多教師認為茶文化屬于文科內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)教學(xué)為主的理科教師來講，不需要進行深入研究和理解，只是從網(wǎng)上找到一些較為淺顯的茶文化教學(xué)內(nèi)容，沒有經(jīng)過提煉加工，直接放到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中進行講解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容不倫不類。

2.3 缺乏科學(xué)合理的評價體系

茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行滲透是一項復(fù)雜的工作，如何評價其滲透效果，客觀、全面地反映整個滲透過程，是促進課程思政視角下茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的重要方式。但是，很多高校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，缺乏科學(xué)合理的評價體系。首先，對教師的教學(xué)工作評價不夠合理。大部分高校依靠考試及格率或者是后續(xù)的就業(yè)率來評價教學(xué)成果，導(dǎo)致評價方式比較單一，也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容向著功利化的方向發(fā)展。尤其是很多高校將教師的薪資待遇與評價結(jié)果掛鉤，很多教師為了獲取更多的物質(zhì)回報，過分削減教學(xué)內(nèi)容，茶文化的相關(guān)知識無法進行滲透；其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價不夠合理。高校為了快速考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，往往采用閉卷考試的方式檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。單純的考試形式無法全面地展示學(xué)生的邏輯思維，也遮蔽了數(shù)學(xué)課程與茶文化之間的關(guān)聯(lián)，極大地影響了茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透和應(yīng)用。

3 課程思政視角下茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的策略

隨著高職高專教學(xué)改革的不斷深入，課程思政逐漸被重視起來，并且經(jīng)過多年的應(yīng)用和探索，總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗和案例，為后續(xù)高等教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透是課程思政的重要組成部分，必須要打破現(xiàn)有的困境，不斷推送數(shù)學(xué)教學(xué)與茶文化相融合。

3.1 學(xué)校需要提供切實有效的保障措施

茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，需要學(xué)校、教師和學(xué)生通力合作，相互協(xié)調(diào)、積極配合，共同推動課程思政教育改革的發(fā)展[4]。學(xué)校作為整個教學(xué)改革的組織者和保障著，需要提供切實有效的保障措施，為茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。

首先，學(xué)校需要組織學(xué)習(xí)教育部的指導(dǎo)文件，深入理解其中的思想和精神，明確課程思政的主要方向。并且鼓勵相關(guān)人員利用閑暇時間，對指導(dǎo)性文進行深入學(xué)習(xí)，通過教學(xué)研究和組織探討等方式，交流學(xué)習(xí)心得、分享經(jīng)驗、集思廣益，更好地明確課程思政的主要方向。

其次，加強對教師的培訓(xùn)工作。一方面，通過加大宣傳力度，讓教師充分認識到茶文化的重要性，提高自身的思想意識，積極配合學(xué)校進行相關(guān)課程的改革工作；另一方面，學(xué)校需要加強相關(guān)的培訓(xùn)工作，利用教師的課余時間開展授課，通過聘請外部專家講座的方式，或者是教研組研究分享等方式，對教師當前的教學(xué)工作進行科學(xué)地評估和指導(dǎo)，讓教師能夠發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，彌補教學(xué)中的不足，更好地成長為適應(yīng)課程思政改革的教學(xué)骨干。

最后，學(xué)?？梢猿闪ｉT的研究小組，針對茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透方式、教學(xué)重點等進行深入研究，同時，需要結(jié)合本校的教學(xué)方向和人才培養(yǎng)特點，挖掘切實可行的教學(xué)模式，研究科學(xué)合理的評價體系，找到茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的關(guān)鍵點，繼而鼓勵授課老師將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中。另外，學(xué)校還需要組織教學(xué)骨干力量，與其他高校進行交流與合作，吸收其他高校先進的教學(xué)經(jīng)驗，通過歸納和吸收變?yōu)檫m合本校的教學(xué)模式，更好地促進教學(xué)效果的提升。針對有條件的高校，還可以組織學(xué)生和教師去茶文化相關(guān)地區(qū)進行旅游學(xué)習(xí)，通過切身感受種茶、采茶、炒茶、煮茶、品茶等多種工序，更加深入地感受茶文化的魅力。

3.2 教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的課程，通常會給人一種邏輯思維嚴密、演繹推理一絲不茍的印象，所以在實際教學(xué)中，很難將其與傳統(tǒng)茶文化結(jié)合起來[5]。這也是很多教師在嘗試將茶文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困難之處，所以教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，抓住茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的關(guān)鍵點。

首先，教師需要充分認識到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)核心不僅是知識的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師需要打破思維定式，不再將數(shù)學(xué)看做一門孤立的學(xué)科，而是可以與茶文化等傳統(tǒng)文化課程結(jié)合起來的綜合性學(xué)科。同時，教師還應(yīng)該充分認識到，茶文化作為一種傳統(tǒng)文化，對于學(xué)生的理性思維、邏輯推理、綜合素質(zhì)成長等都有著重要的影響，進而更加重視傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透和應(yīng)用。

其次，根據(jù)上文可知，當前教師在將茶文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)時，缺乏足夠的經(jīng)驗可以借鑒，需要依靠教師自身的教學(xué)能力和綜合知識，不斷探索適合本校學(xué)生的教學(xué)模式。所以，教師在開展教學(xué)過程中，需要進行大膽地嘗試，具備不怕犯錯的精神。同時高校也需要通過物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的方式，逐步樹立教師將茶文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中的信心。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生對茶文化進行探索和分享，并提出與茶文化或者數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的問題，通過師生共同交流和探討的方式，找到茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)模式。教師和學(xué)生在這一過程中能夠相互配合、共同成長，從而形成教師與學(xué)生平等交流的學(xué)術(shù)氛圍。

最后，打破自身固有的教學(xué)模式，文化的教學(xué)模式是豐富而多樣的，在將茶文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以播放茶文化相關(guān)的PPT，也可以組織學(xué)生觀看茶文化相關(guān)的紀錄片，或者是帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，親身感受茶文化的起源，還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間尋找與茶文化相關(guān)的學(xué)習(xí)資料并在課堂中進行分享。同時，高校需要定期安排教師參加一些教學(xué)競賽，通過設(shè)置獎項等方式，提高教師交流與學(xué)習(xí)的渴望，不斷成長和進步。

3.3 學(xué)生需要積極配合，發(fā)揮自身的主觀能動性

在課程思政的教學(xué)改革理念下，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主人翁，在教師引導(dǎo)下，積極主動地進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，避免被動地依靠教師獲取知識[6]。因此，在將茶文化滲透入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也需要學(xué)生進行積極配合，發(fā)揮自身的主觀能動性，在學(xué)校的指導(dǎo)下、在教師的引導(dǎo)下，更好地配合教學(xué)工作的開展。

首先，學(xué)生需要進行角色的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往作為知識的被動接受者，這種教學(xué)效率非常低下，學(xué)生的主動性被埋沒，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了更好地將茶文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要進行課堂角色的轉(zhuǎn)變，例如：在課程開展之前，可以進行提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識，并且將問題記錄下來；同時，學(xué)生還可以針對教師的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)意見，與教師共同探討教學(xué)模式，合理安排教學(xué)內(nèi)容等等。

其次，在實際課堂教學(xué)中學(xué)生需要發(fā)揮自身的積極主動性，在教師的引導(dǎo)下進行茶文化與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教師安排的提問或集體討論時間，需要積極與老師和其他學(xué)生進行溝通交流，共同推動教學(xué)效果的提升。同時，學(xué)生還可以利用課余時間進行茶文化相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在放松身心的同時，也可以更好地感受茶文化的魅力。當遇到不理解的問題時，可以主動聯(lián)系老師積極詢問，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。

最后，高校一般會對茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透進行評價，學(xué)生可以主動參與到評價系統(tǒng)中，對教學(xué)效果進行客觀地評價，向高校及時反映教學(xué)中存在的問題。同時，高校和教師需要對學(xué)生反饋的問題進行及時處理，認真更正教學(xué)中存在的不足，并對這些反饋意見進行公示，讓學(xué)生了解意見被處理的進度，避免打擊學(xué)生參與評價體系的積極性。

4 結(jié)語

綜上所述，推進茶文化等傳統(tǒng)文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)當中，是數(shù)學(xué)學(xué)科貫徹課程思政要求的有效嘗試，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)文化內(nèi)涵、促進茶文化傳承發(fā)展具有重要意義。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作者需要面向課程思政發(fā)展需求，以茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)融合問題為導(dǎo)向，對茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑做出持續(xù)探索，從而更好的發(fā)揮出茶文化的育人功能。