基于OBE 理念高校人才培養(yǎng)模式探究

賴 凡 李曉華

新疆石河子職業(yè)技術學院，新疆 石河子 832000

OBE 是以結果為中心的教學理念，是美國著名學者威廉· 斯巴迪所倡導的一種新的教學理念。與常規(guī)的教育理念相比，它是按照逆向的設計原理，從學習結果開始，逆向進行課程的設計和教學的規(guī)劃；也是注重以人為本的教育理念，使學生都能夠在學習過程中熟練運用所學的知識和技能。OBE 教育理念是高校人才培養(yǎng)的重要創(chuàng)新與有益探索，可為新形勢下高校人才培養(yǎng)改革提供借鑒與參考［1］。

一、OBE 理念下的高校人才培養(yǎng)模式

我國高校教育教學中已經把OBE 作為一種指導理念，基于OBE 理念的高校人才培養(yǎng)模式改革，需立足于當?shù)馗咝５默F(xiàn)實和當?shù)氐慕洕鐣l(fā)展，實行分級培養(yǎng)。同時，需要針對高校學生定位的職業(yè)目標、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力要求，設計并制定人才培養(yǎng)大綱，實施人才培養(yǎng)計劃，并將經濟社會發(fā)展對人才的要求融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。總之，基于OBE教育理念下，教師要明確自己的能力和層次，構建一套科學的人才培養(yǎng)體系，使其實現(xiàn)預定的目的。因此，更需運用OBE 這種全新的教學范式概念來培養(yǎng)人才，適應社會經濟發(fā)展和企業(yè)人才的需要。

二、目前我國高校人才的培養(yǎng)中存在問題

（一）目標不明確

隨著新時代的發(fā)展，社會對人才的要求從量變到質變，需要高校在教學中重視學生能力培養(yǎng)，并關注就業(yè)質量；高校培養(yǎng)中寬而泛，無明確培養(yǎng)目標，對學生專業(yè)的發(fā)展及個人的綜合能力缺乏考慮，淡化了學生的素質和實際的社會需求［2］。

（二）職業(yè)發(fā)展不清晰

現(xiàn)今高校的人才培訓采用了“大”的方式，在四年內學習中都沒有設置針對性的專業(yè)，對人才培養(yǎng)缺少目標性的專門培訓，造成學生在高校畢業(yè)后無法適應相關行業(yè)中的崗位需求。

（三）課程設置不當

從傳統(tǒng)教學模式來看，我國高校仍延續(xù)普通學科設置，無類別劃分理論教學內容偏重，對接崗位市場實務類的教學相對比較少；而針對區(qū)域經濟和社會發(fā)展密切相關的課程設置不足，出現(xiàn)了高校所設置的專業(yè)與經濟、社會發(fā)展關系不緊密。因此，高校應在教學中增加個性化、實踐性的教學內容，加強學生相關性實踐性的知識學習。

（四）加強對人才的培訓

人才的培養(yǎng)是一個綜合的過程，只有在各個環(huán)節(jié)和相關領域齊心協(xié)力，才能造就出符合時代要求的高素質人才。但是，從現(xiàn)有的評估制度來看，教育管理人員的職責還沒有得到很好的貫徹，著重關注了就業(yè)率的數(shù)據(jù)，造成部分學校重點增加就業(yè)而忽略高質量就業(yè)的工作。針對令人滿意的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高校往往忽略了提升教育質量和與經濟、社會發(fā)展的關聯(lián)性。

三、高校人才培養(yǎng)的意義

（一）國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

在經濟社會高質量發(fā)展的過程中，急需大量的高素質人才，要想實現(xiàn)產業(yè)轉型升級，需要更多的高層次技術技能人才。各大高校要立足于經濟發(fā)展和市場需求，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，集中資源，持續(xù)創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的應用型創(chuàng)新型人才，為國家經濟建設做出應有的貢獻。

（二）社會發(fā)展的迫切需要

作為第二大經濟體，我國產業(yè)鏈齊全，對各類專業(yè)人才有巨大的需求。在人才需求快速增長的背景下，為企業(yè)提供專業(yè)技術技能人員，是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的一個重大課題。要堅持以市場為主導，加強校企合作，強化技能培訓，關注產業(yè)發(fā)展人才需求，以支柱產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)為支撐，促進教育教學模式的創(chuàng)新。學校要以提高學生的素質為基本準則，樹立良好的社會責任意識，樹立全面的人才培養(yǎng)觀念，以市場為中心，主動順應時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)高素質、高層次、復合型、應用型人才，為經濟發(fā)展做出積極的努力。

四、OBE 理念下的高校人才的培養(yǎng)原則

實施OBE 理念時人才培養(yǎng)需遵循成果導向、機會公平、因材施教、責任共擔等基本原則。

（一）成果導向

以結果為導向的是OBE 教學理念的鮮明特點和顯著優(yōu)點。人才培養(yǎng)要在制定人才培養(yǎng)方案、實施人才培養(yǎng)措施等各環(huán)節(jié)上，都要以教學結果為核心［3］。

（二）機會平等

機會平等是建立在OBE 理念基礎上的，即通過學習使學員獲得期望的結果。高校和老師必須清楚，不是每個學生都要做相同工作，所以不一定要走同樣的道路和方式，才能達到同樣的教學效果。因此，教育過程中本著平等的機會觀念，為每位學生提供一個更為平等的學習環(huán)境?！盎ヂ?lián)網+”的來臨，各種網上教學平臺為培養(yǎng)基層的學生創(chuàng)造了一個更多、更公平的平臺，構建互動教學平臺，設計不同的教學評價體系，關注學生的課程學習成果產出，是OBE 理念融入專業(yè)課程教學的關鍵。

（三）因材施教

OBE 的理念是建立在以“以學生為主體”的教育理念，需要在課程設置和編排上充分顧及學生的個性特點。尤其是在人員的培訓方面，主要針對學生在生長條件、家庭背景等方面的不同，使他們的認知上存在著很大的差別。所以，各高校要在保證教學環(huán)境和方式上，盡量因人而異，為今后工作給予更多的指導性和協(xié)助。

（四）責任共擔

為了讓學生在高校畢業(yè)后達到一定的適應能力，單純從學生的擇業(yè)與否來判斷其教育的素質，顯然有失偏頗?；贠BE 理念下各高等院校應構建人才培養(yǎng)的社會組織，充分調動校企各方面的資源和力量，全面推進人才的培養(yǎng)，以責任共擔原則，激發(fā)各方參與人才培養(yǎng)的積極性，提升人才培養(yǎng)質量。

五、OBE 理念下的高校人才培養(yǎng)的改革途徑

為了推動我國的社會管理體制和治理能力的現(xiàn)代化，各地區(qū)的高等院校需將OBE 理念與實驗實踐教學結合起來，從專業(yè)教育的目的和類型、課程的建設、教育的職責等幾個角度進行研究。

（一）以培養(yǎng)成果為導向，確定培養(yǎng)目的和確定發(fā)展方向

在培養(yǎng)人才的同時，要充分尊重學生的特點，并根據(jù)其職業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)發(fā)展的期望，為其制定和完善專業(yè)的培訓計劃。要把特色產業(yè)和文化等優(yōu)勢納入人才培訓計劃，更好地滿足經濟發(fā)展和社會的需求。

（二）立足于個人特點，分級設置不同的培養(yǎng)模式

為滿足經濟發(fā)展對人才的需求，各高等院?？筛鶕?jù)需要和學校自身實際，開設若干專業(yè)方向；也可以與行業(yè)企業(yè)舉辦冠名班開展聯(lián)合培養(yǎng)，在確定學科定位和合作的基礎上，加強人才的培訓。在確定職業(yè)發(fā)展或確定職業(yè)領域之后，教師能夠更好地把握學生的發(fā)展需求和個人的差異，從而實現(xiàn)更為精確的教學，提高教學質量。

（三）立足于學生特點，有針對性地開展教育培訓

有些高校所錄取的學生在各方面情況均有差異。為了保證學生在學習階段能夠適應經濟發(fā)展和社會的需求，院校應根據(jù)其自身特點經濟發(fā)展需求，系統(tǒng)設置相應的課程。所設置的專業(yè)要基于理論知識的學習基礎，還有結合當?shù)靥厣a業(yè)設置相應的必修選修課程，還需重視實踐教學活動，增強學生社會認知，更好適應未來就業(yè)崗位。

（四）以實施業(yè)績考核為切入點，切實實施培養(yǎng)

人才培養(yǎng)任重而道遠，院校應根據(jù)實際情況，在教師能夠更好地發(fā)揮其作用的同時，在人才培養(yǎng)中納入OBE 模式，在高校內部制定相應的業(yè)績管理體系，將人才培養(yǎng)作為主要的考核標準。同時，對教學、科研等方面的工作進行評估，并將其與其評優(yōu)等級掛鉤，以激勵全體員工參加人才培養(yǎng)工作。

六、基于OBE 理念建設人才培養(yǎng)模式

（一）正確運用OBE 理念

OBE 理念在我國已有較為完備的學術和操作方式，高校在推行人才培訓方式的變革中，沒有完全拋棄原有的教育方式，而要把OBE 的理念與教育相結合，吸收其精髓，在教育體制中不斷完善，提高教育質量，從而形成新的教育制度。

（二）重構人才培養(yǎng)的目的

培養(yǎng)目的是高校對人才的培養(yǎng)方向和標準的需求。OBE 的教學目標是指在某一特定的時期內，學習者的最終的學業(yè)成就，也就是教育活動的目標結構。二者是相輔相成的，所以人才的培養(yǎng)對象要以其自身的發(fā)展來決定，即是否能夠完成自己的工作，是否能夠滿足時代的需要［4］。

（三）以OBE 理念為基礎，建立起一套新的教學體系

1．重構教學目標

在OBE 理念的基礎上重構課程的目的，應從學生的自身情況、課程標準、教材架構及社會用人的要求等幾個角度出發(fā)，對標OBE 的課程標準，對其從學習結果，知識能力、過程和方法、情感與價值觀三個層面來建設教學目標。所以，在學習過程中，每個人都能按照自己的學習經歷、學習進度和學習方式來達到自己的目的。

2．對評估系統(tǒng)進行優(yōu)化

在教學方式上，要重視對學生的學習進程進行評估，其評估方式有：一是課程評估，二是最終評估。OBE 注重對學生個體化的評估，在課堂教學中建立個性化的評估分級，實現(xiàn)對學生的學習情況的實時了解，并適時做出相應的調整。OBE 評價模型將“最終評價”和“流程評價”相結合，它具有全面、及時、靈活、深入和持久的特點。目前的學生面臨著嚴峻的工作環(huán)境，很多即將畢業(yè)面臨工作的學生對于未來的工作充滿了顧慮與擔憂，學習的積極性不高，因此需要建立一套科學有效的考核激勵體系，鼓勵學生重視日常的學習積累，并通過過程評估來發(fā)現(xiàn)自己的缺點，找出問題所在，從而達到學習的目的［5］。在實施過程中，教師與學生之間要建立良好有效的溝通機制，注重過程性評估。

（四）加強教師創(chuàng)新能力建設

學生培養(yǎng)得如何，教師是其中一個不可或缺的重要因素。在教學變革中，要加強對師資隊伍的合理分配，優(yōu)化隊伍的構成，注重提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立以“高職稱+高學歷”為核心的“雙師型”教師隊伍。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習沒有主觀能動性，老師教授什么，學生就被動地學什么。OBE 觀念則強調以學生為本，教師要善于運用示范、診斷、評價、反饋和建設性干預等方法，引導和協(xié)助學生達到目標；建立起“校內實習+課外實習”的實習課程體系及“崗課賽證”綜合育人模式［5］。OBE 注重“以能力為中心”的觀念，使每個學生都能夠在經過系統(tǒng)學習后，熟練掌握所需的知識，并能夠適應將來的工作和工作。改變以往“高分”的人才觀，建立“高能”的人才觀，以“以學生為主體”，真正提高學生的實際操作技能，為經濟發(fā)展提供人才支持；高校要建立“校內實習+校外實習”的實習平臺，真正提升了學生的實際操作能力，讓他們在學習基本知識的同時，也可以通過實踐教學平臺逐步培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合工作能力，學生在畢業(yè)前除拿到畢業(yè)證外，通過相關技能考試獲得相應的職業(yè)資格，為將來更好地走向社會奠定良好的基礎。

（五）以競賽促進教學，以競賽促進學習

學校通過各類競賽來推動學校的實驗技術規(guī)范化，促使學校在軟硬件上投入更多的資金，從而推動學科的發(fā)展和課程的創(chuàng)新。在學生層面：技能競賽能夠提高學員的學習熱情，提高他們的實際操作技能，心理素質，團隊合作素質。教師層面：技能競賽對教師的培訓起到了積極的推進作用，而技術競賽也在某種意義上改善了培訓計劃和提高了教學手段。

（六）開展教育方法的改革，使教育方式更加多樣化

傳統(tǒng)的教育方式會影響到學生的學習，教育方式與手段的革新是適應新時代，豐富教學內容，以形式上的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。因不同學科的特點，使其使用的方法和手段也不盡相同，應密切聯(lián)系現(xiàn)實，采用以學生為主體，老師為主導的教學模式，運用新型、科學、合理的教學方法，以網絡為載體，合理運用線上和線下混合教學手段，進行因材施教，多渠道挖掘學生的學習潛力，激發(fā)學生的內在動力，提升教育教學的效果。

七、結語

以OBE 理念開展人才培養(yǎng)，對于學生提高自身的知識和綜合技能水平有深遠影響。在OBE的指導下，高?；蚪處煈撘云洚厴I(yè)后的最終成績?yōu)槟康?，建立起一套科學、合理的教育制度，并通過各種方式和方法確保學生能夠實現(xiàn)預定的學業(yè)。根據(jù)OBE 理念的特征與優(yōu)越性，各高等院校應根據(jù)實際情況和學生的特征，順應社會發(fā)展需要，突出自身辦學特色，充分利用各類資源優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質量，為培育更多高素質專業(yè)人才，并在服務經濟社會發(fā)展的過程中實現(xiàn)學校自身的長足發(fā)展［6］。