“1+X”證書制度的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院為例

黃竹梅

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院，寧夏 銀川 750001

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)（簡稱大智移云區(qū)物）等技術(shù)正在對會計行業(yè)產(chǎn)生深刻而重要的影響。同時，企業(yè)對會計人才的素質(zhì)和專業(yè)技能的要求也在不斷提高，這就對高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)與時俱進，在兼顧學生會計基本理論知識掌握的同時，也要注重學生相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)和運用，使大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才既能夠符合社會的需求，又能滿足學生職業(yè)發(fā)展的要求。

一、“1+X”證書制度對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

教育部、國家發(fā)展和改革委員會等四部門于2019 年4 月4 日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“1+X”證書制度試點工作。各職業(yè)院校先后開展啟動了“1+X”證書制度試點和實施工作。“1+X”證書制度中的“1”代表學歷證書，“X”代表與專業(yè)相關(guān)的若干職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書制度即以傳統(tǒng)學歷教育為基礎(chǔ)，以強化學生的職業(yè)崗位技能訓練培訓為抓手，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為目標，鼓勵學生取得多種技能等級證書，著力暢通技術(shù)技能人才成長通道［1］。“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的重大探索與創(chuàng)新，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

（一）提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立“1+X”證書制度，為高職院校會計人才培養(yǎng)進行了全新的頂層設(shè)計，開拓了人才培養(yǎng)模式新思路。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢選擇“X”技能等級證書，并將“1+X”證書培訓內(nèi)容有機融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。這樣使專業(yè)人才培養(yǎng)更具有針對性，以滿足會計職業(yè)崗位需求，從而使得會計專業(yè)學生掌握更多的專業(yè)知識和最前沿的職業(yè)技能。在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，提高學生的就業(yè)率和專業(yè)對口率，為拓展學生的就業(yè)面向和未來職業(yè)生涯的進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）拓展了人才培養(yǎng)的多元化

證書制度的實施，促進了教育模式的變革，使得高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式向?qū)嵱眯缘膹秃闲腿瞬排囵B(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在日常教育教學活動中，不僅要傳授基本知識，培養(yǎng)專業(yè)基本技能，還要與時俱進，把握時代需求，將富有時代特征的信息化知識和技術(shù)融入各級各類職業(yè)技能證書之中［2］。目前，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)技能證書主要有：財務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會計、個稅申報與籌劃等職業(yè)技能等級證書。實施“1+X”證書制度，其本質(zhì)也是工學結(jié)合，深化校企合作的重要舉措。通過與相關(guān)企業(yè)的合作，調(diào)動更多的社會資源和力量，吸納最前沿、最實用的職業(yè)技能知識，使得學校教育與人才市場需求無縫銜接。

（三）推動了高職會計教育與大數(shù)據(jù)相接軌

科技和信息化的發(fā)展，大大加快了會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。由于計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使傳統(tǒng)的手工會計賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬰娝慊?；在ERP 系統(tǒng)的推動下，會計電算化轉(zhuǎn)向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化；如今智能化大數(shù)據(jù)技術(shù)又將財務(wù)帶入“云”時代，一些大企業(yè)和集團公司紛紛建立財務(wù)共享中心，形成“會計工廠”，數(shù)字化、智能化已經(jīng)成為當前會計工作的新業(yè)態(tài)。尤其是財務(wù)機器人的出現(xiàn)，進一步提高了會計核算工作的準確性和及時性，替代了大部分的基礎(chǔ)會計核算工作，給會計核算人員帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。“1+X”技能等級證書的設(shè)置，緊跟信息化時代的步伐，將大數(shù)據(jù)、“云”財務(wù)崗位用人標準融入會計專業(yè)課程體系，實現(xiàn)職業(yè)教育的“課證融通”“書證融通”，將有效推動高職會計教育與大數(shù)據(jù)、“云”時代相接軌。

二、“1+X”證書制度下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)與評價模式存在的問題

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院辦學時間最長、學生人數(shù)比較多的專業(yè)，目前共有15 個教學班，在校生人數(shù)近700 人。自2019 年《職教20 條》頒布以來，先后組織專業(yè)帶頭人、骨干教師參加了“1+X”證書制度專題培訓學習，并選派青年教師參加了用友集團，網(wǎng)中網(wǎng)公司等企業(yè)組織的“1+X”證書師資培訓班；2020 年10月，在寧夏用友新道科技公司、中聯(lián)教育集團和北京東大正?？萍脊镜膮f(xié)助下，組織了第一批“1+X”證書的輔導考試工作，有近200 名學生參加了智能財稅職業(yè)等級證書和業(yè)務(wù)財務(wù)一體化應(yīng)用職業(yè)證書，考試通過率為97%；2021 年11 月，在原有職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，增加了財務(wù)機器人、智能審計、個稅計算與籌劃等職業(yè)技能等級證書，提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但還存在著一些亟待解決的問題。

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)滯后于市場需求

隨著“大智移云區(qū)物”時代的到來，企業(yè)的財務(wù)工作已由原來的手工會計發(fā)展為電算化，進而向信息化轉(zhuǎn)型。財務(wù)機器人等人工智能技術(shù)的逐步發(fā)展和應(yīng)用，使得大部分傳統(tǒng)會計人才面臨著被淘汰的風險，企業(yè)所需要的不再是能做賬、會核算的基礎(chǔ)會計人員，而是懂財務(wù)、有經(jīng)驗、能決策、熟練使用計算機的復合型智能會計人才。但是寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院21 級大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程，依然是財務(wù)會計、會計信息化、財務(wù)管理等課程，培養(yǎng)的主要還是傳統(tǒng)型會計人才，缺乏對學生管理決策、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面的培養(yǎng)，未能對接企業(yè)所需要的智能化、信息化、管理型人才。同時，雖然學校一直很重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的培訓，實踐課程占總課時的比例達到57%以上，但是由于種種原因，實踐課程的規(guī)劃與標準本就與市場的實際需求不一致，實踐課程大多也只是在機房上機實操，學生只知其然，但不知其所以然，使得實踐課變成了一種機械的操作或者是變相的“理論課”，難以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的能直接上崗的、有經(jīng)驗的會計人員。

（二）課證融通不夠深入

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)目前實施的人才培養(yǎng)方案中很少甚至沒有體現(xiàn)“1+X”證書的內(nèi)容。每年10 月份，學校先進行宣傳動員，然后學生根據(jù)自己的興趣和需要報名，學校再根據(jù)學生的報名情況，安排相關(guān)培訓教師利用一個月或者更短的時間進行專門的培訓，幫助學生掌握相應(yīng)的知識技能，使學生取得職業(yè)資格證書。沒有將“1+X”證書的學習和考核內(nèi)容融入會計人才培養(yǎng)方案，設(shè)置與考證一致的課程，也很少有專業(yè)課教師將X 專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學工作中。雖然學校鼓勵學生在校期間考取一個或多個職業(yè)資格證書，以提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，但學生對它的重視程度不夠，如果不是學校的強制要求或者免培訓費、考試費等方面的鼓勵，主動報名參加者寥寥無幾。并且，通過一個階段的突擊學習，學生往往可能只是學會了如何操作，通過了考試，拿到了證書，背后的原理并不能很好地理解和掌握。

（三）師資隊伍建設(shè)不完善

師資隊伍也是專業(yè)建設(shè)的重要抓手，高職院校的教師的學歷和專業(yè)知識是毋庸置疑的，70%以上的專任教師都具有“雙師”資格。然而，大部分教師尤其是青年教師雖然具有較高的學歷背景，但都是從學校到講臺，缺少企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，使得他們空有理論，實踐經(jīng)驗則十分匱乏。培訓老師本身對“X”到底要求學生掌握哪些專業(yè)技能、實際工作中到底需要什么認識不足。在對學生進行“1+X”證書培訓的時候，也僅僅是將自己培訓時所學的內(nèi)容復制給學生，缺少實踐經(jīng)驗。理論與實踐脫節(jié)，沒有自己的理解與認知，學生也只是機械完成操作，影響到職業(yè)技能的真正提高。

（四）“X”證書社會認可度有待提高

“1+X”證書制度的實施，進一步健全和完善我國高等職業(yè)教育的制度框架，深化了產(chǎn)教融合、校企合作的辦學格局，促進學生掌握基本的職業(yè)崗位能力，不斷鞏固提升學生的職業(yè)技能。然而，與原有的會計領(lǐng)域內(nèi)的初級會計師、中級會計師、高級會計師職業(yè)資格證書相比，“1+X”證書制度中的“X”職業(yè)技能等級證書是由企業(yè)或培訓機構(gòu)認證頒發(fā)的，其考核內(nèi)容及考核標準也是由企業(yè)或培訓機構(gòu)自行設(shè)計制定。這些企業(yè)或培訓機構(gòu)所制定的考試標準未必能完全準確地反映行業(yè)的需求和未來的發(fā)展，使得企業(yè)或用人單位對“X”證書的認可程度比較低，也影響了學生的考證積極性。

（五）教學模式亟待改革和完善

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的橋梁和紐帶。目前，會計專業(yè)課程分為三類，純理論課程、實踐課程和理實一體化課程。實踐課程的教學學時要占總學時的50%以上，符合國家規(guī)定的標準，但實踐課程的教學成效比較低，使得人才培養(yǎng)的目標很難實現(xiàn)。例如，會計綜合實訓課程屬于實踐課，一般安排在學生在校的最后一學期，通過模擬制造企業(yè)12 月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成從建賬—填制記賬憑證—登記賬簿—編制會計報表的會計工作流程，將所學的各門專業(yè)課程進行有機整合，理論聯(lián)系實踐，使學生能迅速適應(yīng)企業(yè)會計崗位的工作要求。但是，一方面實訓的資料是模擬的，實訓的環(huán)境也是教室或?qū)嵱柺?，實訓軟件也不能及時更新升級，與現(xiàn)實企業(yè)的會計工作相距甚遠。

三、“1+X”證書制度下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

（一）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須是在大數(shù)據(jù)背景下，以社會對人才的需求為前提，“1”是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，為學生終身學習打下基礎(chǔ)；“X”是“1”的強化和拓展，培養(yǎng)和訓練學生的會計專業(yè)實操技能，以及新技術(shù)新技能的應(yīng)用與強化［3］。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)深入企業(yè)和“X”證書培訓機構(gòu)進行廣泛的專業(yè)調(diào)研和專家論證，立足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才在知識、能力和素養(yǎng)等方面的要求，確定與“X”證書制度相適應(yīng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)面向區(qū)內(nèi)外中小微企業(yè)、財務(wù)中介機構(gòu)，掌握會計核算、成本計算、會計報表編制、企業(yè)稅費計算與申報、業(yè)務(wù)外包等崗位的知識與技能，取得一種及以上“X”證書，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、德智體美勞全面發(fā)展的復合型會計人才。

（二）構(gòu)建崗課證相互銜接融通的專業(yè)課程體系

科學的課程體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，在“1+X”證書制度下，要將職業(yè)資格證書教育納入日常的教育教學活動中。在課證融通理念的引導下，縱向上要設(shè)計從初級—中級—高級不同等級的職業(yè)資格證書，橫向上要設(shè)置財務(wù)數(shù)字化、財務(wù)共享、業(yè)財一體化、財務(wù)機器人、智能審計等不同種類的職業(yè)資格證書，以適應(yīng)學生不同的學習能力以及不同的就業(yè)方向等的要求；在構(gòu)建課程體系時，在開設(shè)課證相互銜接融通的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能訓練課程的同時，還要開設(shè)與“X”證書相融通的專門化課程，形成“專業(yè)通識課程—課證融通的專業(yè)課程—證書專門化課程”的會計專業(yè)課程體系。

（三）推進“三教”改革

“三教”即教師、教材和教法?！叭獭备母镆环矫媸谴龠M大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，同時也是實現(xiàn)我國職業(yè)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。一是要建設(shè)一支具有較強的專業(yè)理論知識教學能力和實踐技術(shù)操作能力，能勝任“X”證書培養(yǎng)培訓教學工作的師資隊伍；二是教師要與“X”證書的培訓開發(fā)企業(yè)合作，根據(jù)會計行業(yè)的新規(guī)范和新技術(shù)，共同研究開發(fā)會計專業(yè)課程標準與職業(yè)技能等級標準相互銜接相互融通的新型活頁式教材和與之相配套的教學資源，實現(xiàn)會計專業(yè)課程與“X”證書培訓考試內(nèi)容的有機結(jié)合；三是要推進教法改革，要結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)特點，以學習通、智慧職教等為載體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索實施線上線下混合式教學改革，將傳統(tǒng)的線下課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的智慧課堂教學，使學生在掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本職業(yè)技能的同時，提高“X”證書的通過率，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的又一創(chuàng)新與發(fā)展，為高職會計專業(yè)的教學改革注入了新的生機，也為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新模式和新要求。通過“X”證書培訓與專業(yè)課程教學的深度融通，提升教師的雙師素質(zhì)能力，優(yōu)化教學資源和教學方法，提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代、新技術(shù)的高素質(zhì)復合型會計技能人才。