高職院校教師參與教研的現(xiàn)狀及對策

牛天天

和田師范?？茖W(xué)校，新疆 和田 848000

近年來，社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)都得到了快速的發(fā)展，教育事業(yè)由此也得到了很好的支持，國內(nèi)教育事業(yè)得到很好的發(fā)展，為社會發(fā)展輸出了大量的人才，其中高職院校教育工作儼然已經(jīng)成為國內(nèi)教育事業(yè)的“半壁江山”。而在高職院校教育工作推進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展過程中，教師扮演著重要角色，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在高職院校促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)提升的途徑和方式當(dāng)中，教研是非常重要的一項(xiàng)對策和方式，對于高職院校教育工作的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，也具有非常重要的意義和價(jià)值。

一、高職院校教師參與教研工作現(xiàn)狀介紹

所謂教研，顧名思義就是進(jìn)行教育研究，包含總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和研究教學(xué)方法等，對于教育工作發(fā)展具有重要意義和價(jià)值。高職院校作為我國教育事業(yè)中的一個重要組成部分，教研工作在其中具有重要地位，但與此同時，國內(nèi)高職院校教師參與教研工作現(xiàn)狀不容樂觀。綜合來看，主要有以下幾個方面的不足：

（一）教研意識不強(qiáng)

作為高職院校專業(yè)教師，教研能力是其理應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。目前，國內(nèi)諸多高職院校存在著明顯的“重教學(xué)、輕教研”的現(xiàn)象和問題，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在高職院校教師工作當(dāng)中，教師在主觀意識方面認(rèn)為學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能非常重要，而所謂的教研可有可無，而在這種情況下，高職院校教師參與教研工作的積極性、主動性都會受到比較大的影響。另外，客觀現(xiàn)實(shí)也在影響高職院校教師的教研意識提升。近年來，國內(nèi)高職教育事業(yè)快速發(fā)展，招生數(shù)量連年上升［1］，然而，高職院校的師資水平卻未能隨之成比例增長，師生比長期維持在一個比較高的水平，教師的教學(xué)工作量較高，自然參與教研的時間和空間都會受到比較大的限制，其實(shí)就是沒有時間和精力進(jìn)行教學(xué)研究。

（二）教研基礎(chǔ)比較差

高職院校雖然是國內(nèi)教育事業(yè)的重要組成部分，但是與普通高等學(xué)校相比，其辦學(xué)歷史不長，具有相當(dāng)一部分高職院校還是中專學(xué)校和成人高校轉(zhuǎn)變而來，這導(dǎo)致其教研基礎(chǔ)相對比較差，多數(shù)教師也比較缺乏教研意識，雖專注于自身的工作，但是缺少自身的專業(yè)研究領(lǐng)域和方向。甚至部分教師不具備基本的教研能力，包含不知曉教研基本方式和要求等，甚至在相關(guān)的教研項(xiàng)目選題、申報(bào)等等方面都存在著盲點(diǎn)［2］，而在這種情況下，就難以開展高質(zhì)量的高職院校教研工作。即便開展，在時間、精力、資金、政策等方面也明顯存在不足。

（三）教研成果相對薄弱

在高職院校教研工作過程中，教研成果也是非常重要的一部分，一方面有利于校內(nèi)具有良好的教研氛圍，另一方面可以引領(lǐng)其他高職院校教師積極主張參與教研工作。

由于高職院校自身發(fā)展時間比較短，辦學(xué)歷史不暢，其高素質(zhì)教研團(tuán)隊(duì)資源匱乏，這就導(dǎo)致高職院校當(dāng)中缺少良好的教研成果，相關(guān)的教研工作主要集中在短篇論文之上，沒有標(biāo)志性的教研成果，缺少價(jià)值，后續(xù)在高職院校教研工作發(fā)展過程中缺少引領(lǐng)性的作用，高職院校也很難形成職業(yè)特色教育，對高職院校教研工作的長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。這也是日后高職院校教師參與教研工作中需要著重優(yōu)化和完善的內(nèi)容［3］。

（四）教研機(jī)制不完善

高職院校教師參與教研工作不能“一蹴而就”，這是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)而又全面的工作，為了保障高職院校中的教師可以持續(xù)不斷地參與教研，需要高度注重教研機(jī)制的完善。

截至目前，諸多高職院校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、發(fā)展過程中側(cè)重于教師教學(xué)工作業(yè)績的考核，對于教研工作反而缺少考核評價(jià)體系，這其實(shí)就是高職院校教研機(jī)制不完善的一個主要體現(xiàn)，并且在這種情況下，高職院校教研的主體對象——教師參與積極性無法調(diào)動起來，久而久之，在高職院校自身的教研工作就會陷入不良循環(huán)，對于高職院校正常的教育工作發(fā)展，也會產(chǎn)生比較大的負(fù)面影響。同時，這種負(fù)面影響還會延續(xù)到高職院校學(xué)生群體，這是高職院校教研工作后期優(yōu)化和完善過程中需要高度重視的［4］。

二、高職院校教研水平不足的危害分析

（一）不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展

高職院校教育工作具有比較強(qiáng)的服務(wù)屬性。簡單來說，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。高職院校在國內(nèi)教育事業(yè)結(jié)構(gòu)組成中占據(jù)重要地位，同時負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等等多種功能。而在高職院校教研水平不足的情況下，教育工作水平就難以得到提升。在如此日新月異的社會背景之下，教學(xué)水平停滯不前其實(shí)就相當(dāng)于“退后”。一方面，難以滿足高職院校教師自身成長需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求；另一方面，也難以滿足現(xiàn)代社會建設(shè)和發(fā)展方面的需求，失去了高職院校辦學(xué)的價(jià)值。

（二）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長

高職院校主要負(fù)責(zé)向國內(nèi)社會輸出高質(zhì)量的一線技術(shù)型人才資源，而在現(xiàn)代社會各領(lǐng)域、各行業(yè)精細(xì)化發(fā)展水平日益提升的背景下，對于高職院校畢業(yè)生也提出了更新且更高的要求。眾所周知，提升教學(xué)水平的重要途徑就是教研工作。因此，在高職院校教研水平不足的情況下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)會受到比較大的限制和制約［5］。從宏觀角度上來說，會進(jìn)一步加劇目前國內(nèi)社會中的就業(yè)緊張現(xiàn)象和問題。而且，現(xiàn)代高職院校學(xué)生自身具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和成長欲望，高職院校中的教研水平停滯在較低水平的情況下，就難以滿足學(xué)生的這一需求，并不利于高職院校的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

三、高職院校教師參與教研的有效優(yōu)化策略

教育工作本質(zhì)上具有很強(qiáng)的服務(wù)屬性，在不同階段，面對不同成長環(huán)境的學(xué)生，社會對于高職院校教育工作的要求正在不斷提升。在提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的途徑中，教研是一條“必經(jīng)之路”。因此，在高職院校教育工作發(fā)展過程中，需要注重教師積極參與教研。

（一）強(qiáng)化教研意識

理念先行，認(rèn)真踐行。高職院校教師在參與教研過程中應(yīng)具有教研意識，即便沒有推動，也須積極主動。因此，在現(xiàn)代高職院校教師參與教研的優(yōu)化過程中，首要的一點(diǎn)就是強(qiáng)化教師參與教研的意識。

首先，高職院校自身需要強(qiáng)化教研意識，在各項(xiàng)工作當(dāng)中明確教研強(qiáng)校的基本理念，使得國內(nèi)教師意識到教研工作的重要性［6］，同時在綜合條件適宜的情況下，可以設(shè)置部門、專人負(fù)責(zé)教研工作，從而保障其取得很好的效果和作用。

其次，高職院校自身需要加強(qiáng)參與教研工作的相關(guān)宣傳工作，使得校內(nèi)的教職工都能夠意識到教研工作的重要性，譬如可以依據(jù)校內(nèi)教育工作、專業(yè)設(shè)置等等方面制作宣傳小手冊等，促使校內(nèi)教職工都能夠參與到具體的教研工作中。

最后，每一個高職院校教師自身都具有很強(qiáng)的自我提升欲望，高職院?？梢宰プ∵@一點(diǎn)，促使每一個教師在教研意識提升的同時，還能夠積極主動地落實(shí)行動，從而取得很好的效果和作用，對于高職院校教師自身的專業(yè)能力成長和發(fā)展都是極為重要的。

（二）提升教研能力

在教研工作中，教師的教研能力是非常重要的。低教研能力的教師參與低水平的教研活動，最終得到的只能是低水平的教研成果，對于高職院校教育工作發(fā)展并無裨益。那么，高職院校的教研活動也就失去了其意義和價(jià)值。因此，在日后的高職院校教師參與教研優(yōu)化過程中，還需要注重教師自身教研能力的全面提升［7］，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要需要開展以下兩個方面的工作。

首先，高職院校自身需要充分認(rèn)識到教師教研能力的重要性，并且定時開展教師團(tuán)隊(duì)相關(guān)的培訓(xùn)和再教育工作，同時為之設(shè)置相對應(yīng)的激勵約束制度，激勵制度參與鼓勵更多的教師積極主動參與培訓(xùn)，提升教研能力，約束制度則可以在很大程度上保障教研效果。其中針對高職院校教師在教研初期流程、程序不熟悉的問題，在培訓(xùn)過程中也需要注重這些基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的培訓(xùn)和再教育工作。

其次，在高職院校提升教師群體教研能力過程中，可以積極同其他院校進(jìn)行積極的溝通和合作，邀請具有成功教研成果的教師、職工在校內(nèi)開展相關(guān)的講座和座談會，促使教師參與教研的成功經(jīng)驗(yàn)和能力直接進(jìn)入到學(xué)校當(dāng)中、進(jìn)入到教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，從而引導(dǎo)院校內(nèi)的教師群體積極參與教研活動，并且這有利于高職院校內(nèi)部形成良好的教研活動氛圍［8］，對于高職院校教師日常教育教學(xué)質(zhì)量提升也具有積極作用和效果。

（三）考評機(jī)制的建立

目前，相當(dāng)一部分高職院校當(dāng)中的教研活動之所以難以吸引教師參與和順利開展，其主要原因在于教研工作缺少科學(xué)合理、針對性比較強(qiáng)的考評機(jī)制，既不能約束高職院校教師參與教研，也難以提升校內(nèi)教師參與教研的積極性和主動性。因此，不同的高職院校需要依據(jù)自身實(shí)際發(fā)展情況，在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步優(yōu)化和建立對應(yīng)的考評機(jī)制。

首先，高職院校教研工作是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)資源、時間資源消耗都比較明顯的工作，因此，在考評機(jī)制的激勵上，需要保障科研經(jīng)費(fèi)的投入，確保高職院校中的教研工作能夠持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行下去，這是確保高職院校教師參與教研的重要基礎(chǔ)，需要高度重視［9］。

其次，可以積極嘗試獎懲制度的構(gòu)建，也就是科研成果獎勵制度，可以采用精神激勵同物質(zhì)激勵結(jié)合的方式，盡可能滿足高職院校不同教師自身的需求，同時在考評機(jī)制建立過程中，需要鼓勵教師教研成果的轉(zhuǎn)化，這也是高職院校鼓勵教師積極主動參與教研的主要目標(biāo)之一。

（四）重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在高職院校的建設(shè)和發(fā)展過程中，教師不僅僅是教學(xué)主體，同時也是教研工作的主體，教師自身的教研能力直接影響到教研工作成果和高職院校自身的發(fā)展。因此，為了使得高職院校教師參與教研，需要注重高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。在必要情況下，可以積極主動從外界引入教研能力比較強(qiáng)的人才資源，以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在重視教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程的同時，還需要注重保持教研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。簡單來說，就是適當(dāng)提升高職院校教研能力比較強(qiáng)的教師的薪資待遇、福利待遇，這樣也有利于在高職院校內(nèi)部形成良好的教研競爭氛圍，從而促使高職院校教研工作水平連年提升［10］，并且整體上進(jìn)入到一個良性循環(huán)，這也是高職院校教師參與教研工作的一條必經(jīng)之路。

四、結(jié)論

教研工作為教育質(zhì)量保駕護(hù)航，這是教研工作長期且重要的使命。除此之外，在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，立德樹人這一教育根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)路徑以及核心素養(yǎng)背景下學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)施方式，將是教研工作中要重點(diǎn)去探索解決的問題，將是教研工作在新時代的突出使命。而在本文研究中可以發(fā)現(xiàn)，在高職院校教師參與教研過程中存在著一定的問題，包含教師參與積極性不足、教師綜合素養(yǎng)不足等，為此，不同高職院校需要高度注重這一問題，并且積極主動地優(yōu)化和完善教研工作，這對于高職院校教育工作發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。