《微觀經(jīng)濟學》混合式教學設(shè)計的研究

王丹竹

興義民族師范學院，貴州 興義 562400

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓學校內(nèi)部的教學物料和教學方法也相應(yīng)發(fā)生了一些變化。高校作為培養(yǎng)高精尖人才的沃土，其教學設(shè)備和教學方式的先進性在很大程度上影響著學生對課程內(nèi)容的吸收和理解效率。信息化時代，越來越多新式的教學方法取代了傳統(tǒng)的課堂式教學，甚至于一些超越時間和空間限制的教學物料能夠被教師生動應(yīng)用在自己的講課過程中，帶給學生更為豐富的學習體驗。例如最近幾年來使用頻率越來越高的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，都是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上應(yīng)用和發(fā)展起來的新式“網(wǎng)絡(luò)教學”［1］。混合式教學可以說是這些新教學模式的統(tǒng)一概念，就是將學習形式進行混合，學生不用再局限于傳統(tǒng)的課堂教學，而是可以采取課堂教學、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學并行的手段，這樣做的優(yōu)勢是可以提供更寬的學習渠道，讓學生接觸更多樣的學習形式，在有限的教學實踐內(nèi)獲取更大量的有益信息。微觀經(jīng)濟學本身具有經(jīng)濟學科抽象化和微觀復(fù)雜化的特點，所以在教學過程中學習效率無法保障，因而采取混合式教學，可以利用更為多元的教學物料，為學生提供積極的教學保障，以達到全方位育人的基本教學要求。

一、混合式教學與《微觀經(jīng)濟學》課程的基本特點

（一）《微觀經(jīng)濟學》課程的特點

微觀經(jīng)濟學又可稱之為小經(jīng)濟學、個體經(jīng)濟學，是與宏觀經(jīng)濟學對應(yīng)的另一種經(jīng)濟學學科。微觀經(jīng)濟觀主要關(guān)注個體經(jīng)濟單位，主要解決資源配置的問題。微觀經(jīng)濟學教學特點主要有三個：一是抽象性，作為一門與社會科學緊密相連的課程，《微觀經(jīng)濟學》所教授的正是經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，需要探視社會，了解真實的經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)。所以實踐是信息獲取的基礎(chǔ)，也是學生教學的最關(guān)鍵內(nèi)容。課程教學要求學生能從課本和具體知識點內(nèi)獲取具體概念，并在實踐活動中進一步深化對概念的認識，將抽象轉(zhuǎn)化為具體［2］。二是邏輯性，微觀經(jīng)濟學需要依賴經(jīng)濟數(shù)學推導(dǎo)和圖形推理分析，并且推導(dǎo)過程中理論的連貫性和系統(tǒng)性也非常突出，但并不是所有學生都具備數(shù)學和圖形推導(dǎo)的能力，甚至可以說大部分高校學生在學習階段，對推導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容都一知半解。三是復(fù)雜性，微觀經(jīng)濟學的研究內(nèi)容較為復(fù)雜，且不同學習板塊對教學設(shè)計的要求都不同，例如比較靜態(tài)分析和動態(tài)分析這兩個章節(jié)，就需要學生掌握不同的經(jīng)濟問題處理方法，這對學生來說是個較大的難點。

（二）混合式教學的特點

混合式教學的基本特點有兩個，一是混合教學資源豐富，可以在有限的教學過程內(nèi)為學生提供更為多樣化的教學物料，且可選擇的余地更強，學生不僅能夠在課上獲取相關(guān)知識，課前、課后同樣能通過完成對應(yīng)學習任務(wù)來了解學習內(nèi)容。二是自由意識強，不論是學生還是教師，在混合式教學過程中體驗到的混合課程內(nèi)容都是自由組合可拆分的，例如學生在課前預(yù)習階段，可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程提前梳理完整的知識點脈絡(luò)，也可以選擇線下小組合作，不同學生選擇各自感興趣的課題通過網(wǎng)絡(luò)、線下圖書館、線上名師指導(dǎo)等多種方式獲取自己需求的知識內(nèi)容。在授課過程中，教師也可以從學生出發(fā)，調(diào)動學生對課程教學的積極性，選擇添加學生喜愛和上手效率高的教學板塊，為學科提供輔助增值教學。

二、《微觀經(jīng)濟學》混合式教學過程中存在的問題

（一）教師問題

固定的程序輸出是傳統(tǒng)教學的一貫教學方法，當混合式教學開始成為主流，教師在教學模式的選擇上實際并沒有非常強的主動性和優(yōu)勢。當前《微觀經(jīng)濟學》混合式教學過程中的教師問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一是認知類的問題，對學生課程追求以及對混合式教學的理念認識不清。高校學科教學過程中，教師和學生之間的黏性多來自雙方主動聯(lián)系，教師反而是較為被動的一方，學生將自己對課程的追求通過溝通和合作傳遞給教師，教師進而提供給學生必要的學習物料和學科指導(dǎo)。所以教師對學生的知識教育可以體現(xiàn)在很多方面，可以是常規(guī)的課程教學，也可以是非常規(guī)的線上或課下指導(dǎo)［3］?；旌鲜浇虒W為學生和教師提供了多種溝通可能性，讓課堂教育開闊起來，但是并不是所有教師都有完全責任意識能夠考慮課堂教學效率和學生自我的發(fā)展情況。所以在混合式教學實踐的過程中，教師的主觀意識帶動作用要大于學生，在混合式教學物料的選擇上，教師主動性也要強于學生，因此學生只能從有限的幾種教學方法上進行選擇，自身對課程目標的追求體現(xiàn)并不積極。二是對應(yīng)性的問題，教師在選擇教學方式的過程中，應(yīng)該充分考慮學生對教學設(shè)計內(nèi)容的接受度以及理解能力。而現(xiàn)實情況是大部分教師無法向下兼容，不能很好地理解學生群體對課程的認知層次，無法準確判斷學生自我學習意識的高低。因此，經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況就是教師強調(diào)學生要自主學習，為學生準備充分的自我學習材料，提供行之有效的學習途徑，之后學生無法很好地把握學習尺度和深度，導(dǎo)致課題進展艱難?！段⒂^經(jīng)濟學》內(nèi)容復(fù)雜，分類詳細，學生要想全部吸收難度很大，所以在混合式教學過程中，教師經(jīng)常鼓勵學生進行團體合作，在班級內(nèi)進行分組作業(yè)，但是由于教師沒有定位不同小組的課題解決能力，所以最終作業(yè)或者任務(wù)提交時，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容太“水”，設(shè)計不規(guī)范的現(xiàn)象。

（二）學生問題

學生對混合式教學模式大體抱以支持的態(tài)度，體驗和融入學習的心態(tài)都較為積極。通過對學生群體進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生對混合式教學這一概念的認知非常模糊，而學生主觀意識經(jīng)常認為，脫離傳統(tǒng)教學程序的新式教學概念容易帶來突破，因此積極執(zhí)行可能會獲取更大的教學收益。但是對混合式教學的具體執(zhí)行方法、執(zhí)行模式選擇等關(guān)鍵內(nèi)容并沒有更為深入的認識。學生問題體現(xiàn)在兩點，第一個問題是心態(tài)問題，學生大多從傳統(tǒng)的教學環(huán)境中走來，高校教學過程中太過強烈的主體意識可能會與學生產(chǎn)生排斥反應(yīng)。而混合式教學因為在教學方式方法的選擇上具備比較大的靈活性和應(yīng)用優(yōu)勢，所以需要再三斟酌并對學生群體進行深入調(diào)研，在獲取教學基本數(shù)據(jù)之后，方能對該群體進行混合式教學的模擬和實踐。而這一程序在實際教學過程中幾乎沒有做到執(zhí)行［4］。為了節(jié)約教學成本，提高教學效率，教師通常會從更為具有普適性的教學視角來為學生選擇教學的方式方法，因此學生心態(tài)做不到完全轉(zhuǎn)變，被動學習的形式?jīng)]有發(fā)生變化。第二個問題是實踐，有理論基礎(chǔ)而無實踐操作的能力是目前很多學生都存在的的問題。傳統(tǒng)的教學無法為其提供更多的實踐學習環(huán)境，但是混合式教學能夠滿足學科教學對實踐課程的要求，但是執(zhí)行過程中，學生會與教師出現(xiàn)同樣的問題：能力認知不清。尤其混合式教學接入了太多互聯(lián)網(wǎng)教學視角和遠端線上課程，可選擇的余地太大，而大部分學生沒有充足的實踐經(jīng)驗支持，在一知半解狀態(tài)下進行學習，結(jié)果通常并不理想。而且混合式教學得不到積極利用容易變成“混亂式教學”，學生無法控制遠端教學物料，不能跟隨教學步伐獲取進一步發(fā)展的機會，反而會影響教學的積極性和效率。

（三）教學手段應(yīng)用問題

微觀經(jīng)濟學科的特點是課程內(nèi)容多、學習難度大、實踐需求高。所以混合式教學模式的加入很容易產(chǎn)生“雙刃劍”效應(yīng)，即應(yīng)用得當可順利提升教學效率，應(yīng)用不當則會極大阻礙課程的教學進展。而應(yīng)用得當和不當之間起到?jīng)Q定性影響的就是教學手段。當前《微觀經(jīng)濟學》混合式教學過程中教學手段的匹配和應(yīng)用情況都不夠理想。匹配度不高的原因是教師有自己成熟的教學體系，尤其是這類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程，其體系的構(gòu)建非常艱難，所以教師通常會選擇自己更能把握、體系性更強、教學穩(wěn)定性更好的傳統(tǒng)教學，而在混合式教學模式中作出的改變盡量小和少，以不影響現(xiàn)行的教學模式為基礎(chǔ)。對新鮮事物接受度不高是限制混合式教學理念發(fā)展的重要原因。

三、混合式教學在《微觀經(jīng)濟學》中的應(yīng)用策略

（一）穩(wěn)定教學框架，引導(dǎo)學生參與

混合式教學的切入并不代表需要對傳統(tǒng)教學框架進行翻覆式改革，更加適合教師執(zhí)行的舉措是保留課堂教學框架和固定內(nèi)容，將混合式教學相關(guān)內(nèi)容接入原始教學框架的某一部分，作為擴充框架的輔助性力量。例如原始教學框架中缺乏對課前知識教學的準備，那么教師可以利用一些線上教學資源，結(jié)合學生對課程的理解情況，合理地對單元知識進行排布，讓學生有自主學習的切入點。例如新消費成本這一理論的學習中，需要圖譜的點綴和輔導(dǎo)，教師可以嘗試讓學生在課前通過線上預(yù)習或者MOOC 培訓(xùn)的方式，了解一些消費者行為的構(gòu)建基礎(chǔ)以及理論的基本梗概，之后在課堂上讓學生主動輸出和討論這部分內(nèi)容，做到引導(dǎo)學生參與，積極主動強調(diào)學生的主體學習意識［5］。除此之外，還可以讓學生對某部分經(jīng)濟現(xiàn)象展開自由討論，并將其作為本學期課程行進過程中的持續(xù)性話題，學生可以獨立也可以尋找合作對象，活動的設(shè)計和具體執(zhí)行情況可以定期匯報給教師，但是整個活動和課題的實現(xiàn)過程教師不做過多的干預(yù)，以最后學生的完成情況為平時分數(shù)，歸到學期末的成績總結(jié)當中。如果出現(xiàn)研究方向不定或者課題范圍大小失衡的情況，可以先由教師確定一些研究方向和內(nèi)容，讓學生挑選或者順著這一思路進行活動設(shè)計，開展自主學習活動，學生對混合式教學物料的應(yīng)用有主觀能動性，可以選擇自己能夠支配的學習方法，即便中途出現(xiàn)了問題，也有時間進行改正，只要在最終考核來臨前完善自己的研究內(nèi)容即可。

（二）重視師生溝通，實現(xiàn)知識遷移

師生溝通不僅可以體現(xiàn)在日常的教學中，還能與問題連接在一起。問題的提出主體是學生，因此只有解決問題，才能實現(xiàn)學生知識的遷移，并進一步拉近師生之間的溝通關(guān)系。學生問題的提出可以建立在自我理解之上，也可以建立在教師問題之上。在課堂之上，教師可以先用一個問題引出接下來的教學內(nèi)容，學生順著問題尋找解決的方向和答案，隨著對課程內(nèi)容的不斷學習，原有問題解決，但現(xiàn)有問題出現(xiàn)?；旌辖虒W設(shè)計在這里更加強調(diào)對即時資料的掌握情況，也就是讓學生邊找資料邊學習，邊觀察經(jīng)濟形態(tài)的變化，邊了解國際熱點經(jīng)濟問題，之后將自己所學基礎(chǔ)理論知識與問題結(jié)合起來，產(chǎn)生自己的理解。理解過程中誕生的問題是學生主觀意識體現(xiàn)最為積極、含金量最高的問題。教師順勢利用問題將知識內(nèi)容遷移到某個固定且現(xiàn)實存在的經(jīng)濟熱點或者事件中去，完成知識的遷移和落地。在以往的教學實踐中，教師會出現(xiàn)對學生學習能力的錯誤判斷，多是因為學生對現(xiàn)有知識的了解都來源于課本，單一的鞏固和知識點學習并不能體現(xiàn)學生的全面學習實力。因此教師通過問題引導(dǎo)問題的方式，讓學生的個體實力真正體現(xiàn)在問題和解決問題的過程中。

（三）改變評價舉措，培養(yǎng)全面實力

混合式教學模式能夠為學生提供多樣化的教學視角，其中就包括實踐教學。實踐教學層次的提升，很好地解決了《微觀經(jīng)濟學》授課“紙上談兵”的短板，而學生接觸實踐類研究越多，對傳統(tǒng)研究和作業(yè)形式的完成度會相應(yīng)下降。所以為了保持學生的學習積極性，并將實踐教學的成果體現(xiàn)出來，更好地完成最終教學評價，教師可以分階級為學生教學情況進行打分。首先是要考慮《微觀經(jīng)濟學》課程本學期教學的基礎(chǔ)知識，以常規(guī)的考試或作業(yè)形式體現(xiàn)出來。其次要在學期中間或者學期臨近末端時加入實踐考察，讓學生自己制作PPT 來展示自己對某部分理論的理解或者某個獨有研究的成果，按照完成度進行打分。最后劃出一部分分數(shù)區(qū)間給到課后實踐研究中去，考查學生的開放性課題完成情況，若以團隊形式進行研究的學生，則進一步考查學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。綜合各方因素之后給出最終課程評價結(jié)果?！段⒂^經(jīng)濟學》這門課程對學生的主動研究意識和能力要求很高，教師要鼓勵學生多元發(fā)展，要在有限但豐富的混合式教學物料中進行多層次學習，除了學習基本的課程概念和知識點之外，還需要有高于當前課程內(nèi)容的認知，要形成自己的學習系統(tǒng)，這樣學生的學習意識和對課程的認知才真正全面。

四、結(jié)語

《微觀經(jīng)濟學》使用混合式教學，能夠加深學科的多元化創(chuàng)新實力，但是過往實踐過程中遇到諸如此類的問題不勝枚舉，要通過有效的措施加以糾正，提高教學效率，為學生創(chuàng)造更為多元化的教學環(huán)境，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀、有創(chuàng)造力的人才服務(wù)。