應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析

徐麗萍

黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000

民辦高校作為我國(guó)教育的主要力量之一，在當(dāng)今人才驅(qū)動(dòng)發(fā)展的社會(huì)背景下，民辦高校開(kāi)始向應(yīng)用型高校進(jìn)行改革?；诖?，2014 年開(kāi)始，為了解決高校人員就業(yè)困難的問(wèn)題，政府頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《有關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列的文件。其中文件中明確指出產(chǎn)教融合的發(fā)展理念。基于此，我國(guó)各大民辦高校開(kāi)展產(chǎn)教融合教學(xué)建設(shè)，但是就當(dāng)前階段的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，民辦高校的產(chǎn)教融合工作開(kāi)展并不是很順暢，基于此文章對(duì)當(dāng)前民辦院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀開(kāi)展深入的分析研究［1］。

一、產(chǎn)教融合模式的特點(diǎn)

產(chǎn)教融合是基于社會(huì)發(fā)展背景下出現(xiàn)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)有著較大的區(qū)別。產(chǎn)教融合就是基于教育的內(nèi)容匹配與其相符的產(chǎn)業(yè)，然后將教育工作和相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，其主要是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的拓展新型的教育模式。為各個(gè)行業(yè)和有關(guān)企業(yè)培育新型人才拓展更多豐富的教育活動(dòng)。這種教育模式是應(yīng)用型人才培育的有效策略，利用將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)融合有效的發(fā)展高校人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升人才自身的業(yè)務(wù)能力和水平，有效培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，為其拓展實(shí)踐社會(huì)的機(jī)會(huì)。在高效教育工作中已經(jīng)受到了業(yè)界的認(rèn)可，也是很多民辦高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中大力推行的改革模式和探索渠道［2］。

二、應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教融合改革實(shí)施中遇到的問(wèn)題

應(yīng)用型民辦高校教育工作開(kāi)展的終極目標(biāo)是為了發(fā)展人員的實(shí)踐素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，而產(chǎn)教融合這一理念的出現(xiàn)將教育工作融合到了社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。這種教育模式背景下，有效帶動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐素養(yǎng)的綜合提升。但是因?yàn)榉N種原因，當(dāng)前高校的教育改革工作推進(jìn)受到了嚴(yán)重的影響，基于當(dāng)前的發(fā)展視角下，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行了深度的分析，主要獲得的結(jié)果包含以下幾項(xiàng)：

（一）教育者思想觀念滯后產(chǎn)生的制約

教育者思想是影響教育工作改革開(kāi)展的重要因素之一，只有教育者解放教學(xué)思想，能夠與時(shí)代發(fā)展同步才能夠保障教育事業(yè)的順利改革與發(fā)展，才能夠?yàn)槿瞬排嘤ぷ鞯穆涞靥峁┯行У闹?。但是通過(guò)對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教融合改革轉(zhuǎn)型情況分析得知，由于我國(guó)教育轉(zhuǎn)型工作受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得教育者的思想受到傳統(tǒng)理念的束縛。很多民辦高校教師在教育教學(xué)思想觀念中還存在于傳統(tǒng)教育視角下，教師的個(gè)人教育思想觀念潛在認(rèn)知上的誤區(qū)。特別是在民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)層，這些傳統(tǒng)、錯(cuò)誤的教育觀念和思想根植于他們的認(rèn)知，所以在進(jìn)行高校產(chǎn)教融合改革發(fā)展時(shí)形成了較大的阻礙。此外，我國(guó)大部分應(yīng)用型民辦高校在辦校原則上出現(xiàn)了問(wèn)題，著重于學(xué)生的考試成績(jī)，這種情況下嚴(yán)重阻礙了人們對(duì)應(yīng)用型民辦高校的認(rèn)知，影響了高校的教育口碑［3］。

（二）辦校發(fā)展體制不夠完善

建立健全的學(xué)校辦校、發(fā)展體制是維護(hù)學(xué)校發(fā)展、保障辦學(xué)質(zhì)量的重要條件。產(chǎn)教融合背景下教育工作開(kāi)展的效果將與學(xué)校的辦學(xué)體系形成直接的關(guān)系。產(chǎn)教融合可以有效促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)的融合，開(kāi)展實(shí)踐性的教育工作，所以推進(jìn)教育專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合是關(guān)鍵的內(nèi)容，完善的體制是推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵，此外，也是保障校企合作順利開(kāi)展的重要條件。但是現(xiàn)階段產(chǎn)教融合改革建設(shè)的體制內(nèi)容是基于國(guó)家層面而設(shè)定的，這種設(shè)計(jì)方式最大的弊端就是缺乏了可追尋依附的“章”跡。但相關(guān)體制體系保障力度不足，就勢(shì)必會(huì)影響到產(chǎn)教融合建設(shè)的質(zhì)量與效果。

（三）產(chǎn)教融合的發(fā)展機(jī)制不夠健全

對(duì)于應(yīng)用型民辦高校來(lái)講，在改革事業(yè)中推進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式時(shí)，過(guò)程中遇到的問(wèn)題非常的多。例如產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)研發(fā)，產(chǎn)教融合教育機(jī)制的構(gòu)建，相關(guān)教育項(xiàng)目活動(dòng)的制定，人才培育過(guò)程交流模式的構(gòu)建等多種情況。但是在實(shí)際的踐行過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)三重三輕的情況。也是當(dāng)前應(yīng)用型民辦高校在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的一大弊端。而三重三輕的具體內(nèi)容重視理論知識(shí)的教學(xué)，輕視實(shí)踐教育工作的開(kāi)展；重視教育面向群體數(shù)量的多少，輕視教育活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的把控；重視校內(nèi)教育活動(dòng)的開(kāi)展，輕視校外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與落地。產(chǎn)教融合需要將學(xué)校理論教育和校外的實(shí)踐教育工作進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而促成人才的綜合性提升與發(fā)展。但是就當(dāng)前三重三輕的教育情況來(lái)看，產(chǎn)教融合教育模式的改革難以向前推進(jìn)。這是由于產(chǎn)教融合改革發(fā)展機(jī)制不夠健全，能夠起到良好的維護(hù)作用和支撐作用［4］。

三、應(yīng)用型民辦高校進(jìn)行產(chǎn)教融合改革的有效途徑

當(dāng)前各大應(yīng)用型民辦高校推進(jìn)產(chǎn)教融合是發(fā)展的必然趨勢(shì)，而在整個(gè)產(chǎn)教融合模式推進(jìn)的過(guò)程中需要注意的是，要明確產(chǎn)教融合的主體是各大高校的專(zhuān)業(yè)與其對(duì)應(yīng)的社會(huì)產(chǎn)業(yè)，這種模式的核心是建設(shè)資金和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的支撐，產(chǎn)教融合最終的目的是為社會(huì)培育更多高等的技術(shù)型人才，促進(jìn)應(yīng)用型高校的建設(shè)。基于此，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，應(yīng)用型民辦高校想要有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的教育模式，勢(shì)必要從以下幾個(gè)方面延伸拓展。

（一）借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，構(gòu)建跨界融合式教育

應(yīng)用型民辦院校的自身定位于培育更多的實(shí)踐型應(yīng)用人才，發(fā)展人才的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，如何培養(yǎng)技術(shù)型人才，拓展更多的教育方式和渠道是改革發(fā)展的重要內(nèi)容。產(chǎn)教融合平臺(tái)就是將教育內(nèi)容和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生構(gòu)建出多樣化的學(xué)習(xí)探索途徑，給學(xué)生多層次的發(fā)展空間，學(xué)生依照自身的特點(diǎn)和發(fā)展的志向選擇學(xué)習(xí)的環(huán)境和方式，更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前民辦院校為更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展追求的新型教育模式?；诋a(chǎn)教融合的發(fā)展背景下，有很多學(xué)校構(gòu)建了跨界融合式教育，這種教育模式將教學(xué)專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合［5］。

例如，在當(dāng)前階段很多很多民辦應(yīng)用型高校在改革發(fā)展過(guò)程中增設(shè)了訂單班的教育模式，這種教育模式就是依據(jù)企業(yè)對(duì)于人才的根本需求設(shè)計(jì)的企業(yè)型班級(jí)，按照企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求確定學(xué)習(xí)的課程、內(nèi)容以及教育方式。在這種背景下，學(xué)生在進(jìn)行完校園教育之后，可以直接進(jìn)入對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位，這也屬于一種定向式的培養(yǎng)途徑。這主要是借助校企合作的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)需求的不同設(shè)定專(zhuān)項(xiàng)的培養(yǎng)方案及教育計(jì)劃。這樣既能夠解決應(yīng)用型高校建設(shè)的目標(biāo)，又能夠有效培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)，此外還能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求，可謂是一舉多得的優(yōu)質(zhì)教育改革方案。在訂單班的基礎(chǔ)之上，教育改革方案中還提出了“冠名班”的升級(jí)化教育模式，教育方式是根據(jù)冠名企業(yè)崗位對(duì)于人才素養(yǎng)和能力的需求制定的教育方案，是依照企業(yè)在社會(huì)中的發(fā)展方向和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化。依照企業(yè)的實(shí)際發(fā)展和生產(chǎn)需求，設(shè)定明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，企業(yè)力量切實(shí)融入到人才的培育工作當(dāng)中，對(duì)于校內(nèi)教育工作的開(kāi)展形成有效的校外支撐力，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師的相互配合，構(gòu)建出高效的教育培養(yǎng)模式［6］。

（二）借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，培育應(yīng)用創(chuàng)新型人才

應(yīng)用型民辦高校發(fā)展所秉承的原則是支持國(guó)家發(fā)展，供應(yīng)專(zhuān)業(yè)型人才。在長(zhǎng)期的發(fā)展中學(xué)校遵循服務(wù)社會(huì)發(fā)展設(shè)定專(zhuān)業(yè)，以促進(jìn)行業(yè)建設(shè)建立專(zhuān)業(yè)教育，以校園與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育的根本思想。學(xué)校教育工作遵守了強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，發(fā)展技能應(yīng)用、課程結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)、資源協(xié)調(diào)發(fā)展，凸顯教育特色的專(zhuān)業(yè)教育建設(shè)思想，結(jié)合各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和需求設(shè)立本地區(qū)的社會(huì)性人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)校園。例如當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)。所以很多民辦高校設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程、互聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用等相關(guān)的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育。根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展情況選擇符合地域性發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化對(duì)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培育工作與對(duì)于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的區(qū)域性培育，以此帶動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型高校的有效建設(shè)與發(fā)展。

（三）借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，建立社會(huì)型實(shí)踐課堂

這些年隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。進(jìn)行教育教學(xué)改革已經(jīng)成為各大高校的必然發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家也針對(duì)此發(fā)展做出了政策性的回應(yīng)。在2019 年11 月，教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳、財(cái)政部辦公廳共同發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件中指出在高校中實(shí)施學(xué)歷證書(shū)加職業(yè)技能證書(shū)的雙向制度試點(diǎn)方案。作為應(yīng)用型民辦高校，應(yīng)該跟隨教育改革的腳步完善當(dāng)前的教育機(jī)制。依照當(dāng)前國(guó)家對(duì)于人才發(fā)展的需求學(xué)生參與更多的專(zhuān)業(yè)技能大賽，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生獲取更多權(quán)威性的執(zhí)業(yè)證書(shū)，為學(xué)生后期職業(yè)生涯的發(fā)展形成良好的鋪墊，拉近學(xué)生與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的距離，獎(jiǎng)項(xiàng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)這些年的教育中逐漸凸顯出教育優(yōu)勢(shì)。每次如果圍繞各級(jí)各類(lèi)學(xué)科開(kāi)展專(zhuān)業(yè)型的競(jìng)賽，將企業(yè)的需求和社會(huì)的發(fā)展作為契合點(diǎn)，利用應(yīng)用融合平臺(tái)的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)賽。通過(guò)產(chǎn)教融合平臺(tái)和實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出第二學(xué)習(xí)課堂。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)業(yè)教師各司其職，教育工作中合作分工，幫助學(xué)生提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了民辦高校特色專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)［7］。

（四）借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，融合地方性產(chǎn)業(yè)特色

產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建應(yīng)該基于社會(huì)產(chǎn)業(yè)以及其實(shí)際情況與教育教學(xué)工作的融合。但是在實(shí)際的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，鑒于我國(guó)在不同的地區(qū)所發(fā)展的社會(huì)產(chǎn)業(yè)不同，所以對(duì)于專(zhuān)業(yè)型人才的需求也大有區(qū)別。平衡人才培育工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是當(dāng)前民辦院校發(fā)展的根本。所以，在實(shí)際借助產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建教育工作模型的時(shí)候，相關(guān)的組織建設(shè)人員應(yīng)該結(jié)合各個(gè)區(qū)域不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以及區(qū)域性文化的發(fā)展需求。為此學(xué)校可以深度了解地方性的產(chǎn)業(yè)特色，然后分析專(zhuān)業(yè)教育的主要內(nèi)容。找到二者的融合點(diǎn)，將教育工作和社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設(shè)在同一平臺(tái)，同時(shí)在其中融入一些地方性的產(chǎn)業(yè)特色。推進(jìn)地方性人才培育工作的順利開(kāi)展與落地。

由于我國(guó)不同地域發(fā)展特色和發(fā)展階段的不同，所以在社會(huì)產(chǎn)業(yè)中的發(fā)展涉及面也比較廣泛，例如機(jī)械、鋼材、農(nóng)貿(mào)、信息等各個(gè)行業(yè)國(guó)家不同的區(qū)域都有著不同的優(yōu)勢(shì)?？紤]到高校學(xué)生在學(xué)生發(fā)展時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮去家鄉(xiāng)發(fā)展，所以在各個(gè)地區(qū)建設(shè)特色民辦高校模式的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合自身區(qū)域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)創(chuàng)多樣化的產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)。例如在信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好的區(qū)域，就可以與當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀信息化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合作，共同打造社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)型人才專(zhuān)業(yè)課程。再例如，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)較好的區(qū)域，在實(shí)際的產(chǎn)教融合課程建設(shè)中，應(yīng)該借助當(dāng)?shù)剞r(nóng)貿(mào)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。這樣特色化的課程建設(shè)能夠滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，而且在對(duì)本地化優(yōu)質(zhì)資源的引用中，還能夠有效優(yōu)化教育產(chǎn)業(yè)的環(huán)境和課程建設(shè)。在實(shí)際的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)下，驅(qū)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)的平衡性發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)人才培育工作有效落地，平衡教育教學(xué)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，維護(hù)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)固快速地發(fā)展與提升。

總而言之，立足于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景分析來(lái)看，人才培育工作是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要保障。關(guān)于民辦高校的改革事業(yè)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)也推行了相關(guān)的文件內(nèi)容，指明了要以應(yīng)用型人才培育為指導(dǎo)開(kāi)設(shè)產(chǎn)教融合的新教育形式。當(dāng)前階段在民辦應(yīng)用型學(xué)校建設(shè)改革歷程中存在部分的問(wèn)題。相關(guān)的學(xué)校舉辦者和教育管理部門(mén)應(yīng)該深度了解當(dāng)前學(xué)校改革建設(shè)遇到的問(wèn)題，正視這些問(wèn)題的存在，在后期的發(fā)展中做出對(duì)應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，創(chuàng)建特色的民辦應(yīng)用型高校，利用產(chǎn)教融合促進(jìn)人才培育工作的落地和發(fā)展，促進(jìn)新時(shí)代教育工作的順利落地。