OBE 理念視域下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)研究

韓莎莎 薛凱琳

西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300

就社會(huì)現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)際需求情況與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式自身存在的缺陷，緊緊圍繞企業(yè)建立良性合作關(guān)系，落實(shí)真正意義上的項(xiàng)目式教學(xué)，是現(xiàn)階段高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的改革方向。而OBE 即以學(xué)生產(chǎn)出為載體的教育模式，是基于學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成效作為核心以實(shí)施、評(píng)估教育的一種思想，本質(zhì)體現(xiàn)于學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果層面。OBE 教育理念主張學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)效性，并且為了精準(zhǔn)化設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，需深入分析具體學(xué)情。以O(shè)BE 理念為輔助，創(chuàng)新改革并深層探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，基于課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、分層改革真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)與考核評(píng)估方式，進(jìn)而貫徹實(shí)施以學(xué)生為核心、以學(xué)生為主體的教育理念，從而顯著提高大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性與積極性，以此促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力的全面提升［1］。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，旨在提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。近幾年，高校一直在致力于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與探索，并獲得了一定成效，但是依舊存在許多問題亟待改善［2-3］。

（一）教學(xué)內(nèi)容落后且缺乏前瞻性

在新形勢(shì)下，高校大學(xué)生對(duì)于信息化技術(shù)非常敏銳，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體方向也更加傾向于新技術(shù)與新模式。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)陳舊滯后，過于模式化，缺乏前瞻性，對(duì)此應(yīng)適度添加一些項(xiàng)目模塊，例如抖音、快手短視頻創(chuàng)業(yè)、新媒體農(nóng)村電商扶貧、基于直播平臺(tái)帶貨等，以彰顯時(shí)代感與前瞻性，且能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方式依舊以傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主且并未呈現(xiàn)學(xué)生主體地位

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具備顯著的實(shí)踐性、協(xié)作性、創(chuàng)新性，基于PBL 項(xiàng)目式教學(xué)，融合新興技術(shù)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以督促學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，并發(fā)現(xiàn)其中隱藏的項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決意識(shí)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一化且并未凸顯連續(xù)性與多元性

目前，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)考核，主要采取的是以學(xué)生擬定商業(yè)計(jì)劃書、進(jìn)行小組項(xiàng)目路演，并生成論文報(bào)告等一系列方式。這些傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式過于單一，無法綜合考核所有項(xiàng)目任務(wù)成果。而基于項(xiàng)目式教學(xué)模式，大學(xué)生在所有項(xiàng)目中均可自我評(píng)價(jià)考核、小組評(píng)價(jià)考核、學(xué)生互評(píng)考核、教師評(píng)價(jià)考核，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目，還可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

二、OBE 理念在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

相關(guān)意見報(bào)告明確指出，必須積極培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展所服務(wù)的優(yōu)秀人才，加快貫徹落實(shí)職業(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)新改進(jìn)高等教育專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合與校企合作，全力培養(yǎng)現(xiàn)代化服務(wù)行業(yè)等經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展所緊缺的優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)、精加工及對(duì)應(yīng)包裝、廣告宣傳與新媒體推廣等多項(xiàng)環(huán)節(jié)的持續(xù)增加，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求不斷增大，再加上對(duì)各專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)操作、交互溝通等職業(yè)通用能力的要求也逐步提高，更多企業(yè)明確要求畢業(yè)生必須具備扎實(shí)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與良好的創(chuàng)新精神意識(shí)。在現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)化發(fā)展中，課程教學(xué)是教育活動(dòng)的組織模式。而當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)以傳授理論知識(shí)為主線，教學(xué)效果相對(duì)較差。在新媒體時(shí)代形勢(shì)下，衍生的翻轉(zhuǎn)課堂早已逐漸走進(jìn)了高等教育教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐領(lǐng)域，高校各專業(yè)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新改革課程教學(xué)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是基于教育部門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程要求所設(shè)置的課程，是方法與技能同步傳輸?shù)囊婚T課程，明確要求學(xué)生擁有良好的理實(shí)一體化能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、吃苦耐勞精神、快速學(xué)習(xí)吸收能力等。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過促使學(xué)生深入吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念與理論知識(shí)，還需督促學(xué)生深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的密切關(guān)系，并培養(yǎng)健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與興趣。在后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，基于撰寫商業(yè)計(jì)劃書，學(xué)生還需了解創(chuàng)業(yè)整個(gè)過程，以強(qiáng)化學(xué)生擇業(yè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。據(jù)此可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)模式，重新規(guī)劃教學(xué)形式，重組教學(xué)實(shí)施整個(gè)過程，精心構(gòu)建在線學(xué)習(xí)資源，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為引導(dǎo)，全方位豐富完善課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力。現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，而以學(xué)生為主體的理念，切實(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過程中，可促使學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，成為知識(shí)與能力的探索者、構(gòu)建者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升。

與此同時(shí)，以O(shè)BE 理念作為切入點(diǎn)，也就是以成果為導(dǎo)向，對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深層闡述與分析，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”視域下，梳理并整合創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)孵化等多領(lǐng)域長(zhǎng)時(shí)間以來積累下來的豐富資源，遵循走出去創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)理念，使課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，充分在教學(xué)方式、內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)多階段實(shí)現(xiàn)根本上的創(chuàng)新改革，真正意義上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而促使學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)的顯著提升［4］。

三、OBE 理念視域下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)途徑

（一）以學(xué)生為主體

在OBE 理念視域下，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求明確人才培養(yǎng)機(jī)制以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引導(dǎo)，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師需深入分析學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，深層考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力與吸收程度，選擇科學(xué)可行的教學(xué)手段與方式，并融入知識(shí)傳授整個(gè)過程中去，最大程度提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)與專業(yè)化指導(dǎo)。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，針對(duì)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主雙創(chuàng)能力有效提升，進(jìn)一步創(chuàng)新多元化學(xué)生未來就業(yè)方向。所以，教師應(yīng)面向?qū)W生提供更多的實(shí)踐性指導(dǎo)建議，最大程度促使學(xué)生為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程發(fā)揮自身職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）制定個(gè)性化目標(biāo)

高校所提供的課程教學(xué)服務(wù)，大部分都是針對(duì)學(xué)生未來從事職業(yè)崗位培養(yǎng)職業(yè)能力與素質(zhì)。因此，需在校期間便嘗試培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，使得學(xué)生在后續(xù)進(jìn)入職業(yè)崗位之后可順利適應(yīng)創(chuàng)業(yè)與崗位任務(wù)、強(qiáng)度等。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)下，企業(yè)對(duì)于工作人員各個(gè)層面的素質(zhì)進(jìn)一步提高了相關(guān)要求。例如，要求學(xué)生在崗位工作時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。在OBE理念影響下，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)新改革，切實(shí)有效轉(zhuǎn)變了單純以成績(jī)檢測(cè)教學(xué)成果的傳統(tǒng)模式，更傾向于學(xué)生能力的考察分析。基于學(xué)生綜合能力考察，構(gòu)建完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)。在教學(xué)模式創(chuàng)新改革過程中，就學(xué)生真實(shí)的知識(shí)接受水平與興趣愛好，充分掌握學(xué)生的個(gè)性化特征，從而制定針對(duì)性發(fā)展目標(biāo)，并安排相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)而充分提高學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有意向深入探究分析。

（三）多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)方法

所謂項(xiàng)目通常從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期或者二年級(jí)上學(xué)期便著手操作，以兩年作為一個(gè)項(xiàng)目周期。教師傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論知識(shí)的時(shí)間通常是半個(gè)學(xué)期，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)深入對(duì)于理論知識(shí)的理解，后續(xù)則主要側(cè)重于能力培養(yǎng)，動(dòng)手實(shí)踐操作相關(guān)內(nèi)容始終貫穿于整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在項(xiàng)目后期會(huì)被充分激發(fā)［5］。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自身具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建正向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求學(xué)生合理選擇有興趣的任務(wù)，組建小組隊(duì)伍，明確分工職責(zé)，申報(bào)相關(guān)課題。二、知識(shí)傳授環(huán)節(jié)。教師定期面向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目有關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，并指出學(xué)生必須熟練掌握。三、實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。前期實(shí)踐應(yīng)融合一定的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)并操作完成項(xiàng)目實(shí)際所需實(shí)驗(yàn)軟件與硬件設(shè)備、儀器儀表等，而后期實(shí)踐應(yīng)和專業(yè)課程理論知識(shí)有機(jī)融合，以全方位檢驗(yàn)并進(jìn)一步獲取研究成果。四、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后，應(yīng)自主學(xué)習(xí)課題相關(guān)知識(shí)并自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，明確要求學(xué)生定期和教師交流討論，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)方式方法，此環(huán)節(jié)需持續(xù)到項(xiàng)目完成。五、問題分析與解決環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開始之后，教師劃分整體研究目標(biāo)為多項(xiàng)階段目標(biāo)，促使學(xué)生逐項(xiàng)解決，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中衍生的重難點(diǎn)，教師則詳細(xì)闡述具體解決思路與方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，汲取成功經(jīng)驗(yàn)與方式方法以分析解決問題。六、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通環(huán)節(jié)。學(xué)生在充分掌握自主學(xué)習(xí)方式方法之后，定期召開討論交流會(huì)議，通常每個(gè)月開展一次，前期學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流，傳輸自身所學(xué)內(nèi)容并交流學(xué)習(xí)成果，后期學(xué)生則就項(xiàng)目進(jìn)度與關(guān)鍵問題深入探討交流，討論解決策略。七、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)?；谖墨I(xiàn)資料檢索學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)以順利進(jìn)行相關(guān)研究，并有機(jī)對(duì)接雙創(chuàng)項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目完成后學(xué)生可將項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)主題。八、評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)。不僅要就論文與學(xué)科競(jìng)賽等有關(guān)項(xiàng)目成果一系列客觀指標(biāo)面向?qū)W生進(jìn)行全方位考核，還要開展學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)，以及學(xué)生就業(yè)與學(xué)業(yè)等主觀評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)優(yōu)化。

（四）構(gòu)建健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)機(jī)制

大學(xué)生畢業(yè)之后面臨著許多選擇，但是有很多學(xué)生仍舊不明確自身未來就業(yè)方向，并不了解自身適合的職業(yè)發(fā)展方向。對(duì)此，高校應(yīng)根據(jù)具體情況完善優(yōu)化雙創(chuàng)引導(dǎo)機(jī)制，并融入整個(gè)教學(xué)過程中去。高校教師需進(jìn)一步深層了解OBE 理念的具體內(nèi)涵與真正意義，在教學(xué)過程中就自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)傳輸內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式方法，從而加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的全面了解與吸收。例如，將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)中逐步滲透OBE 理念，完善課堂教學(xué)模式，督促學(xué)生自主參與一些課內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，以多元化形式提升自身綜合素養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目提供一定的技術(shù)指導(dǎo)，除了任職教師隊(duì)伍之外，高校還可邀請(qǐng)擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目人對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐能力培訓(xùn)。與此同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行過程中，還應(yīng)側(cè)重于貫徹落實(shí)研究階段，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。此外，高校還應(yīng)面向?qū)W生提供一些專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最大程度上為學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，提供多元化平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)提升。

（五）建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)實(shí)訓(xùn)基地

高校應(yīng)和企業(yè)之間積極聯(lián)合打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)提供平臺(tái)，以助于與專業(yè)課程內(nèi)容相符合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開展。高?？膳e辦創(chuàng)業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)有關(guān)活動(dòng)，基于創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式，根據(jù)專業(yè)課程需要，篩選和課程未來發(fā)展方向相符的企業(yè)建立良性合作關(guān)系，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，并督促學(xué)生積極參與項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，再以詳細(xì)闡述實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，以便于學(xué)生充分深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。此外教師可以布置項(xiàng)目的方式，促使學(xué)生以小組合作方式共享見解與相關(guān)理論，從而提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［6］。