人工智能專業(yè)推進(jìn)“三教”改革的協(xié)同機(jī)制研究

周 瀅

蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅 蘭州 733000

新思想引領(lǐng)新時(shí)代，新使命開啟新征程。自人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)以來，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了顯著改變，這也給當(dāng)前的教育教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。不可置疑的是，人工智能技術(shù)已經(jīng)顯著影響當(dāng)前教育教學(xué)工作，并成為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量［1］。在這樣的背景下，尤其是高職院校的教育教學(xué)工作如果還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，必然會(huì)和當(dāng)前的時(shí)代脫軌，既會(huì)讓高校未來發(fā)展受到限制，又會(huì)影響到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是人工智能專業(yè)這些時(shí)刻需要跟得上時(shí)代的教學(xué)模式，必然要進(jìn)行積極改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人工智能專業(yè)與“三教”改革的有效協(xié)同、精準(zhǔn)融合。因此，論文對(duì)人工智能專業(yè)推進(jìn)“三教”改革的協(xié)同機(jī)制進(jìn)行研究，使“三教”改革有目標(biāo)、有方向、有動(dòng)力實(shí)施。

一、人工智能專業(yè)背景下“三教”改革的重要意義

人工智能專業(yè)背景“三教”改革的意義主要有三點(diǎn)：順應(yīng)時(shí)代大趨勢(shì)、推進(jìn)高校高質(zhì)量發(fā)展以及培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，具體如下所示：

（一）順應(yīng)時(shí)代大趨勢(shì)

自信息化教育推進(jìn)以來，高校教育越來越重視信息化建設(shè)工作，一方面是為了提升高校教育信息化基礎(chǔ)能力，另一方面也是推進(jìn)教育教學(xué)模式的全面改革。當(dāng)《教育信息化2．0 行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布后，高校教育注重職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合，并以此深化高校教育的信息化持續(xù)發(fā)展。不僅如此，2019 年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2020 年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020－2023 年）》指出，教師、教材、教法改革全面深化。職業(yè)教育要聚焦于“三教”進(jìn)行全面改革，把“三教”改革看作是職業(yè)教育質(zhì)量提升的“生命線”［2］。所以說，人工智能專業(yè)背景下“三教”改革意義深遠(yuǎn)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展大趨勢(shì)的必要舉措。

（二）推進(jìn)高校高質(zhì)量發(fā)展

人工智能專業(yè)背景下“三教”改革，有助于推進(jìn)高校的高質(zhì)量發(fā)展。在職業(yè)教育中融入人工智能，可以潛移默化地改變學(xué)校的育人模式，打破傳統(tǒng)單一的教育模式，借助于互聯(lián)網(wǎng)手段把教學(xué)課堂搬到校外，例如職教云、云端教學(xué)共享平臺(tái)、校外自然環(huán)境等，讓學(xué)生在更豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，或者是結(jié)合個(gè)人興趣來學(xué)習(xí)更多的知識(shí)技能。當(dāng)畢業(yè)生就業(yè)率逐漸升高，高校教育教學(xué)質(zhì)量也在顯著增加。不僅如此，人工智能背景下，高校“三教”改革也有了更加明確的方向以及戰(zhàn)略計(jì)劃，通過調(diào)整專業(yè)群、人才培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等，從而推進(jìn)高校的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

人工智能看似是新興產(chǎn)業(yè)，實(shí)質(zhì)上也是一種技術(shù)和工具，和教育有著不可分割的關(guān)系。對(duì)高職院校來說，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是發(fā)展戰(zhàn)略要求，而人工智能可作為高校教育的輔助技術(shù)以及工具，也可以把人工智能與當(dāng)前的教育融為一體，通過對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，從而變單純的知識(shí)講授為智能化、創(chuàng)新型教育教學(xué)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能借助于人工智能輔助工具幫助學(xué)生理解枯燥或者是抽象的知識(shí)，從而更好地掌握專業(yè)技能［3］。在這樣的教育教學(xué)背景下，人工智能專業(yè)可以推動(dòng)高校“三教”深化改革，培養(yǎng)出一批又一批高質(zhì)量技能人才。

二、人工智能專業(yè)推進(jìn)“三教”改革的基本思路

新時(shí)代背景下人工智能專業(yè)推進(jìn)“三教”改革，應(yīng)遵循靶向邏輯、重視系統(tǒng)邏輯，從而達(dá)到人工智能專業(yè)與“三教”改革的融合與協(xié)同作用。具體來說，人工智能專業(yè)推進(jìn)“三教”改革的基本思路，可從以下三點(diǎn)做起：

（一）遵循靶向邏輯

當(dāng)前高職院校的“三教”改革工作，正從思想層面以及行為層面進(jìn)行逐一攻破，并逐漸取得成效。值得注意的是，人工智能專業(yè)推進(jìn)“三教”改革的深度，應(yīng)重視靶向邏輯，可從三點(diǎn)具體做起：一是從應(yīng)然角度出發(fā)，跳出成果邏輯的行為靶向，圍繞教師、教材以及教法，進(jìn)行系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性、綜合性的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體的綜合改革。就拿人工智能專業(yè)為例，在實(shí)際的三教改革中結(jié)合教學(xué)標(biāo)志成果實(shí)施改革，借助于媒體以及人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)榮譽(yù)與獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行立體化、智能化展示，全面包裝以及宣傳優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范作用。從應(yīng)然以及實(shí)然的角度來理解好“三教”改革的深層含義。二是把握好“學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為主”的目的靶向，明確要培養(yǎng)的目標(biāo)以及高校發(fā)展能力指標(biāo)，要為學(xué)生配置相應(yīng)的課程體系與教學(xué)資源，要不斷優(yōu)化學(xué)生考核反饋機(jī)制，培養(yǎng)出動(dòng)手操作能力強(qiáng)、思維發(fā)散能力強(qiáng)的學(xué)生。不僅如此，人工智能專業(yè)推進(jìn)“三教”改革過程中，還要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋情況，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展［4］。三是聚焦好教師改革，實(shí)現(xiàn)“三教”的精準(zhǔn)靶向改革。高校應(yīng)重視師資建設(shè)工作，從協(xié)同互動(dòng)角度搭建教師資源配置新機(jī)制，如采取固定崗和流動(dòng)崗相結(jié)合的方式打造師資團(tuán)隊(duì)；搭建產(chǎn)教融合多元培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，既讓教師之間相互聯(lián)系，又讓教師和社會(huì)有著緊密聯(lián)系，從而在教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)上不斷打磨教學(xué)技術(shù)以及自身專業(yè)素養(yǎng)；教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從個(gè)體結(jié)構(gòu)化進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，朝向團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化方向努力，如教師間的相生相長，以及教師專業(yè)結(jié)構(gòu)之間的調(diào)整和協(xié)同，打造出各領(lǐng)域?qū)＜遗c教師結(jié)合的結(jié)構(gòu)型復(fù)合團(tuán)隊(duì)。

（二）重視系統(tǒng)邏輯

人工智能專業(yè)背景下，“三教”改革是一項(xiàng)大工程，不僅需要總體規(guī)劃和聯(lián)合設(shè)計(jì)，還需要避免碎片式改革以及鎖在閉環(huán)中改革?！叭獭备母镏沸枰l(fā)揮好各項(xiàng)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)作用，一方面要處理好職業(yè)教育全局改革與“三教”改革之間的關(guān)系，另一方面要緊跟新時(shí)代職業(yè)教育體系，做好職業(yè)教育體系的搭建以及制度建設(shè)等工作，具體可從幾點(diǎn)做起：一是充分發(fā)揮好課程建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)作用，逐步推進(jìn)“三教”的集成化改革，把教學(xué)水平提升看作是支點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)看作是樞紐，把解構(gòu)重建看作是手段，穩(wěn)健高效地推進(jìn)“三教”深化改革。

（三）達(dá)成融合邏輯

“三教”改革并非政策主導(dǎo)的自上而下的改革，而是基于融合協(xié)同角度展開的由內(nèi)向外的擴(kuò)散性改革。例如在人工智能專業(yè)背景下，以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，在當(dāng)前的專業(yè)中聯(lián)動(dòng)各專業(yè)的輔助作用，在改革中既要放大發(fā)展格局，又要從擴(kuò)大事業(yè)、焦距重點(diǎn)等角度實(shí)現(xiàn)全面融合與發(fā)展，同時(shí)還要加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用，加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)、企業(yè)依托、產(chǎn)業(yè)支撐、社會(huì)資源以及市場(chǎng)動(dòng)力等的融合，從而在融合下釋放出新時(shí)代教師教材以及教法。

三、人工智能專業(yè)推進(jìn)“三教”改革的協(xié)同路徑

人工智能專業(yè)背景下，“三教”改革與發(fā)展需要高校的高度重視，同時(shí)也需要教師以及社會(huì)力量的主動(dòng)參與，充分實(shí)現(xiàn)人工智能與“三教”協(xié)同改革的各項(xiàng)舉措。具體來說，人工智能專業(yè)推進(jìn)“三教”改革的協(xié)同路徑，可從以下三點(diǎn)做起：

（一）教師層面的協(xié)同路徑

人工智能專業(yè)背景下，“三教”改革工作應(yīng)逐步發(fā)揮出教師的主動(dòng)力量，推進(jìn)師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的全面提升。首先，教師應(yīng)抱著與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)、新的專業(yè)技能，從改變教師思想，樹起立教根本，不斷打磨自己的教學(xué)能力，讓自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和人工智能專業(yè)群崗位需求的教學(xué)需求保持一致。例如當(dāng)下不斷深化的“立德樹人”，作為充實(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立體式全方位育人，逐步夯實(shí)自身的人工智能時(shí)代網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)語言以及信息保密等知識(shí)，做到真正意義上的學(xué)高為師、身正為范；對(duì)于每門核心課程，職業(yè)院校的能力比賽是指引人才培養(yǎng)途徑下的教學(xué)化路徑，故圍繞大賽及時(shí)分析學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略，打好每門課程的基本功；充分發(fā)揮好自身的專業(yè)技能，運(yùn)用好人工智能專業(yè)優(yōu)勢(shì)，憑借著自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來開發(fā)在線課程，及時(shí)引進(jìn)教育觀念以及創(chuàng)新教學(xué)方法。人工智能專業(yè)的教師可以在自己的領(lǐng)域中發(fā)揮其教學(xué)能力和實(shí)踐能力結(jié)合的雙向優(yōu)勢(shì)，專注加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作進(jìn)行產(chǎn)教融合，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)的書本知識(shí)，還能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室來夯實(shí)自己的技術(shù)應(yīng)用能力。除此之外，教師也要關(guān)注人工智能行業(yè)的專家和學(xué)者、教授的動(dòng)態(tài)，為接下來的校企合作打下基礎(chǔ)［5］。通過不斷交流與探討，身體力行率先做好自我改變與突破，既讓自己有資深的專業(yè)知識(shí)，又能為高校教育的“三教”改革主動(dòng)貢獻(xiàn)力量。

（二）教材層面的協(xié)同路徑

人工智能專業(yè)背景下，“三教”改革需要做好教材層面的協(xié)同作用。一是把握好教材改革的核心問題，把人工智能專業(yè)課程和“1+X”證書內(nèi)容結(jié)合在一起。2019 年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。采用行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)教材，并在專業(yè)教學(xué)中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)整體教法上的變革，從而打造出更多元化的新課堂。不僅如此，教材還可以與技能比賽要求進(jìn)行結(jié)合，在教材設(shè)計(jì)上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地跟進(jìn)各職業(yè)院校的技能大賽情況，讓更多的學(xué)生了解到職業(yè)技能大賽，從而更好地發(fā)揮出自己的作用實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能上的提升。二是把人工智能專業(yè)與前沿技術(shù)結(jié)合在一起，在新的教材和新的課程上增加新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)以及新標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，高職院校的教師應(yīng)深入企業(yè)中去，深入市場(chǎng)環(huán)境中，精準(zhǔn)把握好社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，從而將這些設(shè)計(jì)在教材上，促進(jìn)教材的與時(shí)俱進(jìn)，也實(shí)現(xiàn)職教本科人工智能技術(shù)與教材的雙向結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)內(nèi)容能夠跟得上時(shí)代發(fā)展，還能夠?qū)W以致用，致力于地域人才發(fā)展；學(xué)生在獲得職業(yè)自信的同時(shí)，為教材開發(fā)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

（三）教法層面的協(xié)同路徑

人工智能背景下“三教”改革，不是“逢改就改”，要有選擇性、有針對(duì)性、有目的性地改，是立足于新的教學(xué)方法探索、新的教學(xué)智慧課堂。對(duì)此，“三教”改革與人工智能專業(yè)的協(xié)同路徑，可從三點(diǎn)做起：一是依托學(xué)生興趣點(diǎn)，例如使用情境設(shè)置問題吸引學(xué)生，引起認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣，打造出智慧有趣的教學(xué)課堂。高職院校的教師應(yīng)豐富學(xué)生上課的形式，在上每堂課之前先豐富教學(xué)課件，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來引起學(xué)生的聽課興趣，同時(shí)借助于人工智能技術(shù)等優(yōu)勢(shì)把抽象的課堂知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人工智能專業(yè)智能化、數(shù)字化以及多元化的特點(diǎn)，從而從內(nèi)心深處感受到人工智能專業(yè)課堂的真正魅力以及價(jià)值。二是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的雙向結(jié)合。任何一個(gè)教師都要掌握好理論與實(shí)踐教學(xué)融合策略，不能過多地傾向于某一種教學(xué)模式，而是在學(xué)生有了一定的理論積累后，通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生學(xué)以致用［6］。對(duì)此，這就需要教師合理均配理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比，同時(shí)也分別根據(jù)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的占比來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)的理論知識(shí)，又能夠?qū)W到扎實(shí)的實(shí)踐技能。三是教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，把專業(yè)課堂搬到“云課堂”上，通過線上線下混合教學(xué)的方式，打造出不同的學(xué)習(xí)課堂。巧妙地借用職教云、智慧黃職云、大學(xué)生慕課以及釘釘?shù)绕脚_(tái)豐富線上教學(xué)，還可以借助于微信公眾號(hào)、微博以及抖音等來打造個(gè)人教師IP 形象，培養(yǎng)自己的教學(xué)魅力以及教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生喜歡上自己，喜歡聽自己的課。此外，教師在教法上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以長遠(yuǎn)發(fā)展的目光來學(xué)好專業(yè)課，學(xué)好每一堂課。

綜上所述，人工智能為“三教”改革帶來了新的源泉，也是高校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐力量，那么作為高校教師更應(yīng)該首當(dāng)其沖率先學(xué)習(xí)，打磨好自己專業(yè)能力的同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想與教學(xué)方法，為高?！叭獭备母镓暙I(xiàn)自己的力量，引領(lǐng)好各專業(yè)學(xué)生學(xué)好每堂課。不僅如此，高校也要重視打造出師資力量雄厚的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，做好教師的專業(yè)培訓(xùn)，不斷升級(jí)優(yōu)化當(dāng)前的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)做足準(zhǔn)備。此外，為深化教材改革，高校還可以聯(lián)合社會(huì)力量，聘請(qǐng)行業(yè)專家為各學(xué)科教材出謀劃策，和高校教師進(jìn)行思想碰撞，開發(fā)設(shè)計(jì)出既能跟上市場(chǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展，又符合高校培養(yǎng)高技能人才需求的教材，真正做到為社會(huì)育人、為國家育人的先進(jìn)教學(xué)理念。