情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透策略探討

楊路成

（隴南市武都區(qū)馬營(yíng)初級(jí)中學(xué) 甘肅 隴南 746022）

引言

教師在道德與法治教學(xué)過(guò)程中融入情感教育，有利于幫助學(xué)生掌握法律知識(shí)和行為準(zhǔn)則，是課程教學(xué)目標(biāo)之一。目前，我國(guó)初中生已經(jīng)進(jìn)入了青春叛逆期，他們性格叛逆、心理脆弱且情緒多變。教師在道德與法治教學(xué)過(guò)程中融入情感教育，可以幫助學(xué)生了解青春期心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中滲透的意義

1.1 有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

隨著新課改的不斷深入，在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)情感教育的滲透來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自我道德修養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在初中階段，學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知還處于萌芽狀態(tài)，但是這一階段對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常重要。在初中階段，由于社會(huì)發(fā)展較快，新舊事物交替頻繁，學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力和人際交往能力比較弱，容易被外界干擾。教師可以將道德與法治課與情感教育相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，使學(xué)生通過(guò)對(duì)情感教育知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷，提升自身的人文素養(yǎng)。情感教育是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的有效途徑，是道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分[1]。初中階段，學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，有很強(qiáng)的求知欲，教師在教學(xué)中滲透情感教育，有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展最迅速最重要的時(shí)期。教師在教學(xué)中融入情感教育，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和思想境界。教師要以身作則、言傳身教，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與關(guān)心。初中道德與法治課堂教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，更要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，這有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)事物、形成正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，初中道德與法治教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透情感教育，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育，影響了教學(xué)效果。

1.2 有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根本保證和核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校生存、發(fā)展和壯大的生命線。因此，初中道德與法治教師應(yīng)注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由于道德與法治課內(nèi)容比較抽象、枯燥和抽象等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難和枯燥。初中道德與法治教師應(yīng)利用情感教育有效地改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷體會(huì)道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)涵。在道德與法治課堂中滲透情感教育內(nèi)容有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境或社會(huì)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論知識(shí)通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的實(shí)例展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶水平。

2.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透策略

2.1 以教材為依托，挖掘情感元素

教材是初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，其內(nèi)容具有一定的思想性和理論性，且與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。教師在教學(xué)中應(yīng)以教材為依托，挖掘教材中的情感元素，如以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，分析教材內(nèi)容中體現(xiàn)出的傳統(tǒng)美德和精神品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生傳承發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良品質(zhì)。如在講解“中華民族的精神”這一單元時(shí)，教師可以結(jié)合“屈原”這一歷史人物，以此為切入點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)教師還可以對(duì)“愛(ài)國(guó)主義”這一情感元素進(jìn)行深入挖掘，如結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育：以中華民族五千年?duì)N爛文明為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白愛(ài)國(guó)的重要性以及愛(ài)國(guó)的方式方法。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家安全面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)的當(dāng)下，更應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使愛(ài)國(guó)主義精神成為中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的不竭動(dòng)力。又如在講解“民族精神”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度了解中華民族精神：中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深、燦爛輝煌。此外教師還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行思想品德教育，如參觀革命紀(jì)念館、開展愛(ài)國(guó)主義演講比賽等[2]。

2.2 以生活為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生情感

道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。以八年級(jí)上冊(cè)《我們的集體》這一課為例。其中，本單元主題“我是集體中的一員”，主要是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己是集體中的一員，如何處理與同學(xué)之間的關(guān)系。這一節(jié)內(nèi)容以學(xué)生常見(jiàn)的“以大欺小”為主題，將社會(huì)中常見(jiàn)的校園霸凌、校園暴力、欺凌同學(xué)等現(xiàn)象引入課堂，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“我”與集體之間的關(guān)系。而這些問(wèn)題都是日常生活中普遍存在的現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。如：“你覺(jué)得哪些行為屬于校園欺凌？遇到這些情況時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”這一環(huán)節(jié)采用“問(wèn)題引領(lǐng)”方式展開教學(xué)活動(dòng)，將本單元涉及到的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在問(wèn)題引導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和能力提升。在“我們都是集體中的一員”這一主題活動(dòng)中，教師可以設(shè)置情境：開學(xué)不久，班上出現(xiàn)了幾名新同學(xué)加入班級(jí)大家庭，但其中一位同學(xué)不尊重其他同學(xué)，而且還總是說(shuō)臟話。面對(duì)這種情況，你會(huì)怎么辦？同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)了這位新同學(xué)不是自己認(rèn)識(shí)的某一個(gè)人。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這位新同學(xué)身上有哪些需要改正的錯(cuò)誤？”讓學(xué)生感受到思考的重要性[3]。

2.3 以合作為途徑，培養(yǎng)學(xué)生情感

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)相互之間的協(xié)作、溝通、交流的學(xué)習(xí)方式。由于道德與法治教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，這就要求教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在情感上受到觸動(dòng)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀和人生觀。例如，在“世界如此美好”一課中，教師可以設(shè)計(jì)一系列情景活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師提出問(wèn)題：“你有哪些愿望？你最想去的地方是哪里？”這個(gè)問(wèn)題從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，能調(diào)動(dòng)起他們內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)。接著教師設(shè)計(jì)兩個(gè)小組合作活動(dòng)：一個(gè)小組選擇自己最想去的地方和自己最想做的事情，并制定相應(yīng)計(jì)劃；另一個(gè)小組則選擇自己最不想去的地方和自己不想做的事情。然后由小組討論制定各自的計(jì)劃。在討論過(guò)程中學(xué)生將自己所有的愿望寫下來(lái)，最后學(xué)生根據(jù)自己所寫下的愿望及自身能力完成計(jì)劃。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析活動(dòng)中遇到了哪些困難：“首先是如何克服這些困難？”“面對(duì)這些困難我們?cè)趺崔k？”“我們有哪些解決方法？”通過(guò)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)想法等情感體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)情境活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先是選擇適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生能在合作中感受到挑戰(zhàn)、有成就感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感。其次是情境設(shè)計(jì)要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及知識(shí)水平。如在學(xué)習(xí)《和諧社會(huì)》中“人與自然”這一節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們收集資料：人類在發(fā)展中對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的破壞；請(qǐng)同學(xué)們查找資料：人類與自然之間存在什么關(guān)系等。在活動(dòng)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生切身體會(huì)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要性。教師在設(shè)計(jì)情境活動(dòng)時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是情境活動(dòng)要與教材內(nèi)容密切相關(guān)；二是所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際水平，以引起學(xué)生共鳴；三是情境活動(dòng)要具有啟發(fā)性。如《和諧社會(huì)》中“人與人之間”這一課中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)：“如果你是教師，請(qǐng)你向同學(xué)們提一個(gè)建議……”；第二個(gè)活動(dòng)：“如果你是一名學(xué)生，你應(yīng)該怎樣做？”兩個(gè)活動(dòng)都很好地體現(xiàn)了“和諧社會(huì)”這一主題，學(xué)生參與的積極性都很高。在我國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程中，道德與法治教學(xué)一直是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在初中階段，道德與法治課程是學(xué)生德育的主要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生道德培養(yǎng)的重要平臺(tái)。初中階段，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速最重要的階段。因此，教師在教學(xué)中需要從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，遵循道德與法治教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育[4]。

2.4 深入挖掘教材，促進(jìn)情感教育滲透

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界、社會(huì)、國(guó)家都有著自己的看法，具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，這些都是他們未來(lái)成長(zhǎng)路上寶貴的財(cái)富。道德與法治教學(xué)本身就是為了使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生自身出發(fā)，深入挖掘教材，促進(jìn)情感教育滲透。首先，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深層次的挖掘，通過(guò)與時(shí)代精神結(jié)合來(lái)展現(xiàn)教材內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)感恩》這一章節(jié)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生從身邊出發(fā)，將一些可以感恩的事情進(jìn)行整理。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多值得感恩的事情，例如：父母辛苦工作后可以為我們準(zhǔn)備一頓豐盛的晚餐；生病時(shí)父母無(wú)微不至的照顧；受人滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)；同學(xué)之間互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)；等等。在這些感恩事例中，教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)表自己的感受，例如：“在平時(shí)生活中你想對(duì)父母說(shuō)些什么呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去感受感恩，讓其將感恩之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中需要把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，注重從學(xué)生心理出發(fā)進(jìn)行教學(xué)[5]。

2.5 合理使用教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

道德與法治課程不僅包含了豐富的知識(shí)，還包含了較多的情感教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)中合理運(yùn)用情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量。道德與法治課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、理論性和思想性，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的方法進(jìn)行教學(xué)。教師要重視對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感教育，向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀和人生觀。教師可以借助課本內(nèi)容中的典型案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師可以讓學(xué)生在課堂上親身體會(huì)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容所帶來(lái)的感受。還可以通過(guò)在課堂上提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《家庭責(zé)任》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“父母養(yǎng)育子女有什么義務(wù)？”這就是一個(gè)非常好的生活實(shí)踐問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把這個(gè)問(wèn)題帶到課堂上進(jìn)行講解。例如：某學(xué)生與家長(zhǎng)去逛街，看到一個(gè)學(xué)生想要買東西卻沒(méi)有錢，于是就把自己手中僅有的一塊錢借給了這個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生并不知道錢的來(lái)歷也沒(méi)有向家長(zhǎng)要錢，因此家長(zhǎng)認(rèn)為該學(xué)生不懂得分享。事后，該學(xué)生把這件事告訴了自己的母親。這個(gè)故事發(fā)生之后，教師可以引導(dǎo)該學(xué)生思考“父母養(yǎng)育子女有什么義務(wù)？”這樣不僅可以激發(fā)起其對(duì)父母養(yǎng)育子女的情感也能幫助他們更好地理解道德與法治課上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。此外，在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師還應(yīng)該注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。例如：在學(xué)習(xí)《法律保護(hù)我們》這一課時(shí)，教師可以以“法是什么？”為話題展開教學(xué)活動(dòng)。首先教師要結(jié)合生活中的實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)，例如：教師可以向?qū)W生展示一條法律法規(guī)“父母打孩子屬于虐待兒童嗎？”通過(guò)這一問(wèn)題讓學(xué)生明白法律的重要性以及對(duì)孩子心理健康和成長(zhǎng)過(guò)程中造成的危害。又如：教師可以通過(guò)“案例”展示來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：“甲把乙打了一頓之后到了派出所自首”；又如：教師可以通過(guò)視頻展示來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育：“張三和李四在公路上打鬧被警察叔叔抓住了”；還比如：教師可以通過(guò)視頻展示來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育等等。在實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，能有效提高教學(xué)有效性[6]。

2.6 注重課下實(shí)踐，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教育和道德與法治教學(xué)的最終目的都是為了能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)知法、守法的新時(shí)代青少年，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要注重與生活實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《我與父母“約法三章”》這一課時(shí)，教師可以布置一些親子小任務(wù)，例如：讓學(xué)生以“我和父母”為主題寫一篇作文。在作文中，學(xué)生需要以第一人稱的視角來(lái)寫出自己與父母之間發(fā)生過(guò)的事情。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生把自己的思想感情表達(dá)出來(lái)。在課下實(shí)踐過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生對(duì)父母進(jìn)行一些口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)，并讓其寫出相應(yīng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)充分意識(shí)到自己的行為給父母帶來(lái)了什么樣的影響。另外，教師還可以開展一些主題班會(huì)活動(dòng)。在班會(huì)上，教師需要為學(xué)生們介紹一些道德與法治教育知識(shí)。例如：在講述“同學(xué)之間應(yīng)怎樣相處”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生們介紹自己生活中的一件小故事：“有一次我去公園玩，看到一個(gè)小男孩正在與他旁邊一位小女孩發(fā)生矛盾。在這過(guò)程中，兩個(gè)人都不想把事情鬧大了。后來(lái)那個(gè)男孩突然拿起一塊石頭向小女孩扔去，導(dǎo)致她受了傷。我們可以看到那個(gè)小女孩用手捂住自己的眼睛在哭……”聽(tīng)完這個(gè)故事后，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有遇到過(guò)類似的事情？你們當(dāng)時(shí)是怎么處理這件事的呢？”通過(guò)這一方式可以讓學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)有更深一步的了解：當(dāng)自己與他人發(fā)生矛盾時(shí)應(yīng)該采取什么樣的方法處理才是正確的，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)如何解決生活中出現(xiàn)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

初中道德與法治教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)情感教育滲透，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，以“學(xué)生發(fā)展”為中心，合理利用教學(xué)資源，采用有效的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性。與此同時(shí)，教師也要善于反思自己的教育行為，通過(guò)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)等來(lái)總結(jié)自身的教學(xué)方式，并及時(shí)反思自己在課堂上是否能夠真正做到情感教育的滲透。情感教育是新課改所提倡的重要內(nèi)容之一。在初中道德與法治課程中滲透情感教育，有助于滲透情感教育。此外教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中充分滲透情感教育，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。