“雙減”背景下幼兒園幼小銜接教育實施的路徑探析

王芯瑩

（隴南市武都區(qū)東江幼兒園 甘肅 隴南 746000）

引言

幼小銜接是幼兒園兒童人生轉(zhuǎn)折的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上來看，幼小銜接工作質(zhì)量直接影響到了幼兒園兒童的學(xué)習(xí)和生活，在幼兒成長過程中，他們對外部環(huán)境有著敏銳的認(rèn)知，幼兒教育和小學(xué)教育在教育任務(wù)設(shè)計、教育內(nèi)容、教育模式以及作息管理等各方面都存在較大的差別，幫助幼兒順利實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的過渡顯得尤為重要。實際上，當(dāng)前許多幼兒園在推進幼小銜接教育方面做出了許多嘗試，但是由于教師對幼小銜接相關(guān)工作的了解不夠充分，沒有真正考慮到幼小銜接對幼兒園兒童帶來的積極影響，導(dǎo)致幼小銜接的整體推進，效果和預(yù)期仍然存在較大差距，在教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容整合以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置等方面存在一定的不足[1]。面對這樣的情況，幼兒園必須將幼小銜接教育放在重要位置，切實推進幼兒對成長環(huán)境的充分適應(yīng)，讓幼兒園兒童真正實現(xiàn)身心健康成長。

1.雙減背景下幼兒園幼小銜接教育的基本工作內(nèi)容

1.1 獨立思考能力

獨立思考能力是幼兒園兒童應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，在幼小銜接背景下，教師必須格外重視對幼兒獨立思考能力的培養(yǎng)，從幼兒的實際認(rèn)知特點著手，促進幼兒獨立思考能力的全面培養(yǎng)，讓每位孩子都能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有效提高解決實際問題的能力。實際上幼兒園兒童本身處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在幼小銜接背景下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對幼兒思維發(fā)展?fàn)顩r的有效關(guān)注，在實際教育過程中，通過多種手段引發(fā)幼兒的深層次思考，并且采用多種形式的教育活動，實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓每位幼兒都能夠具備較強的好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)和成長的過程中能夠真正實現(xiàn)思維的多元化運轉(zhuǎn)，這對幼兒理解事物能夠產(chǎn)生積極的推動作用[2]。實際上獨立思考能力，不僅體現(xiàn)在幼兒對文化知識的深入理解，同時也對幼兒的現(xiàn)實生活能夠產(chǎn)生積極的推動作用，在有效挖掘生活實際問題的同時，讓幼兒真正懂得如何利用相關(guān)知識解決生活中遇到的難題，在獨立思考能力得以強化的同時真正提高幼兒對小學(xué)階段的適應(yīng)。

1.2 社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在幼兒園兒童表現(xiàn)出的人際交往和合作能力，在削減背景下的幼小銜接教育中，應(yīng)當(dāng)格外重視對幼兒相關(guān)學(xué)習(xí)行為的管理，在日常教育中重視人際交往能力的培養(yǎng)，通過開展小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，促進幼兒與他人的有效協(xié)同配合，在良好的合作氛圍影響下，幼兒的合作意識能夠得到進一步的提升，并且真正在合作中學(xué)會展示自我，并且?guī)椭艘源藶榛A(chǔ)促進幼兒社會交際能力的進一步提升，讓幼兒園兒童之間真正實現(xiàn)互幫互助，有效培育團隊協(xié)作精神。實際上社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)部的相關(guān)活動，同時也應(yīng)考慮到幼兒對社會中真實事件的態(tài)度，比如在關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)活動中，基于活動設(shè)計，幫助幼兒了解不同職業(yè)特點，讓幼兒能夠了解社會中的新鮮事物。

1.3 生活自理能力

生活自理能力是幼兒園兒童應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，在幼兒教育中的幼小銜接機制下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對幼兒生活自理能力的全面培養(yǎng)，尊重幼兒的個體差異，并且在現(xiàn)實生活中的相關(guān)細(xì)節(jié)開展教育活動，讓幼兒能夠真正學(xué)會自我管理。實際上幼兒從幼兒園進入小學(xué)后，需要具備較強的生活治理能力在日常生活中，飲食、盥洗等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)具備較強的自我管理能力，由于教師不負(fù)責(zé)照料小學(xué)生的日常生活，因此必須在幼兒教育階段對幼兒生活自己能力做出有效的培養(yǎng)，從而推動幼小銜接工作的進一步優(yōu)化[3]。此外生活自理能力不僅能夠服務(wù)于幼兒的個人生活，同時又能夠在一定程度上促進幼兒與他人的協(xié)作和交往，在幼兒具備生活自理能力的情況下，更好地營造自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺，讓幼兒園兒童的綜合素質(zhì)得到進一步提升。

1.4 語言表達能力

語言表達是人際交往的前提和基礎(chǔ)，具備較強的語言表達能力，能夠促進幼兒園兒童適應(yīng)幼兒園上小學(xué)的過渡，在幼小銜接中通過語言能力的培養(yǎng)，促進幼兒大膽主動的表達思想觀點，并且在一定程度上實現(xiàn)思維的不斷發(fā)展和成熟。實際上幼兒園兒童本身詞匯量積累較為有限，在成長過程中很容易由于語言表達存在問題而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，在幼小銜接中關(guān)于幼兒語言能力的培養(yǎng)活動，必須全面優(yōu)化，一方面體現(xiàn)出幼兒詞匯量的不斷豐富，另一方面也要重視對禮貌用語的有效應(yīng)用，讓幼兒園兒童能夠在日常生活中基于語言道德表達情感，在有效交互的同時獲得深層次的啟發(fā)，這樣一來語言表達能力才能伴隨幼兒成長的全過程，在小學(xué)低年級的教育中起到一定的促進作用。

2.雙減背景下幼兒園幼小銜接教育存在的主要問題

2.1 幼小銜接教育目標(biāo)不清晰

明確的教育目標(biāo)是開展幼兒園幼小銜接教育活動的前提和基礎(chǔ)，但是在現(xiàn)階段的幼兒園幼小銜接教育機制下，許多教師忽略了對相關(guān)教育目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計，通常只是考慮到幼兒基于幼小銜接活動取得怎樣的成果，在目標(biāo)設(shè)置上沒有關(guān)注幼兒的個體差異和實際學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致幼小銜接的教育目標(biāo)缺乏應(yīng)有指導(dǎo)價值，很難真正實現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)行為的科學(xué)管理[4]。從相關(guān)教育目標(biāo)的選擇來看，許多教師只是采用一刀切的方式，對幼兒成長過程中的整體表現(xiàn)進行評估，希望通過對目標(biāo)管理的有效統(tǒng)籌促進幼兒園兒童思想觀念的轉(zhuǎn)變，但是在目標(biāo)設(shè)計上沒有真正考慮到不同階段幼兒的成長表現(xiàn)，在目標(biāo)的設(shè)計和管理上忽略了人文關(guān)懷，長此以往，幼小銜接教育的實際推進效果和預(yù)期容易存在較大的差距，幼小銜接教育目標(biāo)的指導(dǎo)價值和作用很難得到體現(xiàn)。

2.2 幼小銜接教學(xué)安排不合理

現(xiàn)階段的幼小銜接教學(xué)機制下，許多幼兒園對幼小銜接教學(xué)的安排缺乏合理性，沒有真正考慮到幼小銜接的主要內(nèi)容和相關(guān)要求，在活動的組織和安排上，只是強調(diào)采用集中授課的方式對幼兒進行指導(dǎo)，卻忽略了幼兒園兒童的整體學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)需求，長此以往幼兒在相關(guān)活動中很難真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進步和提升，不利于幼小銜接工作的進一步優(yōu)化和調(diào)整。雙減背景下的幼小銜接教育中，教學(xué)安排通常只是基于預(yù)先設(shè)計的流程展開，而沒有真正考慮到對幼小銜接教育中幼兒表現(xiàn)的生成性資源開發(fā)，這樣一來幼小銜接的教學(xué)實施過程很難得到有效的整理，在幼小銜接方面的教學(xué)活動設(shè)計缺乏針對性。

2.3 幼小銜接教學(xué)方式單一化

當(dāng)前許多幼兒園在開展幼小銜接教學(xué)活動時，采用的教學(xué)方式過于單一化，一味的強調(diào)對幼兒行為的管理，通過語言引導(dǎo)提出相關(guān)要求，卻忽略了幼小銜接工作的全面拓展和延伸，這樣一來幼小銜接的實際教育效果很難滿足預(yù)期，在相關(guān)教育活動中，由于幼小銜接的相關(guān)資源素材利用不到位，導(dǎo)致實際教育質(zhì)量容易受到較大的限制。還有許多教師在幼小銜接的教育過程中忽略了師生之間的有效協(xié)同，在對幼兒進行指導(dǎo)和管理時沒有做好平等的對話和溝通，這樣一來幼兒很難在成長過程中獲得深層次的體驗，也無法在實現(xiàn)對問題深度探索的同時，有效實現(xiàn)個性化的成長，最終導(dǎo)致幼小銜接的推進，效果和實際預(yù)期存在一定的差距，幼小銜接的趣味性難以得到保障。

2.4 幼小銜接教學(xué)評價功利化

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價是，促進幼兒園幼小銜接教育全方位優(yōu)化的關(guān)鍵，但是在現(xiàn)階段的評價機制下，許多教師忽略了對評價模式的科學(xué)優(yōu)化，在相關(guān)評價活動中沒有考慮到幼兒的整體成長狀況以及個性化發(fā)展特點，這就導(dǎo)致幼小銜接的實際，推進效果難以滿足預(yù)期幼兒在成長過程中的認(rèn)知與體悟不夠成熟。實際上，許多教師在關(guān)于幼小銜接的相關(guān)教學(xué)評價中，一味的強調(diào)幼兒基于學(xué)習(xí)活動取得了怎樣的成果，而沒有考慮到幼兒在實際生產(chǎn)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，種種因素導(dǎo)致評價活動的育人功能無法得到充分凸顯，在幼兒成長過程中教師對幼兒的指導(dǎo)和管理難以得到全方位的落實。面對教師功利化的評價，活動幼兒在生長過程中的體驗不夠深刻，所以說導(dǎo)致幼小銜接的教育效果難以得到進一步強化。

3.雙減背景下幼兒園幼小銜接教育的有效實施路徑

3.1 基于幼小銜接定位明確幼小銜接教育目標(biāo)

幼小銜接作為幼兒園教育中的一個重要模塊，其實施效果在一定程度上影響到了幼兒教育的整體質(zhì)量，從幼小銜接的角度來看，只有明確的教育目標(biāo)才能夠有效梳理學(xué)習(xí)方向，在不斷積極解決問題的同時真正實現(xiàn)對幼兒的個性化管理。根據(jù)幼小銜接的相關(guān)要求，教師在開展相關(guān)活動時應(yīng)當(dāng)做好對活動的統(tǒng)籌，從幼兒園的實際辦園特點，著手對相關(guān)教育目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以此為基礎(chǔ)，有效實現(xiàn)全方位的管理，在教育目標(biāo)的驅(qū)動下，真正實現(xiàn)幼小銜接的深度落實，并以此為基礎(chǔ)做好對幼小銜接流程設(shè)計的進一步優(yōu)化，這樣一來又想銜接的推進效果，才能得到進一步的滿足，在幼兒積極成長過程中，目標(biāo)導(dǎo)向的價值和作用才能得到體現(xiàn)。實際上做好對幼小銜接教育目標(biāo)的設(shè)置，必須結(jié)合幼小銜接的整體內(nèi)容，作出系統(tǒng)性的規(guī)劃和統(tǒng)籌在教育目標(biāo)的管理上，真正體現(xiàn)出幼兒生活自理能力、文化素質(zhì)、思維能力等各方面表現(xiàn)，在有效關(guān)注幼小銜接環(huán)境下，幼兒教育整體狀況的同時，真正實現(xiàn)科學(xué)全面的指導(dǎo)讓基于幼小銜接的相關(guān)活動得到進一步的優(yōu)化和落實[5]。

3.2 基于日常教學(xué)活動做好幼小銜接全面滲透

實際上幼兒園教育教學(xué)中的幼小銜接不僅強調(diào)對幼小銜接課程的安排，同時也應(yīng)格外重視對各項日常活動的有效滲透，在幼兒成長的全過程做好幼小銜接環(huán)境的營造，并且通過對幼兒的科學(xué)管理實現(xiàn)具有針對性的指導(dǎo)，這樣一來，基于日?；顒拥挠仔°暯硬拍艿玫接行У膶崿F(xiàn)，讓每位幼兒都能夠在這個過程中真正適應(yīng)成長環(huán)境的變化，并且發(fā)揮自身作用有效解決遇到的問題。充分關(guān)注幼兒的日常行為表現(xiàn)，意味著教師需要從教學(xué)活動設(shè)計的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的一舉一動，在幼小銜接方面做出新的嘗試和探索，從幼兒的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)做好對幼小銜接的深度落實在幼兒主動積極參與日?；顒拥耐瑫r真正推動什么觀點。此外基于日?；顒又械挠仔°暯咏逃龖?yīng)當(dāng)具有更強的全面性和拓展性，能夠體現(xiàn)出幼小銜接的整體特點和相關(guān)活動要求在幼小銜接落到實處的情況下，真正實現(xiàn)對幼兒園兒童的個性化管理。

3.3 通過創(chuàng)設(shè)情境豐富幼兒幼小銜接學(xué)習(xí)體驗

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在關(guān)于幼小銜接的相關(guān)教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對情境的還原和加工，考慮到幼兒教育和小學(xué)教育在環(huán)境方面的具體差異，另一方面也要重視對相關(guān)教育活動和流程的科學(xué)設(shè)計調(diào)整，讓每位幼兒都能夠在成長過程中適應(yīng)幼小銜接的氛圍，并且在積極主動探究和解決問題的情況下，有效實現(xiàn)個性化的成長。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式推進幼小銜接的深度落實，意味著教師需要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向幼兒展示相關(guān)的素材和資料，借助立體化資源調(diào)動幼兒的視覺和聽覺感官，讓每位孩子都能夠基于情境，主動解決相關(guān)問題，在有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，真正實現(xiàn)幼小銜接的深度落實[6]。此外積極推進幼小銜接工作機制的優(yōu)化，還應(yīng)考慮到基于情境的對話和交流，除了對相關(guān)場景作出有效加工和還原外，還應(yīng)格外重視對幼小銜接中持有之間的平等對話和交流，這樣一來幼小銜接能夠更好的圍繞情境展開相關(guān)活動，并且在主動引導(dǎo)幼兒深入思考的同時，推進幼小銜接機制的進一步建立了，幼兒的個性化成長得到進一步的體現(xiàn)。

3.4 關(guān)注成長過程表現(xiàn)完善幼小銜接評價機制

充分關(guān)注幼兒成長過程表現(xiàn)是有效開展幼小銜接教育評價的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對相關(guān)評價活動的有效調(diào)整，一方面設(shè)置明確清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也要格外重視對評價方法的還原。作為新時代教育工作者，幼兒教師必須在幼兒成長過程中做好對相關(guān)活動的統(tǒng)籌，從任何成績的角度出發(fā)，對生活比較機智，做出新的嘗試，一般便考慮到幼兒園兒童在幼小銜接部的個性化的特點，另一方面也要通過觀察成長過程表現(xiàn)提高認(rèn)知水平，基于幼小銜接核心知識的要求，以評價為基礎(chǔ)，實現(xiàn)幼小銜接應(yīng)有的效果，并在此基礎(chǔ)上更好地體現(xiàn)出幼小銜接的全方位優(yōu)化。此外基于幼兒學(xué)生表現(xiàn)的評價活動還應(yīng)具有更強的統(tǒng)籌性再考慮，到幼兒實際成長狀況的情況下，開展多元化的管理，并通過這樣的方式有效實現(xiàn)六小銜接的深入，協(xié)同讓行之有效的評價，成為幼兒轉(zhuǎn)變思想觀念的關(guān)鍵以此為基礎(chǔ)，保證幼兒認(rèn)知水平的持續(xù)提升[7]。

總結(jié)

總之，基于雙減政策相關(guān)要求開展幼小銜接教育活動是保證幼小銜接工作全面落實的關(guān)鍵，也是促進幼兒園兒童身心健康成長的前提和基礎(chǔ)，教師必須做好對幼兒成長狀況的有效監(jiān)測，在幼小銜接方面作出新的嘗試和探索，基于行之有效的幼小銜接活動設(shè)計引發(fā)幼兒的思考思考，為幼兒生活能力發(fā)展提供足夠的支持和保障。幼兒園必須深入推進師資隊伍建設(shè)的持續(xù)深化，在幼小銜接方面作出新的嘗試和探索，做好對幼小銜接教育內(nèi)容的持續(xù)調(diào)整，在明確清晰的教育目標(biāo)驅(qū)動下實現(xiàn)對幼兒園兒童的科學(xué)管理，讓每位孩子都能夠適應(yīng)成長環(huán)境的變化，在不斷提高幼兒綜合認(rèn)知水平的同時實現(xiàn)幼兒的個性化成長。