雙減背景下初中歷史有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

朱元科

（平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣新開中學(xué) 甘肅 平?jīng)?744414）

作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在如今雙減政策的要求下，教師應(yīng)該提升作業(yè)的質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容，真正幫助學(xué)生在作業(yè)中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)思維，讓學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)。為此，教師就需要摒棄以往一些枯燥、重復(fù)性的歷史作業(yè)，真正地結(jié)合學(xué)生的需求去為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)。在此，本文也從以下幾個(gè)方面出發(fā)對(duì)于雙減背景下初中歷史有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了具體的探究。

1.注重為初中生布置預(yù)習(xí)作業(yè)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，布置預(yù)習(xí)性的作業(yè)具有非常積極的意義。預(yù)習(xí)作業(yè)屬于前置化的作業(yè)，有效的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行提前的自主探究，讓學(xué)生有效解決一些問題，在解決問題的過程中做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這樣才能讓學(xué)生在之后的歷史課堂上獲得更好的互動(dòng)效果，同時(shí)也能夠及時(shí)跟上教師教學(xué)的腳步去對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行更為深入的探究。因此，教師注重為初中生布置預(yù)習(xí)作業(yè)是非常必要的。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合雙減政策的要求，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考性的問題，盡量避免讓學(xué)生去枯燥的抄寫、背誦，由此才能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》這節(jié)課的時(shí)候，為了避免學(xué)生在課堂上過于依賴教師，教師在課前就應(yīng)該為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)性的作業(yè)。對(duì)于秦漢時(shí)期這部分的知識(shí)來(lái)說，教師需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容是比較多的，既需要讓學(xué)生去了解秦統(tǒng)一中國(guó)、文景之治的內(nèi)容，又需要讓學(xué)生去了解絲綢之路、東漢的興衰等相關(guān)的內(nèi)容。在了解的過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，教師可以要求學(xué)生去觀看一些影視劇。關(guān)于秦漢這一歷史時(shí)期的影視劇是非常多的，秦漢時(shí)期相關(guān)人物的影視劇也非常的豐富，教師可以要求初中生從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的影視劇片段去進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)既不會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，又充滿了一定的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。此外，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，通過微課對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題記錄下來(lái)，這也可以作為作業(yè)的一部分。通過學(xué)生記錄的問題，教師考察學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)對(duì)于之后的課堂教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整，由此充分發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)的前置性作用。

2.提升歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

在雙減的背景下，初中歷史教師既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又要幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的身心健康。因此，在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)的時(shí)候教師就應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的理念，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度不同要求的作業(yè)，如此才有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，如果教師讓學(xué)困生去完成和學(xué)優(yōu)生一樣要求的作業(yè)，就會(huì)對(duì)學(xué)困生造成一定的壓力，不利于他們的發(fā)展。同樣，教師如果讓學(xué)優(yōu)生完成和學(xué)困生一樣難度簡(jiǎn)單的作業(yè)，也難以促使學(xué)優(yōu)生得到良好的發(fā)展。所以說，在雙減的背景下初中歷史教師還應(yīng)該注重體現(xiàn)因材施教的理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層性的作業(yè)，尊重學(xué)生的差異，這樣才能提升作業(yè)的質(zhì)量。在為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，教師要注重分析學(xué)生的差異，可以根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟力、邏輯力、記憶力、學(xué)習(xí)興趣等不同方面將學(xué)生進(jìn)行分層，之后根據(jù)分層來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些作業(yè)。具體地，教師可以將歷史作業(yè)按照難度和廣度分成三個(gè)等級(jí)，也就是基礎(chǔ)性的歷史作業(yè)、擴(kuò)展性的歷史作業(yè)和特色性的歷史作業(yè)。這三種作業(yè)并不是并列的關(guān)系，而是遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)之后可以向更高層次的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，由此既幫助學(xué)生鞏固歷史學(xué)習(xí)效果，又激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)步的動(dòng)力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、理解力有所不足的學(xué)困生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的歷史作業(yè)，比如讓學(xué)生去完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以困惑的年代、覺醒的年代、創(chuàng)新的年代為三個(gè)分支去繪制相關(guān)的內(nèi)容和影響，促使學(xué)困生能夠?qū)τ谥R(shí)進(jìn)行充分的把握。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)擴(kuò)展性的歷史作業(yè)，擴(kuò)展性的歷史作業(yè)是在基礎(chǔ)性作業(yè)之上的進(jìn)一步延伸。這項(xiàng)作業(yè)有一定的難度，需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，利用自己所學(xué)的一些歷史知識(shí)去解決實(shí)際的問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。具體地，教師可以讓學(xué)生去思考：新文化運(yùn)動(dòng)給中國(guó)帶來(lái)了翻天覆地的變化，那么對(duì)于當(dāng)時(shí)的女性產(chǎn)生了怎樣的影響？教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下收集一些資料，了解經(jīng)歷過新文化運(yùn)動(dòng)的女性的覺醒運(yùn)動(dòng)，并且進(jìn)行相關(guān)的解讀，讓學(xué)生深化對(duì)于歷史的認(rèn)知。在擴(kuò)展性作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)特色性的歷史作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生能夠更上一層樓。特色性的歷史作業(yè)著重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)面的縱向加深以及橫向擴(kuò)展。教師要結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)特色性的歷史作業(yè)，尤其是要滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在針對(duì)《新文化運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課設(shè)計(jì)特色性歷史作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)時(shí)期的一位特殊人物辜鴻銘。在孔孟之道被斥為迂腐、忠孝仁義被看為愚蠢的時(shí)代，辜鴻銘卻潛心翻譯儒家經(jīng)典，傳播中華文明與世界，那么教師可以要求學(xué)生去思考辜鴻銘的做法是否正確，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)以作文的形式寫下來(lái)，由此充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)自身的史學(xué)思辨能力。在完成歷史學(xué)科的分層作業(yè)之后，各層次的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，積極向更高層次的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

3.有效設(shè)計(jì)趣味強(qiáng)的歷史作業(yè)

歷史上所發(fā)生的一切都不會(huì)存在于今天，所以歷史很容易給人一種陌生感，而初中生對(duì)于事物的認(rèn)知正處于感性的階段，所以他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)的過程中容易感覺歷史是抽象的、復(fù)雜的，這對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)來(lái)說非常的不利。事實(shí)上，歷史學(xué)習(xí)過程中興趣有無(wú)或者興趣怎么樣，將會(huì)直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量，在作業(yè)方面尤其如此。學(xué)生如果能夠?qū)τ谧鳂I(yè)感興趣的話，他們就會(huì)積極發(fā)揮自己的潛能去完成作業(yè)。相反，學(xué)生如果不感興趣的話，則很難調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去完成作業(yè)，由此作業(yè)的價(jià)值與意義就難以發(fā)揮出來(lái)。所以說興趣的激發(fā)是至關(guān)重要的。在歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)趣味性。趣味性的歷史作業(yè)可以保持學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科的積極探究興趣，避免學(xué)生失去作業(yè)的興趣。所以教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去想象：如果自己是生活在原始社會(huì)的古人，假如只是依靠在野外采集野果、捕捉動(dòng)物為生，可能會(huì)遇到哪些不便之處？由此鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)到的一些知識(shí)去自由的展開想象，進(jìn)行作答。在這樣的作業(yè)完成過程中學(xué)生有更多的想象空間，可以很好地體會(huì)到一定的趣味性。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這節(jié)課的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生去探究秦始皇的相關(guān)故事。關(guān)于秦始皇的故事有很多，比如秦始皇游湘山的故事講的就是有一次秦始皇外出巡游的時(shí)候在湘山祠遇到大風(fēng)，幾乎無(wú)法渡河。他向身邊的博士問道，湘君是什么神？他的隨從回答道，湘君是帝王堯的女兒，舜的妻子死后埋葬在這里。秦始皇聽完這個(gè)之后非常的生氣，認(rèn)為是湘君故意與自己作對(duì)，所以就派屬下將湘山上的樹木都砍光了，導(dǎo)致當(dāng)?shù)匦纬闪思t色土壤，湘山也就變成了紅色的禿山。教師可以讓學(xué)生在課下的時(shí)候去搜集類似的故事，之后在課堂上講一講，這樣激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生可以在趣味性中完成相關(guān)的作業(yè)。

4.結(jié)合歷史情感設(shè)計(jì)歷史作業(yè)

在為學(xué)生設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的時(shí)候，教師還要注重的是激發(fā)學(xué)生的歷史情感。歷史這門學(xué)科是一門情感性非常強(qiáng)烈的學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)、體會(huì)歷史人物的生平時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的歷史情感，尤其是要激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，提升歷史教學(xué)的高度，由此才能真正促使學(xué)生體會(huì)到歷史這門學(xué)科的魅力。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師也需要從情感性的角度出發(fā)，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些情感性的作業(yè)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感，升華對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些新文化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)素材，為學(xué)生直觀展示新文化運(yùn)動(dòng)在思想道德意識(shí)啟蒙方面的意義，促使學(xué)生由衷的感受到當(dāng)時(shí)國(guó)人思想的文化與啟蒙。之后，教師可以要求學(xué)生去探究新文化與舊文化的區(qū)別與變化，讓學(xué)生對(duì)比課外擴(kuò)展的歷史素材。在完成這樣的歷史作業(yè)時(shí)，學(xué)生能夠從中感受到新舊文化更替的時(shí)代意義與國(guó)人情感，同時(shí)學(xué)生能夠產(chǎn)生感同身受的歷史情懷，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史情感的目的，使思想情感的教育與歷史教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課的時(shí)候，教師還應(yīng)該樹立學(xué)生對(duì)于鴉片、毒品的憤慨之情。鴉片對(duì)于我國(guó)國(guó)人的身心產(chǎn)生了重創(chuàng)，在如今也是被國(guó)人所唾棄的存在。在進(jìn)行歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去探究鴉片等毒品的一些危害性，由此讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀，積極抵御一些不良的思想，從而達(dá)到情感教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。同時(shí)，在歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師還應(yīng)該在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生去走訪一些歷史遺跡，參觀一些歷史博物館，之后讓學(xué)生寫一寫自己的心得，由此讓學(xué)生真正體會(huì)到一些歷史人物的偉大之處，從而達(dá)到情感教育的目的。

5.注重設(shè)計(jì)探究性的歷史作業(yè)

在歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師要組織學(xué)生去進(jìn)行探究，而不能總是讓學(xué)生被動(dòng)依靠教材去完成作業(yè)。在很多歷史課堂上，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性比較強(qiáng)，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾魈骄啃?。所以歷史教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)探究性的歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活以及所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容去開展實(shí)際的探究活動(dòng)，這樣可以真正落實(shí)作業(yè)的有效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北魏政治和北方民族大交融》這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生自主探究北魏政治的一些特點(diǎn)，以及北方民族大交融的過程，通過作業(yè)讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行充分的梳理，這樣才能鍛煉學(xué)生的探究能力。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)生活去進(jìn)行探索。學(xué)生可以在自己的家鄉(xiāng)探索三大改造有什么樣的歷史遺跡，人民公社在自己的家鄉(xiāng)還有哪些痕跡等。由此促使學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活去探究歷史作業(yè)，認(rèn)識(shí)到歷史是發(fā)生在自己身邊的，從而保持對(duì)于歷史的積極探究態(tài)度。

6.結(jié)合跨學(xué)科理念來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)

歷史作為人文學(xué)科，是文科的基礎(chǔ)課程。在為學(xué)生設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的時(shí)候，教師還應(yīng)該融入跨學(xué)科的理念，跨學(xué)科的理念也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一種理念。結(jié)合跨學(xué)科理念來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)能夠加強(qiáng)作業(yè)的綜合性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將各學(xué)科的學(xué)習(xí)充分聯(lián)系起來(lái)，以此有效鞏固學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，教師可以將歷史和語(yǔ)文、地理、道德與法治等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，尋找學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正調(diào)動(dòng)自己多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夏商周的更替》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以以將歷史和地理聯(lián)系起來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)?！断纳讨艿母妗分小吧虦珳缦摹辈糠稚坛啻芜w都，涉及到環(huán)境地理知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系地理去完成相關(guān)的作業(yè)。此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》中“秦鞏固統(tǒng)一”的措施時(shí)，教師需要讓學(xué)生分析秦始皇下令統(tǒng)一道路寬窄、開鑿陵渠與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境有著什么樣的關(guān)系，由此促使歷史學(xué)科和地理學(xué)科有效結(jié)合起來(lái)。又如，教師還可以將歷史和語(yǔ)文這門學(xué)科結(jié)合起來(lái)。歷史和語(yǔ)文都屬于人文學(xué)科。從歷史學(xué)科的角度看，很多史料大多出于古書，用文言文的形式呈現(xiàn)，而文言文的學(xué)習(xí)需要在語(yǔ)文課中進(jìn)行。所以教師要想引導(dǎo)學(xué)生做好歷史題，就還需要鍛煉學(xué)生提取有效信息的能力。歷史教師可以為學(xué)生布置一些史料分析的題目，為學(xué)生呈現(xiàn)一些文言文的材料，讓學(xué)生去進(jìn)行分析，從而將歷史和語(yǔ)文這門學(xué)科有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師還可以聯(lián)系道德與法治這門學(xué)科，為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)。歷史和道德法治學(xué)科間的聯(lián)系體現(xiàn)在辯證唯物主義與歷史唯物主義方面。同時(shí)，歷史和道德法治學(xué)科都涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。不同的是，歷史涉及的是過去某一朝代，而道德與法治更多的涉及當(dāng)代社會(huì)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師就可以將這兩個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)。比如，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系道德與法制教學(xué)的過程中生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的原理去分析歷史中中國(guó)古代史的中央集權(quán)制度等，由此幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

7.為學(xué)生設(shè)計(jì)單元性質(zhì)的作業(yè)

在歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一些單元性質(zhì)的作業(yè)。歷史學(xué)科教學(xué)過程中，大概念、大單元等概念是比較新穎的概念，也是如今比較熱門的趨勢(shì)。教師可以根據(jù)大單元建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織一些教學(xué)活動(dòng)，以大任務(wù)、大問題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，促使學(xué)生合理建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免學(xué)習(xí)的碎片化，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野。而作業(yè)作為課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用大單元概念可以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，歷史教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)該注重整體化，以大單元為基本單位，關(guān)注知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際的學(xué)情來(lái)進(jìn)行作業(yè)的整體規(guī)劃，由此幫助學(xué)生從整體上去完成作業(yè)，找到知識(shí)之間的聯(lián)系。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》這一單元的時(shí)候，教師可以借助時(shí)間軸來(lái)為學(xué)生布置單元性的作業(yè)，利用時(shí)間軸去引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)的知識(shí)。具體來(lái)說，教師可以讓學(xué)生整合從1949 到2008 年相關(guān)的一些重要?dú)v史事件，將歷史事件記錄到時(shí)間軸中的時(shí)間點(diǎn)或者時(shí)間段中，以此促使學(xué)生完成知識(shí)鞏固的任務(wù)。此外，教師還可以結(jié)合“單元思維導(dǎo)圖”“單元知識(shí)表格”等形式來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，幫助學(xué)生利用多樣化的形式對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固。

總而言之，在雙減的背景下教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，從不同的角度來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，有效滿足學(xué)生的不同需求，這樣才能夠幫助學(xué)生有效的鞏固與延伸歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升對(duì)于歷史的積極態(tài)度。