高中英語(yǔ)教學(xué)中中華文化融入的思考

賴 婧

（江西省贛州中學(xué) 江西 贛州 341000）

引言

中華文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它是中國(guó)歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、道德等多個(gè)領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)。在當(dāng)今全球化的背景下，跨文化交流變得越來(lái)越頻繁和必要，而中華文化的傳播和影響力也越來(lái)越廣泛。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將中華文化元素融入其中，既可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。本文將探討如何將中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)中，以期為教育實(shí)踐提供有益的參考。

1.中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的必要性

中華文化是中國(guó)人民的文化根脈和精神家園，是中華民族的重要組成部分。將中華文化元素融入高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生更加了解和熟悉自己的文化，增強(qiáng)自己的文化自信和民族意識(shí)?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和個(gè)性化發(fā)展，而中華文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中國(guó)人民的精神財(cái)富[1]。同時(shí)，中華文化是豐富多彩的，融合了眾多文化元素和思想精髓，這些元素和精髓在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以被運(yùn)用和體現(xiàn)。通過(guò)將中華文化元素融入高中英語(yǔ)教學(xué)，既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，增加課堂趣味性，又能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和實(shí)用性。

2.中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的可行性

中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的可行性是可以肯定的。隨著全球化的發(fā)展，跨文化交流已經(jīng)成為不可避免的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)之一[2]。將中華文化融入英語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解中西文化的異同，從而提高他們的跨文化交流能力和全球視野。而以下幾個(gè)因素是支撐這一可行性的關(guān)鍵：

教學(xué)單元資源豐富：在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，高中英語(yǔ)教材單元設(shè)置的多樣化和豐富化擁有了更多的選擇，教師可以選擇合適的教學(xué)單元融入中華文化，而且現(xiàn)在越來(lái)越多的教學(xué)單元已經(jīng)將中華文化元素融入其中。

教學(xué)方法多樣：除了文化背景介紹法、文化知識(shí)比較法、文化體驗(yàn)法等方法，還有許多其他的融合方式，例如互動(dòng)游戲、角色扮演、小組討論等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求進(jìn)行選擇。

教師素質(zhì)成長(zhǎng)性：教師需要提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，需要具備中華文化的相關(guān)知識(shí)，才能更好地將中華文化融入英語(yǔ)教學(xué)中。而這是可以通過(guò)教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)來(lái)提高的。例如參加由學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)提供的相關(guān)培訓(xùn)課程，例如文化交流、跨文化溝通等方面的培訓(xùn)，閱讀相關(guān)的書(shū)籍、文獻(xiàn)、論文等來(lái)提高自身的文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備；可以關(guān)注相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、博客等資源，跟進(jìn)最新的文化研究成果；亦可以與其他教師、文化專(zhuān)家、外籍教師等開(kāi)展合作交流，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)和思路，相互學(xué)習(xí)和提高。

3.中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

3.1 中西文化差異問(wèn)題

將中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)中，文化差異問(wèn)題是一個(gè)不可避免的難題。由于不同的文化背景和價(jià)值觀的差異，可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)西方文化的理解和接受程度有所不同，甚至存在文化偏見(jiàn)和歧視現(xiàn)象[3]。因此，在融入中華文化的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)思考：教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同文化背景的角度去思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的歷史和文化傳統(tǒng)的了解，同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的西方文化背景和價(jià)值觀，注重多元文化的包容和融合。

（2）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境：教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。討論中西文化差異問(wèn)題。同時(shí)教師需要給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和了解中西文化，同時(shí)也要注意避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)不同文化的偏見(jiàn)和歧視的問(wèn)題。教師在教學(xué)中要重視文化差異問(wèn)題，注重多元文化的包容和融合，幫助學(xué)生理解和尊重不同的文化背景和價(jià)值觀，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.2 教師能力和素質(zhì)問(wèn)題

將中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的能力和素質(zhì)問(wèn)題也是需要考慮和解決的問(wèn)題。教師可能不夠熟悉中華文化，或者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在融入中華文化時(shí)存在誤解或不當(dāng)表述，影響教學(xué)效果[4]。同時(shí)教師也應(yīng)選擇合適的融合方式和教學(xué)方法。如果教師方法不當(dāng)，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)文化融合失去興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。

中華文化和西方文化之間存在很大的差異，這可能導(dǎo)致學(xué)生的一些文化習(xí)慣和價(jià)值觀與教師的期望產(chǎn)生沖突。教師需要掌握跨文化交流技巧，平衡中西方文化的差異，避免不必要的教學(xué)沖突。教師也需要具備較高的文化敏感度，在講述中華文化和西方文化時(shí)，需要考慮學(xué)生對(duì)于中西文化融入的接受度和理解能力，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)中華文化導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方文化產(chǎn)生排斥情緒等。教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐，提高自身的能力和素質(zhì)，更好地將中華文化融入到英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

4.中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

4.1 文化背景介紹法

文化背景介紹法是中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的一種融合方式。該方式通過(guò)介紹中華文化的背景知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文本的意義和內(nèi)涵，同時(shí)也讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)中華文化。在實(shí)際教學(xué)中教師可以選取合適的英語(yǔ)課文和相關(guān)的中華文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解中華文化的起源、發(fā)展和特點(diǎn)。以人教版高中英語(yǔ)必修一第六單元“THE OLYMPIC GAMES”為例，教師可以通過(guò)以下方式將中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)中：

在教學(xué)講解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的歷史和文化背景時(shí)，可以引入中國(guó)古代的五禽戲、太極拳等傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及中國(guó)古代的武術(shù)和民間體育等，引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化和奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的關(guān)系。通過(guò)講解這些知識(shí)，讓學(xué)生了解中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師還可以講解中國(guó)代表團(tuán)在奧運(yùn)會(huì)上的表現(xiàn)和成績(jī)，以及中國(guó)體育精神的內(nèi)涵和意義。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將中華文化和西方文化進(jìn)行比較和分析，讓學(xué)生了解中華文化與西方文化的異同。例如，可以比較中華文化和西方文化中的運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)和體育精神，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異和共同點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生以英語(yǔ)講述自己了解到的中外文化異同，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，也更好地促進(jìn)跨文化交流和理解。

4.2 文化知識(shí)比較法

文化知識(shí)比較法是一種通過(guò)比較文化知識(shí)，探究不同文化之間異同的教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以將中華文化和西方文化進(jìn)行比較，通過(guò)將中華文化融入教學(xué)中，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言綜合能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)課文，同時(shí)增進(jìn)對(duì)中華文化的了解和認(rèn)知。以下是結(jié)合人教版“Languages Around the World”單元的幾個(gè)中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的示例：

在“Languages Around the World”單元中，可以加入中國(guó)漢字文化的介紹。教師可以通過(guò)視頻、圖片、演講等形式，讓學(xué)生了解漢字的起源、發(fā)展歷程、構(gòu)造和書(shū)寫(xiě)方法等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知和了解。也可以介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和文化內(nèi)涵。教師可以通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等形式，介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等，讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的精髓和深厚底蘊(yùn)。教師還能通過(guò)圖片、視頻等形式，介紹中國(guó)的著名美食，如北京烤鴨、四川火鍋、廣東早茶等，讓學(xué)生了解中華飲食文化的博大精深和多樣性。

通過(guò)這些日常生活中的文化知識(shí)對(duì)比，學(xué)生可以進(jìn)一步了解中外文化知識(shí)，加深對(duì)兩種文化的認(rèn)識(shí)和理解。此外，在學(xué)習(xí)這些文化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)鍛煉表達(dá)能力和語(yǔ)言綜合能力，從而提高英語(yǔ)水平。因此，中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化知識(shí)比較法，不僅能夠讓學(xué)生更好地了解中華文化，也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.3 文化體驗(yàn)法

中華文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的另一種融合方式是文化體驗(yàn)法。這種方式的核心在于通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)深入體驗(yàn)中華文化，從而使學(xué)生更好地了解和感受中華文化的精髓，英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)豐富多彩的文化體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)中華文化的融入。在人教版的“Cultural Heritage”單元中，探索和學(xué)習(xí)的是世界各地的文化遺產(chǎn)。在這個(gè)單元教學(xué)里，可以通過(guò)融合中華文化來(lái)使學(xué)生更好地理解和欣賞文化遺產(chǎn)。

在課堂上，老師可以向?qū)W生介紹中國(guó)的文化遺產(chǎn)，例如長(zhǎng)城、故宮、兵馬俑等，讓學(xué)生了解中國(guó)歷史文化的獨(dú)特魅力。介紹完中國(guó)的文化遺產(chǎn)之后，可以比較中國(guó)的故宮和英國(guó)的白金漢宮，讓學(xué)生了解兩者的歷史和文化背景，以及它們?cè)诟髯晕幕械牡匚缓妥饔?。接下?lái)引導(dǎo)學(xué)生比較文化遺產(chǎn)的建筑風(fēng)格和藝術(shù)特色，通過(guò)比較中外文化遺產(chǎn)的建筑風(fēng)格和藝術(shù)特色，可以讓學(xué)生更好地理解不同文化的審美觀念和文化特點(diǎn)。例如，可以比較中國(guó)的古建筑和歐洲的哥特式建筑，讓學(xué)生了解兩種建筑風(fēng)格的差異和共同點(diǎn)。學(xué)生也可以比較中國(guó)的太極拳和美國(guó)的籃球，讓學(xué)生了解兩者在不同文化中的社會(huì)影響和文化傳承，學(xué)生可以了解中外文化遺產(chǎn)的社會(huì)影響和文化傳承，從而更好地理解文化遺產(chǎn)在各自文化中的地位和作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)資源和方式，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到中華文化的魅力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。這些對(duì)比方式，學(xué)生可以更全面地了解中外文化遺產(chǎn)的異同點(diǎn)，拓展跨文化交流能力和全球視野。

結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中中華文化融入的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了探討和分析，認(rèn)為將中華文化元素融入英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族意識(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)跨文化交流和理解。同時(shí)，本文提出了一些有效的融合方式和實(shí)踐案例，以及解決相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策，為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了有益的參考。