新課標下小學數(shù)學教學生活化教學路徑分析

劉若鵬

（隴西縣翠屏小學 甘肅 隴西 748000）

數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，在新課標的背景下，教師就應該全面貫徹陶行知先生提出的“生活即教育”理念。要幫助學生基于自身的生活經(jīng)驗基礎，搭建學習數(shù)學知識的框架。讓學生的數(shù)學學習思維逐步延展并完善，驅(qū)動他們更好地運用數(shù)學知識，學以致用，綜合發(fā)展自主學習及探究實踐能力。由此，整個課程教學的效率便能得到切實的提升，能夠推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面培育。

1.課前導入環(huán)節(jié)的生活化教學路徑

1.1 以生活現(xiàn)象為引，調(diào)動學生思維

在課前導入環(huán)節(jié)，教師應該借助各種生活現(xiàn)象，以此為引導，調(diào)動學生的多項思維，使得學生能夠立足于生活化的觀念，更為科學地審視教師教學與自身學習之間的關系。形成“生活主體”的觀念，幫助自己基于生活現(xiàn)象去解析數(shù)學知識，提升學習的效果。

以北師大版小學數(shù)學課本教材為例，教師在教學《辨認方向》時，就可以有意識地將這一知識所涉及到的生活現(xiàn)象進行充分地挖掘。比如，教師可以讓學生回憶自己在現(xiàn)實生活中根據(jù)地圖找各種方向的生活現(xiàn)象，激活他們的思考。讓學生能夠有意識地使用東、西、南、北、東南、東北、西南、西北去描繪目標所在的方向，加深學生的感知與體會。而學生在現(xiàn)實生活中也經(jīng)常會辨認方向，這樣便能讓學生獲得一些較為感性的認知，能夠讓他們知道本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，進而嘗試從生活的角度去解析數(shù)學知識，達成他們對這一內(nèi)容的創(chuàng)造性理解。教師以這種生活現(xiàn)象為引導，可以激發(fā)并調(diào)動學生的數(shù)學思維，進而確保整個課程教學活動更為順利地開展。

1.2 以生活背景為導，創(chuàng)設教學情境

教師在實施課程教學時，應該盡可能地引入與之相關的生活背景，為學生營造富有生活色彩的課堂氣息。使得學生能夠?qū)χR產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)并調(diào)動他們創(chuàng)新創(chuàng)造應用知識的能力及興趣。所以在實施課程教學時，教師就要以生活背景為導，為學生創(chuàng)設較為真實的生活情境。讓數(shù)學知識的呈現(xiàn)更為直觀、具體、生動，加深學生的理解效度，驅(qū)動他們積極主動地投身于數(shù)學學習活動，引發(fā)情感共鳴。

以北師大版小學數(shù)學課本教材為例，教師在教學《認識角》時，其中就涉及到了學生對角的初步認知。為了幫助學生真正地了解各個角的名稱，感知角的大小，并且能夠認知到角在生活中的實際應用，教師就可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引入生活背景，創(chuàng)設生活化的教學情境，加深學生的感知與體驗。對此，教師可以借助微課視頻，給學生出示各個小朋友玩滑梯的情形。教師引入這一微課視頻，能夠激發(fā)學生的興趣，強化他們的感知力，讓他們迅速地進入到教師創(chuàng)設的生活化情境中。在此基礎上，教師可以通過提問的方式，誘發(fā)學生的多元化思考。對此，教師就可以再一次引入生活中經(jīng)常提到的“這個坡非常陡”這一生活背景，讓學生嘗試用數(shù)學的概念去解析“陡”的含義。然而很多學生都無法將生活的經(jīng)驗轉換為數(shù)學知識，對此，他們就會產(chǎn)生疑惑。那么教師就可以順勢地將學生帶入到本節(jié)知識內(nèi)容的教學中，讓學生以自己生活中十分熟悉的滑梯為基礎，展開對角的初步認識。并且能夠根據(jù)產(chǎn)生的認知沖突激發(fā)對角各個度量的探究欲望，這樣便能更好地展開課程教學，提升教學的實效性。

2.課堂教學環(huán)節(jié)的生活化教學路徑

2.1 挖掘生活素材，組織學生自主探究

教師在實施課程教學時，應該充分挖掘與之相關的生活素材，組織學生展開自主探究，加深學生對所學知識內(nèi)容的理解，激活能動性，獲得更為深刻的學習體驗，最終來達成對他們的有效教育。

以北師大版小學數(shù)學課本教材為例，教師在讓學生探究“雞兔同籠”這一數(shù)學問題時，就可以綜合運用生活中的各項元素，引導學生進行自主探究。比如，教師可以讓學生思考現(xiàn)實生活中雞、兔子頭和腳的數(shù)量關系，讓學生嘗試用數(shù)學的角度去解剖雞和兔子身上所隱藏著的數(shù)量關系。當學生用數(shù)學的角度去分析了生活中的具體現(xiàn)象之后，教師就可以讓學生展開實踐探究，給出學生一道“雞兔同籠”的數(shù)學題，讓學生以小組為單位，以自己的方式去解答這一問題。比如，有的學生嘗試通過角色扮演的方式來找出解題的突破口。扮演兔子的學生兩只手趴在地上，偽裝成兔子，扮演雞的學生則站立。而后組內(nèi)各個成員之間根據(jù)彼此扮演過程中所體現(xiàn)出來的頭和腳的關系來找到隱藏的數(shù)量關系，實現(xiàn)對這一問題的有效解答。如上，教師挖掘了生活化的素材，能夠激活學生的思考，讓他們在自主探究中逐漸找到解題的突破口，更好地展開解題實踐，由此便能達到預期的教學目的。

2.2 豐富課堂活動，促進學生內(nèi)化知識

教師在建構生活化課堂的時候，就應該引入更加富有生活氣息的元素，引導學生展開實踐探究，促使他們能夠以長久的注意力和精力去展開課堂學習，從不同的角度來加深自己對課堂所學知識內(nèi)容的理解。這樣不僅能夠增加課堂的活力，還能夠幫助學生內(nèi)化知識內(nèi)容，形成對知識的創(chuàng)造性理解及感知。

以北師大版小學數(shù)學課本教材為例，教師在教學《買文具》時，其中就涉及到了學生對“小面額人民幣”的認識，能夠知道人民幣的單位有元、角、分，并且能夠掌握到人民幣換算的關系。因此，教師在實施課程教學時，就可以調(diào)入學生現(xiàn)實生活中購物的生活元素，而后讓學生展開角色扮演，模擬現(xiàn)實生活中的購物情境。讓學生通過購買活動，對人民幣的換算產(chǎn)生系統(tǒng)性的思考。比如，教師可以讓不同的學生扮演顧客、售貨員及推銷員，在展開角色活動的過程中，實現(xiàn)對不同幣值人民幣的換算及加減。通過這樣的方式，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，驅(qū)動他們積極主動地投身于課堂知識的學習，創(chuàng)新他們的思考，更為有效地對所學的知識內(nèi)容展開運用，最終達成對相關知識體系的全盤建構。而教師在讓學生模擬了這樣一系列的實踐操作之后，也更能夠理解元、角、分之間的關系，能夠?qū)⑵湓诂F(xiàn)實生活中具體應用，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

3.課后實踐環(huán)節(jié)的生活化教學路徑

3.1 實施生活化練習，遷移應用數(shù)學知識

練習是課程教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，在“生活化教育”的理念中，“學以致用”是十分重要的指導思想。所以教師在完成了生活化教學之后，就應該繼續(xù)推行生活化的實踐練習，改變傳統(tǒng)的單一化書面作業(yè)練習形式，引入生活化的元素，讓學生對所學的知識展開生活化運用，達成對知識的有效遷移，提升他們的綜合學習效率。

以北師大版小學數(shù)學課本教材為例，教師在教學完《多邊形的面積》之后，就可以讓學生以小組為單位，找到現(xiàn)實生活中平行四邊形、三角形或者梯形的物品，而后展開測量，借助多邊形圖形的面積公式來計算這一物品的面積。借助這種實地考察的方式，能夠充分激活學生的主觀能動性。讓他們將自己在課堂中所學習的多邊形面積公式在現(xiàn)實生活中積極運用，達成有效學習的目的。又比如，教師在教學完《圓錐的體積》之后，就可以讓學生展開小組調(diào)研，綜合分析圓柱體及圓錐體的體積關系。對此，教師可以設計“等底等高圓柱體和圓錐體”這一背景，讓學生通過實驗探究的方式，綜合分析二者之間的體積關系。學生通過實驗探究，得出自己的結論，實現(xiàn)對所學知識內(nèi)容的創(chuàng)造性遷移及運用。這樣便能幫助他們產(chǎn)生更為豐富的學習體驗，有利于提升他們的綜合學習實效，落實學科核心素養(yǎng)的培育。

3.2 完善生活化評價，貫徹落實減負增效

評價是十分重要的教學環(huán)節(jié)，有效的評價能夠?qū)W生起到激勵和引導的作用，充分彰顯學生的學習成果。所以在實施生活化教學的過程中，教師應該盡可能地完善生活化評價模式，保證生活化的評價能夠起到激勵、引導學生的作用，貫徹落實“減負增效”的理念和原則，最終達成對學生的有效教育。因此，教師在對學生實施生活化評價的時候，就應該關注以下幾個方面：

首先，教師一定要關注學生的生活化學習體驗。因為“生活化教學”重點強調(diào)的是學生的生活體驗，是要讓學生根據(jù)自己的實際情況去了解所學的知識內(nèi)容。那么教師在對學生進行評價的時候，需要綜合考量學生是否基于自身的生活經(jīng)驗去實現(xiàn)對知識的學習及理解，以此為基礎，對他們展開教學評價。并且還可以讓學生進行自我評價及小組評價，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己在生活經(jīng)驗理解及運用中存在的不足，取長補短，為后續(xù)更好地展開生活化學習奠定堅實的基礎；

其次，教師應該以發(fā)展性的眼光去評價學生。學生是不斷變化的，生活也是前進的，所以教師在對學生展開評價的時候，就要遵循與時俱進的原則，以發(fā)展的眼光去評判學生。并且還要及時地調(diào)整生活化評價的方式，保證整個教學評價更為科學、合理；

最后，教師應該增強評價的激勵性。生活化教學策略的實施主要就是實現(xiàn)學生對知識的理解，讓他們能夠在生活中遷移運用所學的知識內(nèi)容。所以教師在實施生活化評價的時候，就要綜合分析學生對知識的生活化運用情況。根據(jù)他們應用的效度，來對他們進行不同程度的表揚及鼓勵，增強學生的自信心，加強生活化應用的效能，由此便能夠提升教學的實效性，助力高效課堂的建構。

結語

綜上所述，在新課標的背景下，小學數(shù)學教師應該充分地認知到實施生活化教學的重要性。所以教師要在教學過程中全面貫徹落實“生活化教育”的理念。在課前導入環(huán)節(jié)，引入生活現(xiàn)象及生活背景，調(diào)動學生的思維，創(chuàng)設教學情境；在課堂教學環(huán)節(jié)，挖掘生活素材，豐富課堂活動，引導學生展開自主探究，加深他們對知識的內(nèi)化；在課后實踐環(huán)節(jié)，教師可以讓學生進行生活化練習，完善生活評價，幫助學生遷移應用所學知識，讓整個課程貫徹落實“減負增效”的原則和理念。這樣才能夠保證整個課程能夠得到及時的推進，實現(xiàn)對學生的有效教育。