淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)

王曉兵

（會寧縣柴家門鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

引言

信息技術(shù)中蘊(yùn)含著諸多教育資源和教育功能，可以很好地減輕教師的教育壓力，并有效提升課堂教學(xué)的效率，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，其被諸多學(xué)科教師納入教育教學(xué)研究的重要范圍之內(nèi)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己對信息技術(shù)的駕馭能力，對教學(xué)途徑進(jìn)行全面創(chuàng)新，立足課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，組織更加多樣化的課堂教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，精準(zhǔn)把握學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的進(jìn)一步夯實(shí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)手段單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)手段較為單一且仍然無法脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)起到的促進(jìn)作用，與其身上存在的巨大優(yōu)勢，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果依然無法達(dá)到新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求和教師的預(yù)期程度。此外，教師與學(xué)生之間的課堂互動較少，也有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并為其學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)貼合的情境，導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍較為僵化，無法真正的發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。如果此種情況沒能得到有效的改善，將會對后續(xù)課堂教學(xué)的實(shí)際效果和教師自身能力的提升產(chǎn)生非常不利的影響。

1.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成十分完善的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系和自主學(xué)習(xí)意識，他們對于教師的依賴程度較高，在學(xué)習(xí)的過程中仍然需要在教師的幫助之下對各種學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，大部分的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，并且沒有意識到自身的上升空間，學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂表現(xiàn)不是十分良好。除此之外，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，而他們的學(xué)習(xí)思維還沒有發(fā)展到一定的程度，在學(xué)習(xí)的過程中，很容易便會受到多種因素的影響而產(chǎn)生疑難困惑點(diǎn)，而這些問題的堆積，將會對學(xué)生，學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生阻礙。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)的意義

2.1 有利于提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，可以使課堂教學(xué)的活力得到充分泵發(fā)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠很好的改善教學(xué)效率低和教學(xué)效果差的問題，有利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，并提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師可以從信息技術(shù)中接觸到更加高效的教學(xué)方法，進(jìn)而有效更新自身的教學(xué)理念，制定更加明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生獲得更加良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段的學(xué)生可以在信息技術(shù)的輔助下，對邏輯性和抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的印象與全面的理解，傳統(tǒng)模式中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位可以得到很好的改善，他們能夠在數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)出更加積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并更好的跟上教師的講課進(jìn)度，積累更多的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基本功。此外，學(xué)生能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，在信息技術(shù)的幫助下節(jié)省一部分時(shí)間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)其形成良好的思維品質(zhì)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)的策略

3.1 運(yùn)用多媒體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)動態(tài)化

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容廣，課堂效率高，是被廣泛學(xué)校運(yùn)用的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，教師通常使用視頻，音頻，圖像，動畫等進(jìn)行知識的傳送。由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科課本身具有復(fù)雜性和抽象性，很多數(shù)學(xué)概念和重難點(diǎn)學(xué)生難以理解，在學(xué)生沒有充分理解的基礎(chǔ)上，教師講述的再多也無濟(jì)于事，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭倦心理，恐懼這門學(xué)科。因此，充分利用信息技術(shù)手段使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念，對數(shù)學(xué)原理有一個(gè)直觀的認(rèn)識。教師通過信息技術(shù)的平臺使學(xué)生與數(shù)學(xué)進(jìn)行直接對話。相比以往以講授的方式進(jìn)行教學(xué)，是把學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生的潛力無法挖掘，限制了學(xué)生的想象力。然而使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如說多媒體教學(xué)這樣可以使學(xué)生接觸更多相關(guān)方面的知識拓展，比起傳統(tǒng)教材多媒體教學(xué)更加活躍廣泛。

例如，我們在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候都要進(jìn)行一個(gè)簡單的導(dǎo)入，一個(gè)好的導(dǎo)入既要銜接上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要能引出這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要讓學(xué)生能夠想起來上節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪一部分，這節(jié)課需要學(xué)習(xí)哪一部分。比如六年級上冊《圓的周長》這一課，教師如果以直接講的方式講授圓的周長這一課，效果可想而知，學(xué)生難以及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想不起來上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以進(jìn)行知識的銜接，這樣是十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果用到多媒體教學(xué)，通過放映上節(jié)課的知識點(diǎn)，先帶學(xué)生們回顧上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。然后展開例題的圖片，在建造花園的時(shí)候，工人師傅打算在圓形花池旁邊圍繞一圈柵欄，那么工人師傅應(yīng)該如何去計(jì)算這一圈柵欄需要花費(fèi)多少米的材料。教師組織學(xué)生展開預(yù)設(shè)，首先圓形花池涉及到的面積非常大，因此不能拿尺子一點(diǎn)一點(diǎn)的去量。然后引導(dǎo)學(xué)生回想起上節(jié)課學(xué)習(xí)到的關(guān)于圓的知識點(diǎn)。通過圓周率和半徑就能求出圓的周長，圓周率是固定不變的，因此只需要找出圓形花池的半徑，然后在圖紙上進(jìn)行計(jì)算，這樣就可以求出這個(gè)圓形花池需要用多少米的柵欄。在這一部分的內(nèi)容中，教師通過用多媒體展示上節(jié)課學(xué)習(xí)到的圓的中心和半徑，又通過多媒體展示了一個(gè)用圓的中心和半徑求圓周率的例子，使整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)聯(lián)動。既連接了上節(jié)課的重點(diǎn)，又拓展了本節(jié)課的知識。多媒體展示的圖片貼和生活實(shí)際，做到了知識來源于生活，使學(xué)生能夠在以后的日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題時(shí)主動解決數(shù)學(xué)問題。這就是以多媒體的方式展示教學(xué)內(nèi)容的好處，能夠把教師傳授知識給學(xué)生的方式轉(zhuǎn)化為動態(tài)化教學(xué)的過程。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)，使溝通方式多樣化

學(xué)習(xí)任何一門知識都離不開溝通，一般來說，學(xué)生的溝通方式是師生溝通，生生溝通，或者是學(xué)生與家長溝通。在日常教學(xué)當(dāng)中，最常見溝通是師生溝通，學(xué)生有疑問時(shí)可以直接向老師請教，教師是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生掌握知識深淺的引路人，學(xué)生要取得成績的進(jìn)步最重要的是要學(xué)會與教師及時(shí)溝通。生生溝通，也是學(xué)校常見的溝通方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，有時(shí)候?qū)W生的頭腦比教師的頭腦還要靈活，能夠思考出更多解題方法。教師可以多組織小組合作討論的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生的想法都得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)永無止境，教師不能主導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生必須以什么方法去做，這樣不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也不能充分挖掘?qū)W生潛能。學(xué)生是不斷發(fā)展的人，教師不能以一時(shí)的成績好壞來定義一個(gè)學(xué)生，更不能因?yàn)閷W(xué)生對一道題的想法有誤解去批評學(xué)生。這樣做會打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。教師要始終與合作者的態(tài)度去對待學(xué)生，這樣學(xué)生才會更愿意去與教師分享學(xué)習(xí)中遇到的難題。還有一種溝通方式是學(xué)生與家長溝通，學(xué)生放學(xué)回家交流最多的就是自己的家長，學(xué)校與家長的溝通方式也非常重要，家長是學(xué)生的第一任老師，家長有沒有正確的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長在學(xué)生遇到問題時(shí)能不能很好地解決是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。家長也可以及時(shí)與學(xué)校教師溝通，通過家園合力，提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步運(yùn)用信息技術(shù)使溝通方式多樣化是社會發(fā)展的要求。在疫情期間，學(xué)校就通過網(wǎng)課的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，在上網(wǎng)課的過程中，有些學(xué)生自制力較差，無法跟著教師講課的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識，這樣也很容易造成學(xué)生成績落差大。那么如何通過互聯(lián)網(wǎng)的形式與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，成為了社會以及學(xué)校密切關(guān)注的問題。

例如，教師在講授五年級上冊《三角形的面積》這一課時(shí)，通過組織學(xué)生動手操作發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律，組織學(xué)生準(zhǔn)備好長方形，正方形，平行四邊形，將這三個(gè)圖形分別對折，請幾位說說這幾個(gè)圖形有什么區(qū)別，思考這三個(gè)圖形與三角形的關(guān)系。小組合作溝通之后發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)圖形都通過對折變成了兩個(gè)相等的三角形，分別是銳角三角形直角三角形鈍角三角形。把他們對折撕開之后，在進(jìn)行重合，發(fā)現(xiàn)只有兩個(gè)完全相等的三角形才能組成一個(gè)圖形。隨后教師再次組織學(xué)生進(jìn)行討論，三角形的面積怎么求。給足學(xué)生足夠探索空間，發(fā)揮學(xué)生的能動性，隨后，教師出示公式三角形的面積等于底×高÷2,教師提問學(xué)生怎樣找出三角形的底和高，以長方形來說，三角形的底就是長方形的底，三角形的高就是長方形的高。由于長方形是由倆個(gè)完全相等的三角形組成的，那么在求三角形的面積時(shí)，要用長方形的底×長方形的高÷2。隨后，教師出示平行四邊形，請學(xué)生代表找出平行四邊形與三角形的關(guān)系，在求三角形的面積時(shí)應(yīng)該怎么找出它的長和高。學(xué)生代表講完之后進(jìn)行點(diǎn)評，這是師生有效溝通的方式。如果在溝通過程中使用到信息技術(shù)，比如說，教師制作三角形的面積這一課時(shí)的PPT，可以將互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于三角形的面積這一方面的問題組織交流討論。教育網(wǎng)站上教學(xué)內(nèi)容豐富，題型經(jīng)典，可以拓展學(xué)生的思維方式，將數(shù)學(xué)書上的知識內(nèi)容，直觀的展示在學(xué)生眼前，數(shù)學(xué)問題更加形象化，將學(xué)生與課本的對話轉(zhuǎn)化成學(xué)生與實(shí)際問題的對話激發(fā)學(xué)生解決問題。

3.3 教師將授課內(nèi)容進(jìn)行錄制，使學(xué)生不斷觀看回放

傳統(tǒng)課堂教師會將授課內(nèi)容板書到黑板上，講過這部分內(nèi)容后便需要擦掉，但是學(xué)生并沒有及時(shí)掌握剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)鏈條式的，如果學(xué)生有一部分沒有進(jìn)行理解，那么他在做題時(shí)就會出現(xiàn)困難。教師通過信息技術(shù)與授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，把重點(diǎn)內(nèi)容以視頻的方式錄制下來，在課后可以發(fā)到家長群，不僅可以起到鞏固提升的效果，而且可以幫助到課堂上沒有及時(shí)理解的學(xué)生。對于素質(zhì)教育來說，信息技術(shù)必不可少。

例如，五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)的認(rèn)識》教師錄制視頻講解因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，在12÷2 等于6 中，2 是12 的因，12 是二的倍數(shù)，當(dāng)商是整數(shù)沒有余數(shù)的情況時(shí)，我們把除數(shù)稱作被除數(shù)的因數(shù)，把被除數(shù)稱作除數(shù)的倍數(shù)。教師在視頻里講解因數(shù)和倍數(shù)這一概念，在上課過程中有人不理解倍數(shù)與因數(shù)的概念時(shí)，教師可以把錄制好的視頻發(fā)給學(xué)生家長，對學(xué)生起到答疑解惑的作用，教師還可以布置相關(guān)例題為作業(yè)，學(xué)生在做完之后可以通過家長發(fā)到家長群中讓教師監(jiān)督檢查。這是一種很好的教學(xué)方式。學(xué)生不僅掌握了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且可以起到反復(fù)教學(xué)的效果。因?yàn)樗刭|(zhì)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才，而信息技術(shù)教學(xué)恰好符合這一要求。把信息技術(shù)融入到學(xué)校教學(xué)中也能順應(yīng)時(shí)代的要求，時(shí)代的發(fā)展越來越要求學(xué)校要培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。只有不斷地接觸新文化，以新方式教學(xué)，學(xué)習(xí)新知識，才能跟上時(shí)代的步伐。之所以說運(yùn)用信息技術(shù)會實(shí)現(xiàn)教學(xué)動態(tài)化，是因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)能夠代替黑板，粉筆等教具。在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用到多媒體的畫圖功能，多媒體可以更加美觀的畫出教師所要表達(dá)的內(nèi)容。也方便學(xué)生直觀的理解。多媒體也有儲存知識記憶功能，比如說上節(jié)課學(xué)到了哪里，學(xué)到了哪一部分，能夠更清晰，更方便的進(jìn)入那一部分。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受知識能力都不相同，有些學(xué)生課堂上能聽懂老師所講的知識，但是在碰到實(shí)際問題時(shí)卻無從下手，這是很常見的現(xiàn)象。那么如何通過互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行鞏固提高成為數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)難題。數(shù)學(xué)教學(xué)重在教會方法，而不是教會表面的內(nèi)容，因此，數(shù)學(xué)老師要有自己獨(dú)特的教學(xué)體系，這一體系要體現(xiàn)出針對學(xué)生的差異性對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，有些學(xué)生并不理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)單位有什么區(qū)別，教師可以以這個(gè)問題為例通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行溝通交流，激發(fā)學(xué)生新的思維火花，分?jǐn)?shù)是指把“一”分成若干份，表示這一份或若干份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)單位是指把“一”成若干份后，其中一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。利用網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，只有在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。這是學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)遇到的疑問，通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行聯(lián)系，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的針對性輔導(dǎo)。

3.5 運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，建立知識體系是非常重要的。構(gòu)建知識體系的方法有很多種，教師通常從教材出發(fā)，以單元為一個(gè)體系，一個(gè)單元里運(yùn)用到的知識點(diǎn)都是相似的，通過信息技術(shù)進(jìn)行知識點(diǎn)的整合，能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，學(xué)生在解題過程時(shí)也能夠很快地想到解決方法，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如何運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新的突破是廣大教師關(guān)注的一個(gè)問題。教師可以將整個(gè)單元的重難點(diǎn)整合到PPT 上，按照由深入淺的順序，學(xué)習(xí)同一類型的知識點(diǎn)這是一種十分有效的方法。

例如，五年級上冊《圖形與面積》在進(jìn)行這一單元的內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，可以首先羅列知識框架，這一單元涉及到了幾個(gè)圖形的面積，這幾個(gè)圖形的面積公式分別是什么。三角形的面積公式是底×高÷2，用字母也可以表示為S=A×h÷2。根據(jù)三角形和平行四邊形的關(guān)系，可以推斷出平行四邊形的面積公式。將這些圖形的面積公式以及字母表達(dá)式羅列出來，通過圖形結(jié)合，學(xué)生根據(jù)圖形推斷面積公式，然后教師通過PPT 的展示，可以幫助學(xué)生對圖形的面積形成一個(gè)完整的認(rèn)知體系，學(xué)生也能在遇到求圖形的面積這一問題時(shí)，懂得需要先找出該圖形的底和高，這樣就能根據(jù)公式求出所要求的面積。這種教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行知識整理的過程當(dāng)中，也教會了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，就是在自己的頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。

結(jié)束語

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)可以為推動高效課堂構(gòu)建提供巨大助力，與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度和年齡階段特征極為相符，可以促使其對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的同時(shí)，將信息技術(shù)作為重要輔助工具和平臺，為多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分整合，發(fā)現(xiàn)其中的銜接點(diǎn)，并有意識的對學(xué)生的各項(xiàng)能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成了更加完善的知識體系結(jié)構(gòu)，其學(xué)習(xí)積極性和自主能動性在課堂中得到了充分調(diào)動，積累了更加多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和高效的學(xué)習(xí)方法。