小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活元素的運(yùn)用研究

李 曉

（日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)大坡小學(xué) 山東 日照 276800）

引言

學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，不僅是掌握理論知識(shí)的過程，還是掌握生活技能的過程，使學(xué)生能夠具備生活化的角度來進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸地提起對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使整個(gè)課堂教學(xué)變得更順利。因此在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，將小學(xué)語(yǔ)文和生活元素進(jìn)行融合是十分重要的，教師要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文和生活元素進(jìn)行融合的作用

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而向?qū)W生單一的講解理論知識(shí)，并沒有引入一些生活的實(shí)例來進(jìn)行輔助性的教學(xué)，這樣一來不僅會(huì)使學(xué)生降低對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍處于一種沉悶的環(huán)境中，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果提高。因此為了解決這一情況，教師要在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育課堂中融入生活元素來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在于生活中的語(yǔ)文知識(shí)，不斷地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與熱情。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，一些課文內(nèi)容都是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的，其中也不乏是學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容，有助于讓學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)的高效率學(xué)習(xí)，因此教師要充分把握教材中生活元素來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展以及延伸，使學(xué)生可以聯(lián)系日常生活，加深對(duì)這篇文章內(nèi)容的印象以及情感的理解。這樣一來，不僅可以使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加簡(jiǎn)單，還有助于幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，以生活化的角度理解各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生生活化意識(shí)的有效養(yǎng)成，在一定程度上有利于提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

1.2 鍛煉了學(xué)生的全面素質(zhì)

在現(xiàn)代化時(shí)代發(fā)展的過程中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求逐漸的提高，教師要樹立現(xiàn)代化的教育理念，以鍛煉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和掌握多樣化學(xué)習(xí)技巧為主來為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，因此在班級(jí)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)模式的科學(xué)融入，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思路和語(yǔ)文思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)以及啟發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的內(nèi)容是十分豐富的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以從生活元素入手，對(duì)生活中的現(xiàn)象和自身的生活行為進(jìn)行反思以及思考，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身生活行為方面的不足之處，再加上課本內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠回歸于生活，認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的利用方法以及在應(yīng)用時(shí)需要特別注意的問題，幫助學(xué)生解決在以往學(xué)習(xí)中單一認(rèn)知所產(chǎn)生的不足，從生活化的角度在腦海中留下清晰的知識(shí)印象。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，教師融入生活元素時(shí)，還可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的生活知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生活元素運(yùn)用的現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，雖然教師為學(xué)生引入了生活元素，但是從實(shí)際教學(xué)效果來看往往達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)。出現(xiàn)這種情況的原因是由于教師并沒有對(duì)生活元素的運(yùn)用進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)以及研究，降低了課堂教學(xué)的效果。教師在教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活元素進(jìn)行融合時(shí)，需要在課堂開始之前對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生篩選合適的生活化素材，使學(xué)生在無形之中受到生活元素的啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂開始之前，教師只是非常隨意地為學(xué)生引入一些生活化的內(nèi)容，甚至是一些生活元素是學(xué)生不熟悉的，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生迷茫的學(xué)習(xí)心理。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在引入生活元素時(shí)，只是非常單純地引入生活元素，并沒有對(duì)生活事例背后的價(jià)值以及和課本知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，只是單一的為學(xué)生講解課本中的知識(shí)，并且各個(gè)生活化勢(shì)力的插入非常的生硬，無法逐步的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)的下降。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在利用生活元素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還存在一定的問題，教師要對(duì)這些問題引起足夠的重視，找到根源所在，提出針對(duì)性的解決措施，充分地發(fā)揮生活元素的教學(xué)作用。

3.小學(xué)語(yǔ)文和生活元素融合的教學(xué)策略

3.1 和寫作教學(xué)的融合

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)也是非常重要的，因此為了從整體上提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生可以將一些生活素材融入到寫作中，增強(qiáng)作文寫作的真實(shí)感以及豐富性，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以融入生活性的元素，讓學(xué)生具備源源不斷的寫作思路以及寫作靈感，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如，在課堂教學(xué)的過程中，教師在讓學(xué)生以“自然景物”來進(jìn)行作文寫作時(shí)，教師在讓學(xué)生寫作之前，要帶領(lǐng)學(xué)生到校園中找尋校園中的一些自然植物，雖然學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)看到這些植物，但是學(xué)生沒有充足的機(jī)會(huì)細(xì)致性地觀察這些植物的特征以及在學(xué)校的位置，所以教師要給予學(xué)生認(rèn)真觀察生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠深入到生活中來尋找豐富的素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教師在讓學(xué)生觀察學(xué)校中的冬青時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察學(xué)校的冬青，從近處看冬青像什么？從遠(yuǎn)處看冬青像什么？”教師在為學(xué)生提出質(zhì)疑問題之后，要讓學(xué)生結(jié)合尊重觀察能力和想象能力來進(jìn)行回答，教師在讓學(xué)生回答的過程中，無形之中學(xué)生也具備了一定的作文寫作素材，學(xué)生可以將自身所回答的內(nèi)容融入到作文寫作中，增強(qiáng)作文寫作的情感。當(dāng)學(xué)生回答完成之后，教師要讓學(xué)生細(xì)致性地觀察冬青的外觀以及顏色，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互的討論，使每個(gè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)觀察經(jīng)驗(yàn)的相互補(bǔ)充，為后續(xù)的寫作提供重要的幫助。在學(xué)生完成討論之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自身的觀察感想來進(jìn)行作文的寫作，由于學(xué)生在校園中觀察植物時(shí)，學(xué)習(xí)興趣是非常高漲的，并且也整合了豐富的素材，當(dāng)教師向?qū)W生提供這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每個(gè)學(xué)生會(huì)有充足的動(dòng)力和豐富的情感進(jìn)行作文的寫作，這樣一來，不僅可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，還可以讓學(xué)生將內(nèi)心的感想寫入作文中，充實(shí)學(xué)生的作文寫作內(nèi)容。在課堂結(jié)束之前，教師要向?qū)W生說：“在我們生活中處處有寫作的素材，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行作文寫作時(shí)，假如碰不到一些好的素材的話，可以深入到生活中進(jìn)行細(xì)致性的觀察，這樣可以獲得豐富的寫作資源。”這樣一來可以讓學(xué)生回顧自身的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的技巧和方法進(jìn)行作文的寫作。

3.2 擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在融合生活化元素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)娜诤先の缎缘膬?nèi)容，這樣一來可以使每個(gè)學(xué)生能夠以飽滿的情緒來進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的利用，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂開始之前，教師要按照課本中的重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生整理豐富的學(xué)習(xí)素材，把握教育內(nèi)容擴(kuò)展的方向之后，再滲透生活化的趣味元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如：在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述《長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)歷和歷史知識(shí)具有一定的局限性，所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并不了解事件的背景以及經(jīng)過，很難感受到背后所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較為嚴(yán)重的影響，因此在班級(jí)教學(xué)中，教師需要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示這一篇文章背后所蘊(yùn)含的歷史事件，也可以為學(xué)生融入生活中的影視資料。通過情景的帶動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生能夠更加積極的配合教師來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且產(chǎn)生一定的共情感。與此同時(shí)，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)征故事的擴(kuò)展之外，教師還可以向?qū)W生講解一些在抗日中的少年英雄，使學(xué)生可以在內(nèi)心受到鼓舞，形成完善的愛國(guó)精神。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在融合生活化教學(xué)元素時(shí)，要充分地發(fā)揮生活元素的作用，立足于教材中的內(nèi)容為學(xué)生擴(kuò)展趣味化的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生降低在知識(shí)理解方面存在的各項(xiàng)難度，同時(shí)也可以豐富學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)。

3.3 開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在融入生活化教育元素時(shí)，不僅要在理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)，為學(xué)生滲透生活化的知識(shí)，還需要為學(xué)生擴(kuò)展生活實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊，全方位地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

例如：在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述《麻雀》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在講述這部分知識(shí)之前，教師可以為學(xué)生布置這樣的生活實(shí)踐活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這篇文章內(nèi)容深入到生活中，仔細(xì)地觀察麻雀的外形以及生活習(xí)性，同學(xué)們也可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行資料的搜集，在下節(jié)課中，同學(xué)們要將自己所以到的資料和其他同學(xué)進(jìn)行溝通，看看哪個(gè)學(xué)生所以到的資料非常的多樣”。教師在向?qū)W生說完這句話之后，不僅可以使學(xué)生有一個(gè)正確的方向進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生深入到生活中認(rèn)識(shí)存在于生活中的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在觀察的過程中也可以對(duì)這篇文章內(nèi)容的寫作情感以及麻雀的形象進(jìn)行深入的分析以及思考。在下節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在課堂開始初期要讓學(xué)生分享自己的資料，不僅可以使整個(gè)課堂教學(xué)處于一種非常輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生也可以逐漸提起對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中融入生活元素是非常重要的，語(yǔ)文來源于并且服務(wù)于生活，因此教師需要充分的利用生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓每個(gè)學(xué)生能夠參與到不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來把握課本中的重點(diǎn)知識(shí)，并在生活化學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文感知語(yǔ)文，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，無形中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。