小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

郭海霞

（靈臺縣新開中心小學(xué) 甘肅 靈臺 744400）

前言

教師需要遵從學(xué)生的自然成長規(guī)律，在閱讀教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的認(rèn)知與理解。以多樣化的觀察角度對學(xué)生的語言能力進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生與文本的情感交流能力，養(yǎng)成自主分析與獨立思考能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的閱讀能力，教師還需要探索新的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)效率。

1.小學(xué)語文閱讀的重要性

1.1 熟悉所學(xué)知識

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不單單是為了提高學(xué)生的考試成績，還能鞏固學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。閱讀是識字的基礎(chǔ)，學(xué)生平時單一的抄寫方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可教師把新詞與閱讀文章結(jié)合到一起，能提高學(xué)生對所學(xué)知識與學(xué)習(xí)方法的記憶。

1.2 提高學(xué)生的語言表達(dá)

教師組織學(xué)生閱讀訓(xùn)練時，要重視師生間的良好互動。比如，組織閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，每位學(xué)生都讀兩句，能讓很多學(xué)生參與到文章的閱讀教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在有限的時間中鍛煉學(xué)生的語言。設(shè)計提問環(huán)節(jié)，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對文章思想的理解，并在課堂中與其他學(xué)生共同分享，這樣有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力與理解能力，確保學(xué)生順利表達(dá)自己想要抒發(fā)的語言。

1.3 遵循課程改革的要求

伴隨著課程改革的深入，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)應(yīng)試教育的發(fā)展形式需求，鍛煉學(xué)生對閱讀技巧的理解與把握，進(jìn)而合理運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。目前小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)還有很多的不足，老舊的教學(xué)方式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有很大的阻礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到限制，無法提升其閱讀能力，這與目前的教育發(fā)展趨勢是不符的。小學(xué)語文教師要通過新穎的教學(xué)方式來化解培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的瓶頸，鞏固學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并培養(yǎng)其獨立自主的閱讀思想與能力，提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)是目前教育全面發(fā)展的要求。

1.4 有助于學(xué)生個性培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為指導(dǎo)者與協(xié)助者，應(yīng)該突出學(xué)生的主體性；想要提高實際教學(xué)質(zhì)量，就要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣；可教師花費大量的教學(xué)時間進(jìn)行閱讀教學(xué)講解，學(xué)生的閱讀能力沒有被老師得到足夠的重視。教師想要提升閱讀教學(xué)的效率，就要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和心理，對正確的自主意識有正確的養(yǎng)成，正確面對學(xué)生個性化的發(fā)展，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信，對提升學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力水平都有好處。

2.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

2.1 確定清晰地培養(yǎng)目標(biāo)

由于現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)并不清楚，直接影響培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效率。教師可以結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與對知識的掌握情況，制定與小學(xué)語文教學(xué)相符的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并確定具體的教學(xué)實施目標(biāo)；教師需要轉(zhuǎn)變子自己的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)所悟的思想，通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的語文知識，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中能快速接受學(xué)習(xí)新知識，只有在這樣的良性循環(huán)下，才能有效提高學(xué)生的更像能力與學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.2 拓展閱讀范圍

推動小學(xué)運(yùn)教材改革給提高小學(xué)生的閱讀能力提供了發(fā)展機(jī)遇，特別是近些年中語文教材中的閱讀文章與閱讀素材的豐富給了教師拓展的機(jī)會。教師需要對目前閱讀教學(xué)的文本進(jìn)行探索與研究，帶動學(xué)生的閱讀熱情與興趣，拓展閱讀的深層含義，并結(jié)合相關(guān)知識補(bǔ)充閱讀教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生更深入的理解課文。

比如，學(xué)習(xí)“普羅米修斯”時，教師在語文課堂中應(yīng)該拓展教學(xué)范圍，不要局限于這個故事的教學(xué)，通過衍生的方式閱讀其他相關(guān)的深化故事。像學(xué)習(xí)草船借箭時，為學(xué)生布置閱讀三國演義的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)刷子李時，給學(xué)生推薦閱讀俗世奇人，這樣的教學(xué)方式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到強(qiáng)化作用，還能拓展學(xué)生的知識面。只不過需要注意，教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)期間應(yīng)該選擇與文章內(nèi)容真正有關(guān)的內(nèi)容或是相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完成拓展學(xué)生閱讀范圍的目的。

2.3 培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生的身心發(fā)展還沒有發(fā)育完整，有強(qiáng)烈的好奇心與活力，即便在閱讀教學(xué)中也表現(xiàn)的躁動不安，想要休息、玩或想做其他的事情，這樣的閱讀方式無法集中學(xué)生的注意力，也不利于學(xué)生鞏固語文知識，那教師就要鼓勵并激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生每天不能閱讀少于一個小時。學(xué)生在學(xué)校時可以在課間閱讀，在家里則是完成作業(yè)之后閱讀；引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，并記錄自己的閱讀情況，并合理分配閱讀時間，才能有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師需要對學(xué)生的閱讀記錄進(jìn)行不定期抽查，表揚(yáng)那些用心記錄的學(xué)生，激勵那些不重視閱讀的學(xué)生，提高其閱讀的自信；在閱讀過程中，其實很多小學(xué)生都是逐字閱讀文章，這樣雖然能吸引學(xué)生的專注力，可容易忽視上下文的關(guān)系，整體的閱讀效率不理想。教師這時就要正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而快速整理主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，那教師給學(xué)生普及語文知識時一定要關(guān)注學(xué)生所在的學(xué)習(xí)環(huán)境；根據(jù)學(xué)生的個性差異創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多樣化的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解與記憶。伴隨著教育改革的深入，教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)形式，對創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有促進(jìn)作用。教師想要化解傳統(tǒng)課堂的枯燥，在語文閱讀教學(xué)中使用互動式白板作為主要載體開展閱讀教學(xué)，賦予課堂活力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，營造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效率。

比如，學(xué)習(xí)“觸摸春天”時，教師可以插入沉思這首小提琴曲，給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，之后邀請朗讀能力較高的學(xué)生閱讀，吸引學(xué)生置身于小提琴創(chuàng)建的情境中，能提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對生活的熱愛以及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.5 讀與寫的結(jié)合

小學(xué)生閱讀能力的提高是為了更好地練習(xí)寫作，閱讀收獲的語文知識可以用到寫作中。小學(xué)生具備了基礎(chǔ)的閱讀能力，就可以強(qiáng)化其寫作練習(xí)，重視把閱讀與寫作結(jié)合到一起。小學(xué)生一開始接觸寫作練習(xí)時，教師一般會選擇讓學(xué)生寫讀后感練習(xí)，把閱讀完一篇文章之后的想法與觀點通過文字記錄的方式加以表達(dá)，這樣的練習(xí)就是為了有意識的培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀的同時創(chuàng)作是一個良好的練習(xí)方式。教師要求學(xué)生對自己感興趣的文字片段進(jìn)行記錄，并分析對其喜歡的具體原因進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能夠累計豐富的寫作素材；在閱讀的過程中做好記錄也可以優(yōu)化學(xué)生語言表達(dá)能力開發(fā)他們的思維的同時增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)敏感性。

2.6 合理設(shè)疑

閱讀教學(xué)是枯燥、乏味的，這就需要較為靈活新穎的教學(xué)模式與理念，對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點設(shè)計有針對性的情境模式，拋出問題，調(diào)動學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣；幫助學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，以提問的方式讓學(xué)生不斷思考與理解，能有效提高閱讀質(zhì)量，增加學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識與理解，挖掘文本中蘊(yùn)含的深刻情感，陶冶學(xué)生的情操。

比如，學(xué)習(xí)“司馬光”時，教師先提出這樣的問題“大家自愛到司馬光嗎？司馬光只是故事里的人物，還是在真實的歷史中存在過？”小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，提高探究的積極性，這時教師可以給學(xué)生普及關(guān)于司馬光的基礎(chǔ)情況，讓學(xué)生清楚司馬光就是以為真實存在的古人，然后順利引進(jìn)新課知識，通過閱讀司馬光砸缸的故事引發(fā)學(xué)生思考“假如是你的小伙伴掉進(jìn)了水缸中，你會害怕嗎？還是用使用同樣的方法，或者有其他更好的方式嗎？”以這樣一系列的提問使學(xué)生能夠自主的對問題進(jìn)行深入的探究，帶動學(xué)生的閱讀熱情，提升其閱讀能力，探索知識的合理回答。

2.7 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是通過自己的理解與對知識的記憶，不斷摸索、研究，形成收獲知識的能力。首先，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)生低年級學(xué)生只掌握了較為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，對于預(yù)習(xí)階段教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，對學(xué)生提出了解文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)新字詞、理解詞語含義等預(yù)習(xí)任務(wù)，有助于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力；可以從課堂中的指導(dǎo)預(yù)習(xí)過渡到課外預(yù)習(xí)，無形之中就形成了良好的自學(xué)能力。其次，讓學(xué)生學(xué)會使用工具書。對于字典的使用做到完全掌握，字典是自學(xué)的主要方式之一，也是低年級學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)自學(xué)內(nèi)容，更是高年級應(yīng)該具備的自學(xué)能力，可以熟練查閱字典。教師講授新的文章，先要求學(xué)生找到文章中的生詞，并自己查閱字典解決，讓學(xué)生培養(yǎng)查字典的習(xí)慣，進(jìn)而合理把握查字典的方式；想要提高學(xué)生對查字典方法的了解，深刻記憶所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還要學(xué)會查資料。最后，對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行開發(fā)利用。完善學(xué)生各項自學(xué)心理品質(zhì)，例如，學(xué)習(xí)興趣、化解難題等自學(xué)品質(zhì)，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素。

結(jié)論

在傳統(tǒng)教育觀念與模式的限制下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量想要得到提升，需要將學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行遵循循序漸進(jìn)的提升，其實實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的方式很多樣，都需要教師在平時不斷深入探索、實踐，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念，落實素質(zhì)教育的要求；學(xué)生閱讀能力的提升不能只以來于教師，更需要教師，學(xué)生，學(xué)校的共同努力。