小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)策略研究

趙 麗

（隴南市禮縣北城小學 甘肅 隴南 742200）

前言

隨著新課標的出臺和不斷深入，教師對教學、學生以及自己都從新的角度審視，對學生學習語文知識的過程有全新的認識，了解內(nèi)化語言知識的重要性，了解到學生在鼓勵、引導的條件下主動學習和思考語言內(nèi)化的重要性，促使學生體驗語言中蘊含的情感、咀嚼語言的含義與魅力，進入提升小學語文閱讀教學效果。由此可見，教師要意識到培養(yǎng)語感的積極意義，并設(shè)計科學的措施落實語感培養(yǎng)活動。

1.小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)意義

在小學語文的閱讀教學中培養(yǎng)學生語感，對于學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展、語文教學水平的提升均具有重要意義，是教學中非常重要的一項內(nèi)容。對此，可將語感培養(yǎng)的意義總結(jié)為：首先，有利于學生思考力的發(fā)展，強化學生認知能力?；谛抡n改的要求，教師需要明白提升學生的語文素養(yǎng)才是語文教學的關(guān)鍵任務(wù)，是學生優(yōu)質(zhì)高效學習其他學科知識的重要基礎(chǔ)，而語感培養(yǎng)是強化學生認知能力的重要途徑，進而提升語文綜合能力。在面對多元化的語言文字時，擁有良好語感的學生可以快速了解詞句的含義，感悟其中蘊含的情感和觀點，并且能夠在這個基礎(chǔ)上調(diào)動學生想象力，促使學生逐漸形成自己的語言習慣和風格，積累豐富的語言知識，從而促進學生思考力和認知能力的發(fā)展[1]。其次，有利于學生思維能力的發(fā)展。語感是邏輯思維與表象因素的有效結(jié)合，在發(fā)展學生發(fā)散思維方面具有顯著作用，從而提升學生思維能力。因此，教師在描述人物形象的教學中可以使用活潑且形象的語言，幫助學生建立立體化、具象化的人物形象，重點發(fā)展學生思維能力，并且通過日常教學的耳濡目染感染學生，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。再次，有利于陶冶學生情操。提升學生語感便于提升其審美能力，為學生審美思想的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此教師可以借助于培養(yǎng)學生語感的方式發(fā)展其審美能力，進而陶冶情操。一般情況下，教師可以利用閱讀教學介紹作者的創(chuàng)作背景以及生平，幫助學生體會課文的思想和情感，與作者進行情感上的溝通，獲得審美體驗，達到陶冶情操的目的，促進學生精神境界的提升。最后，有利于提高學生交際能力。人們的生活和工作中都需要使用語言進行交流，而培養(yǎng)語感可以在一定程度上滿足學生交際過程中對語言的需求，進而提高學生交際能力。無論是生活還是工作，都需要通過語言表達想法，以便傾聽者了解自己的需求、理解自己的想法，這樣可以提高交際有效性。因此，基于語感培養(yǎng)的閱讀教學中，教師可以從敏感性角度出發(fā)，提高學生對語言的敏感程度，促使學生使用語言清晰的表達出自己的觀點和情感，滿足學生交際時的需求，使其交際能力不斷提升。

2.小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)策略

2.1 通過朗讀訓練培養(yǎng)語感

語言學習的必經(jīng)途徑就是朗讀，學習者的感官都可以結(jié)合語言文字進行朗讀而調(diào)動，形成了語感由外而內(nèi)的變化。教師應當在小學語文教學過程當中，引導學生通過朗讀感受文字音調(diào)以及篇章框架，對學生進行語感培養(yǎng)，感知文字的魅力。在指導的過程當中，教師要采取循序漸進的方法，為學生整合朗讀內(nèi)容的復雜性和深度性，使學生能夠由生疏到熟練的逐步完成，進一步理解文章主旨內(nèi)涵。教師應當在學生朗讀的過程中傳授學生相應的朗讀方法，使學生能夠更加高效的通過朗讀走進文字結(jié)構(gòu)，感受語言文字的魅力，提高學生的人文素養(yǎng)，提升學生的審美情趣。

按照新課標的要求，小學語文教師要保證學生閱讀的充分性，在閱讀過程中整體感知，使學生有所感悟，并且在閱讀中培養(yǎng)語感，接受課文中情感的熏陶?？梢姡喿x是語文教學的一扇窗，是學生感受語言、組織語感訓練的常見措施。首先，組織范讀活動，借此增強學生對語感的了解。范讀實際上就是明確指出一個正確的模仿閱讀方向，激勵學生按照范讀的語音語調(diào)等進行閱讀，同時將自己的情感融入其中。一般情況下，高質(zhì)量的范讀能夠讓學生獲得非常好的語言感受，能夠取得的效果也遠遠高于教師單一的語言性分析。如果教師的范讀質(zhì)量高，那么就能夠得到良好的感染學生的目的，使學生進入課文營造的語言環(huán)境中，激發(fā)學生對朗讀的渴望，因此教師可以采取一切合理且能夠調(diào)動學生主動性的方式開展朗讀教學，使學生讀出課文的情境[2]。其次，引導學生閱讀課文的提示語，觸發(fā)學生語感。教材中的很多課文都有提示語，主要作用就是給予學生提示和引導，在學生理解課文方面具有積極輔助作用，能夠促使學生進入課文。因此，教師要充分利用提示語，帶領(lǐng)學生閱讀提示語，感悟課文語境，成功觸發(fā)學生語感。最后，鼓勵學生自由閱讀，豐富其語感。閱讀是個性化的行為，教師要重視并尊重學生閱讀時的感受以及對課文內(nèi)容的理解，因此教師要鼓勵學生自由閱讀，關(guān)注并尊重學生的差異性，通過學生的自由朗讀有效培養(yǎng)其語感。例如：《賣火柴的小女孩》一課，學生在教師的鼓勵下自由朗讀，大膽說一說自己的感受和想法。在朗讀過程中，學生需要分析課文所表達的情感，了解創(chuàng)作時的社會背景，而后將自己的情感融入到朗讀中；隨后，教師選擇幾名學生作為代表進行朗讀，引導學生其他學生談一談自己傾聽過程中的感受。經(jīng)過朗讀和分析的鍛煉，學生的語感會逐漸得到強化，有利于實現(xiàn)語感培養(yǎng)的教學目標，故而需要教師重視朗讀訓練。

2.2 通過咬文嚼字培養(yǎng)語感

通過大量的詞匯積累儲備，以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以形成學生的語感，學習語言文字的重要基礎(chǔ)，就是對詞匯的掌握與應用。教師在進行小學階段，學生語感能力的培養(yǎng)過程中，應當注重學生詞匯儲備，強化學生語言應用意識，通過語感培養(yǎng)與識字教學相結(jié)合的方法，提高學生語感水平。教師不但要教學生的識字數(shù)量作為教學目標，還要提高學生對于詞匯的理解能力以及認知能力，通過語感培養(yǎng)與識字教學相結(jié)合的教學方法，讓學生能夠舉一反三，奠定學生良好的語感基礎(chǔ)。在閱讀與寫作的過程當中，教師可以對教學內(nèi)容進行拓展，讓學生能夠結(jié)合生活進行讀寫練習，以此來形成良好的語文學習習慣。

小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語感，需要教師重視“咬文嚼字”的作用，培養(yǎng)學生語文意識，強化學生語文基礎(chǔ)能力。這是因為如果在欣賞文學作品時沒有了解語言文字表達的情感和意義，那么這個人在閱讀中就不會有所收獲。因此，教師可以通過“咬文嚼字”使學生了解語言文字表述的情感和意義，體會課文的韻味和內(nèi)涵，進而發(fā)展學生的語感[3]。首先，指導學生把握好語言準確性。這是學生正確認識和理解語言文字最為基礎(chǔ)的因素，是培養(yǎng)學生語感不可缺少的要素。在語言的基本組成中，詞語和句子是不可缺少的材料，是組成課文最為基本的單位，且課文中的關(guān)鍵詞是表達作者思想情感的主要載體。因此，教師在培養(yǎng)學生語感時可以從課文的詞句著手，尤其是可以突出課文中心思想的詞句、具有精妙傳神表達作用的詞句，更值得教師帶領(lǐng)學生進行詳細且深入的分析。在“咬文嚼字”的教學中，教師要找準這些詞句，通過對比和調(diào)換等方式帶領(lǐng)學生分析詞句的作用，揣摩作者在遣詞造句方面付出的心力，有效培養(yǎng)學生語感。其次，引導學生感受語言所具有的形象性特點，提升學生語感水平。我國的語言文化博大精深，表達的形象性也非常突出，如果學生能夠在閱讀中感受這種形象性，且理解語言的這種表達方式，那么學生理解語言的能力、重現(xiàn)語言描述場景的能力都會有所提升，感知語言的能力自然隨之提升。例如：《觀潮》的閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生語感能力，教師可以借助于“騰身百變”、“溯迎而上”、“吞天沃日”等詞語引導學生感知語言的形象性，仿佛真的在觀看錢塘江的大潮，從而理解課文內(nèi)容、對錢塘江的漲潮現(xiàn)象和課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，同時感知語文文字的能力不斷提升，實現(xiàn)高效高質(zhì)量的語感培養(yǎng)。

2.3 通過設(shè)定目標培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感需要長期堅持和努力，既要教師付出，也需要學生配合。對于小學階段的學生而言，很難在閱讀一遍課文之后了解其內(nèi)涵，故而需要反復閱讀。通常學生通過反復閱讀提煉課文主要信息，按照這些信息的指引學習知識，可使學生了解課文的情感、精神等，為培養(yǎng)語感奠定扎實的基礎(chǔ)[4]。閱讀教學有效性與教師的引導之間關(guān)系密切，因此教師可以優(yōu)化引導，利用教學目標引導學生反復閱讀，而這需要教師注意目標的合理性，即目標要從短期到長期、從容易到困難，引導學生按照順序?qū)W習，完成目標，最終提升學生語感。這樣的閱讀活動既與學生思維習慣和學習習慣保持一致，又能夠使學生樹立學習信心，逐漸實現(xiàn)有難度的語感培養(yǎng)目標。例如：設(shè)定《精衛(wèi)填?！返拈喿x目標時，教師可以要要求學生大聲朗讀課文，且至少3 遍；當學生第一次朗讀時，要求學生思考“誰是精衛(wèi)”，從課文中找出答案；第二次朗讀時，要求學生找出精衛(wèi)填海的原因；第三次朗讀時，學生需要思考從課文中學到了哪些知識、獲得哪些人生感悟……這種逐層遞進的問題可以引導學生從簡單的目標開始完成，逐漸深化對課文的理解，完成高難度的學習目標，進而實現(xiàn)語感的有效培養(yǎng)。由此可見，教師要善于設(shè)計語感培養(yǎng)目標，提升閱讀教學的合理性與有效性。

2.4 通過情感共鳴培養(yǎng)語感

語感與形象力之間的關(guān)系極為密切，教師可以在培養(yǎng)學生語感的閱讀活動中使用多元化的材料，創(chuàng)設(shè)不同形式的教學活動，引導學生針對課文內(nèi)容展開想象，進而在這個過程中形成情感共鳴，進一步培養(yǎng)并提高學生語感，并且能夠指導學生更高效的學習語文。簡單來說，教師主要可以通過兩個方面引起學生情感共鳴，發(fā)展學生語感。其一，利用畫面引起學生情感共鳴。畫面對學生的視覺沖擊非常強烈，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的圖文并茂的資料展開教學，將學生帶入到語言文字塑造的氛圍中，強化學生體驗，并且在課文內(nèi)容的引導下展開想象，進而激發(fā)學生情感變化，逐步提高學生語感。其二，留給學生充足的想象空間。閱讀課文的過程中，教師可以根據(jù)學生情況與課文情況使用分層閱讀等方法，留給學生充足的空間，使其大膽想象，促進學生思維空間的發(fā)展，強化學生閱讀體驗，尤其需要增強學生對課文中情感內(nèi)容的體會與感悟。例如：利用《小蝌蚪找媽媽》培養(yǎng)學生語感時，教師可以引導學生重點閱讀和分析小蝌蚪一共找了幾位媽媽、它們有什么共同點、與小蝌蚪有哪些相似之處等問題，而后引導學生思考“你能快速在一群人中找到媽媽嗎》”，借此引起學生情感共鳴；隨后，要求學生展開自己的想象力，除課文中提到的小蝌蚪的“媽媽”，你還能想到哪些小動物與小蝌蚪有相似之處，仿寫課文，進一步強化學生語感。情感共鳴是激發(fā)學生主動性的重要措施，教師以情感共鳴的教學活動培養(yǎng)學生語感，有利于促使學生主動參與多元化的教學活動，為實現(xiàn)語感培養(yǎng)的目標創(chuàng)造良好的條件。

2.5 通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感

對于教材中的一些情誼深厚、深奧的語言，如果僅僅是依靠工具書、抽象的分析進行教學，學生對課文的理解就會被限制，但若是可以通過形象思維、品味文字的方式引導學生想象、聯(lián)想，便于學生針對課文產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，使學生身臨其境，進而有效發(fā)展學生的語感。首先，合理使用多媒體。創(chuàng)設(shè)情境時使用多媒體設(shè)備，可以促使學生通過聽覺和視覺感受課文所描述的情境，品味語言的魅力[5]。因此，教師要重視學生閱讀時的感受，合理使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供豐富的想象素材，引導學生進入課文的情境之中，將其呈現(xiàn)在學生眼前。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式可促使學生深入理解課文，才能對于難以把握的課文內(nèi)容產(chǎn)生上深刻感受，在情境中感受語言，強化學生的語感訓練效果。例如：創(chuàng)設(shè)《金色的草地》的教學情境，借此培養(yǎng)學生語感，教師可以在多媒體設(shè)備的輔助下播放視頻以及圖文資料，幫助學生根據(jù)課文描述在腦海中形成畫面，激發(fā)學生想象力。以此為基礎(chǔ)，教師引導并鼓勵學生根據(jù)情境再次閱讀，選擇合適的地方斷句，使學生感受文字的魅力，體會課文表達的情感，提升學生閱讀成效。其次，在閱讀時巧妙留白。語文閱讀中的留白是對學生主體意識的尊重，提供給學生自主創(chuàng)新的機會，在留白中充分發(fā)揮學生的主體意識。留白要恰到好處，以便對學生發(fā)揮出鼓舞、喚醒和激勵的作用，促使學生主動探究課文，使學生展開想象的翅膀，聯(lián)合自己的生活經(jīng)驗和掌握的知識將留白部分補充完成。因此，教師采取創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)學生語感時，需要預留出一定的空間和時間，鼓勵學生自由想象，使其仿佛置身在真實的情境中，提高學生感受的真實性，從而強化學生感悟語言的能力。

2.6 利用寫作隨筆形成良好的文字習慣

學生在學習當中進行反思感悟的重要方法就是寫作隨筆，這也是學生形成良好語文閱讀習慣的重要途徑。在小學語文教學過程中，教師應當鼓勵學生對閱讀的內(nèi)容進行記錄，通過隨筆的學習方法表達出學生的個人看法，讓學生能夠深入的感受到文字的魅力，提高學生的語感水平以及審美能力。通過寫作隨筆的學習方法，學生能夠感受到語言文化當中特有的意境。另外，寫作隨筆能夠讓學生將語感轉(zhuǎn)化為具體的外在表達，教師可以引導學生通過交流分享的學習方法，幫助學生進行反思，有效把控學生的學習狀態(tài)，形成良好高效的語文學習過程。

總結(jié)

培養(yǎng)學生語感時，作為小學語文教師也需要認識到這不是一朝一夕可以實現(xiàn)的教學目標，不能急于求成。對此，教師要重視日常閱讀教學，引導學生尋找課文詞句的閃光點，感悟語言，并且組織朗讀、“咬文嚼字”、設(shè)定目標、情感共鳴以及創(chuàng)設(shè)情境等多元化的訓練活動，重點培養(yǎng)學生的語感，爭取達到“潤物無聲”的教學效果，提升語感培養(yǎng)教學水平。