高中語文“五步三查”高效課堂教學(xué)模式探究

侯 磊

（銅仁市第十五中學(xué) 貴州 銅仁 554300）

1.“五步三查”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

“五步三查”指的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的五個(gè)主要步驟，五個(gè)主要步驟分別為讀學(xué)、對群學(xué)、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示和達(dá)標(biāo)檢測這五個(gè)步驟，三查主要是指教師在整個(gè)教學(xué)過程中要開展的三次學(xué)生學(xué)情調(diào)查，這三次學(xué)情調(diào)查主要是讀學(xué)時(shí)教師對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)情調(diào)查、對群學(xué)識對學(xué)情的了解以及達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)對學(xué)情的調(diào)查。“五步三查”模式的應(yīng)用是對傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的一種優(yōu)化和改變。在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對于考試成績和分?jǐn)?shù)的重視程度頗高，極個(gè)別教師甚至將升學(xué)率作為唯一的教育目標(biāo)。在這種有失偏頗的教學(xué)思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)過程中只注重知識的傳授，只看重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與情感態(tài)度的培養(yǎng)和塑造。而“五步三查”教學(xué)模式的應(yīng)用秉持著新課程的教育理念，在拓展教學(xué)實(shí)踐渠道方面也表現(xiàn)得更加積極，能夠從課堂教學(xué)的實(shí)際情況入手，尤為注重知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也會同步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。

五步三查教學(xué)模式所體現(xiàn)出的最根本的一個(gè)方面便是以學(xué)生為本。整個(gè)教學(xué)模式所囊括的眾多步驟都不同程度的反映出了這一點(diǎn)。對文章的閱讀和學(xué)習(xí)需要學(xué)生親自完成，對群學(xué)習(xí)更是需要教師成立學(xué)習(xí)小組并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，至于接下來的展示環(huán)節(jié)更是需要學(xué)生親自參與其中。有見于此，我們可以認(rèn)為五步三查教學(xué)模式在貫徹過程中充分尊重了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面進(jìn)步，更是一種充分符合新時(shí)期教育理念的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，在課程教學(xué)中的全面貫徹必將促進(jìn)整體教學(xué)效率的系統(tǒng)性提升。

2.“五步三查”模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

五步三查模式有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)便是對群學(xué)習(xí)。對群學(xué)習(xí)主張將全班學(xué)生依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干小組，而后以學(xué)習(xí)小組為單位組織相應(yīng)的教學(xué)工作。小組合作的學(xué)習(xí)模式是非常受學(xué)生喜愛和歡迎的。通過小組合作，學(xué)生能夠與其他同學(xué)進(jìn)行密切交流，這種交流不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)意見交換，同時(shí)也會涉及自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題。學(xué)生在交流的過程中能夠把一些問題內(nèi)部消化，這就有效減少了教師在課堂答疑方面的時(shí)間投入。教師可以將自己更多的時(shí)間用于講解新的知識點(diǎn)或部署教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)效率得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了充分調(diào)動(dòng)。

2.2 有效探索了新的教學(xué)模式

教學(xué)方式是影響課程整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要變量。一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)方式必然會對整體教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)生積極前穩(wěn)定的貢獻(xiàn)。正因?yàn)槿绱耍處煵艜恢敝铝τ谠诮虒W(xué)過程中加強(qiáng)對新模式的探討和分析，嘗試?yán)眯碌闹笇?dǎo)方式系統(tǒng)性部署教學(xué)工作并給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。五步三查教學(xué)模式是一種符合教育時(shí)代發(fā)展潮流和最新教育理念的優(yōu)質(zhì)模式，它的加入讓教師在課程教學(xué)過程中有了更多的選擇。教師的教學(xué)方式更具多樣性，對客觀教學(xué)形式的應(yīng)對能力也就會得到進(jìn)一步提升，特別是能夠有效解決在教學(xué)過程中遇到的各種突發(fā)性的問題和困難。另一方面，五步三查教學(xué)模式在教學(xué)過程中的持續(xù)應(yīng)用可以幫助教師積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)，特別是能夠認(rèn)識到該模式在應(yīng)用過程中的優(yōu)勢和存在的不足，進(jìn)而為其他更優(yōu)質(zhì)的新模式應(yīng)用奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和操作實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.“五步三查”高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

在充分認(rèn)識“五步三查”這種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從以下幾個(gè)方面落實(shí)工作：

3.1 精心設(shè)置課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

精心設(shè)置課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。這是因?yàn)榻處熢谕菩小拔宀饺椤苯虒W(xué)模式的初期需要借助導(dǎo)學(xué)案讓每一名學(xué)生充分適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)思路和方法。另一方面，教師也可以通過導(dǎo)學(xué)案檢測并發(fā)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的相關(guān)問題從而對課堂教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)而有效的調(diào)控，學(xué)生也可以在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與探究，彰顯學(xué)習(xí)自主性和主體性。在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的過程中，要密切結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平等一系列因素，從學(xué)生的主體思維出發(fā)通過不同層次的問題將教學(xué)內(nèi)容層次化和問題化，這些問題能夠把本節(jié)課的知識串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，從而由淺入深的指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)工作。

例如，《荊軻刺秦王》是高中生要學(xué)習(xí)的一篇非常重要的文言文，也向?qū)W生講述了荊軻刺秦這個(gè)在中國歷史上都極為有名的歷史故事，整篇文章教學(xué)的重要性是不言而喻的。而我們在課前預(yù)習(xí)階段就要給這篇文章足夠的重視，特別是要通過下達(dá)教學(xué)指令的方式引導(dǎo)學(xué)生充分重視這篇文章的學(xué)習(xí)，為后期的工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以向?qū)W生設(shè)置以下問題：1.你知道荊軻刺秦王這個(gè)知名的歷史故事嗎，請用自己的語言將其簡單描述一下。2.請自行閱讀整篇文章并結(jié)合個(gè)人所學(xué)知識分析文章中的相關(guān)內(nèi)容，并說明荊軻刺秦王這個(gè)事件共分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段都大致講了什么事件。3.結(jié)合歷史，我們都知道荊軻刺秦王最終是以失敗告終的。那么荊軻作為一個(gè)悲劇式的人物為什么在中國歷史上有著如此崇高的地位而且被后世一直傳頌，請結(jié)合文章中的相關(guān)內(nèi)容思考這個(gè)問題。這三個(gè)問題是教師針對預(yù)習(xí)工作向?qū)W生設(shè)置的，學(xué)生若想解答這三個(gè)問題就必然要開展相應(yīng)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，通過預(yù)習(xí)行為初步掌握了這節(jié)課的情況，同時(shí)也對接下來要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容產(chǎn)生了一定的思考。學(xué)生做好了身心這兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，對教師后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)也是極為有幫助的?！稜T之武退秦師》的教學(xué)過程中，教師同樣列出三個(gè)問題：1.通過學(xué)習(xí)該文，你掌握了哪些文言字詞知識，了解了關(guān)于這篇文章的哪些背景？2.這篇文章共有幾個(gè)段落？每個(gè)段落講述了什么內(nèi)容？3.這篇文章中一共出場了幾個(gè)人物？請概括文中主要人物的形象。這三個(gè)問題分別針對客觀的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)立，而且在提問的深度上由淺及深，能夠系統(tǒng)性涵蓋學(xué)生整篇文章的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了非常重要的指導(dǎo)，也有助于推動(dòng)課堂整體教學(xué)效率的提高。

3.2 教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)使我們?nèi)嫣嵘咧姓Z文課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方法。只有當(dāng)學(xué)生形成了濃郁的學(xué)習(xí)興趣和狀態(tài)，我們才能在組織教學(xué)的過程中得到來自學(xué)生更加充分的配合，實(shí)現(xiàn)綜合能力與素質(zhì)的全面進(jìn)步和課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)語言組織、教學(xué)行為和整體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境都有著非常密切的關(guān)系。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也需要我們做好多個(gè)方面的工作。

例如，《沁園春·長沙》是學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的第一課，也是一首非常經(jīng)典且優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代詞。全面提升學(xué)生對這首詞的理解和掌握程度是我們要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，同樣是教師在教學(xué)過程中要致力于實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在綜合考慮這些因素的前提下，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，特別是通過科學(xué)的情境塑造產(chǎn)生對學(xué)生的引導(dǎo)和激發(fā)作用。而在此過程中我們可以充分利用多媒體技術(shù)。教師首先利用班級內(nèi)的媒體設(shè)備向?qū)W生播放了關(guān)于長沙這座城市的旅游宣傳片和對外介紹影視，學(xué)生通過觀看視頻資料的方法了解了長沙這座城市。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的詞的主題便是長沙，教師通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生對長沙這座城市的了解也是在為教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造條件。這是在課前導(dǎo)學(xué)階段通過多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的典型方式。除此之外，我們也可以在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)語言，特別是當(dāng)學(xué)生取得一些令教師滿意的表現(xiàn)時(shí)，教師要不吝贊美。在教學(xué)過程中，教師詢問哪名學(xué)生可以為大家熟練朗讀這首詞。一名學(xué)生自告奮勇并順利完成了朗讀工作。此時(shí)，教師要充分肯定這名學(xué)生的積極情緒和狀態(tài)，特別是勇于表現(xiàn)自己的良好自信力。來自教師的肯定也會讓學(xué)生獲得更加充實(shí)的主觀感受，對語文課程知識學(xué)習(xí)的興趣程度會得到進(jìn)一步提升。

3.3 科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組

“五步三查”教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是群學(xué)和展示，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)要想順利開展工作必須要以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。關(guān)于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，本文提出以下幾個(gè)方面的構(gòu)思：

首先是做好小組動(dòng)員工作。做好小組動(dòng)員工作是科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組的一個(gè)前奏。教師結(jié)合課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容動(dòng)員學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組才能實(shí)現(xiàn)小組合作模式的科學(xué)應(yīng)用。例如，《鴻門宴》這篇文章的教學(xué)開展前，教師提前針對本次的教學(xué)工作對學(xué)生進(jìn)行了一些預(yù)告和提示。在某一節(jié)課的收官階段，教師詢問學(xué)生是否知道“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”這句話，有學(xué)生立刻表示：“這句話和醉翁之意不在酒是同一個(gè)意思，主要表示某個(gè)人的某種做法有著更加深層次的目的，并不是從表面上看起來的那么簡單。”教師繼續(xù)提問學(xué)生是否知道這句話的出處。學(xué)生經(jīng)過回憶后表示：“這句話出自鴻門宴的歷史故事。鴻門宴主要講了劉邦和項(xiàng)羽在一次宴會上的交鋒，項(xiàng)羽想要?dú)⑺绖畹罱K被劉邦逃脫?！币姷綄W(xué)生對答如流，教師便宣布下節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題便是鴻門宴。而后針對接下來的學(xué)習(xí)情況向班級內(nèi)的所有小組進(jìn)行了預(yù)告并表達(dá)了對學(xué)生們?nèi)〉昧己脤W(xué)習(xí)成果的美好預(yù)期。教師的這種行為本質(zhì)上發(fā)揮的是動(dòng)員的作用，來自教師的動(dòng)員必然可以激發(fā)學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，以小組合作的方式積極應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，明確小組成員的任務(wù)分配。小組內(nèi)成員的任務(wù)分配可以設(shè)置組內(nèi)的學(xué)科代表，每人挑選一門學(xué)科負(fù)責(zé)本組內(nèi)該學(xué)科的學(xué)習(xí)督促任務(wù)，培養(yǎng)他們的參與度和管理意識，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。記錄員主要負(fù)責(zé)課堂小組討論時(shí)成員表現(xiàn)、問題記錄等的重要內(nèi)容記錄。所有的成員有一個(gè)明確的分工才能為接下來的學(xué)習(xí)工作順利開展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的組織形式基礎(chǔ)。例如，《鴻門宴》教學(xué)過程中，教師向全班學(xué)生下達(dá)的第一個(gè)任務(wù)是“熟練掌握這節(jié)課的生字生詞”，掌握文言文的生字、生詞、通假字、古今異義字是學(xué)生要完成的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要求學(xué)生自行完成這一任務(wù)不僅體現(xiàn)了尊重其主體地位的教學(xué)理念，也更有助于學(xué)生對文言字詞知識產(chǎn)生一個(gè)更牢固的學(xué)習(xí)印象進(jìn)而有效維護(hù)自身的學(xué)習(xí)成果?！而欓T宴》這篇文章的篇幅較長，段落較多，再拿到整理文章生字生詞的任務(wù)后，小組內(nèi)部各成員要進(jìn)行分工?？梢允敲總€(gè)小組成員平均分配某些段落并完成生字生詞的解析，也可以是小組課代表優(yōu)先選擇一些篇幅較長或生字?jǐn)?shù)量較多的段落，將那些整理難度相對較低或文字?jǐn)?shù)量相對較少的段落留給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的小組成員。無論如何，具體的劃分方式都由小組內(nèi)部的學(xué)生經(jīng)過民主的方式?jīng)Q定，這可以充分調(diào)動(dòng)每一位小組成員的學(xué)習(xí)工作積極性，從而能更順利地完成教師留下的任務(wù)。

3.4 科學(xué)設(shè)置探究問題

探究問題要有層次和價(jià)值，設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置一些探究問題，也可以在學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)及時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)查，摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及疑問后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)群學(xué)中需要進(jìn)行探究的問題。

例如，《荊軻刺秦王》這篇文章的教學(xué)結(jié)束后，教師作出總結(jié)：“經(jīng)過對文章內(nèi)容的深入分析和學(xué)習(xí)，我們都知道荊軻是一個(gè)非常典型的悲劇式英雄。雖然他為了保衛(wèi)自己的國家不受外侵而毅然決然選擇刺殺秦王，展現(xiàn)出了舍生取義的大無畏犧牲精神。但我們也都知道人無完人這一道理。例如，文章一開始都為我們交代荊軻想要直接刺殺秦王，但到最后荊軻卻表示只不過是想俘虜秦王而后逼其立下盟約。這也體現(xiàn)了荊軻執(zhí)行力不夠堅(jiān)決的負(fù)面問題，他也并不是我們所理想的一個(gè)非常完美的英雄人物形象。對此，我們又該如何看待英雄人物的形象問題呢？”教師在提出這一問題后要求學(xué)生進(jìn)行思考特別是結(jié)合文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析，而這種探究行為有助于學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升，也有助于學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步。再比如《過秦論》這篇文章的教學(xué)過程中，隨著課堂教學(xué)程度的不斷加深，教師向?qū)W生拋出了以下問題：“同學(xué)們，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們都知道了這篇文章是在議論秦朝之所以滅亡的客觀事實(shí)。但是在文章寫作過程中卻并沒有一一詳細(xì)列舉秦朝滅亡的原因，而是不惜重墨描繪秦國一統(tǒng)六國而后建立統(tǒng)一王朝的歷史征程。這種寫作手法有何優(yōu)勢？”在教師提出這一問題后，學(xué)生們紛紛進(jìn)行了大膽的猜測。有的學(xué)生表示：“文章作者是一個(gè)漢朝初年的人，而西漢王朝也是劉邦在經(jīng)歷了一系列的統(tǒng)一戰(zhàn)爭后建立的。作者在寫過秦論這篇文章的過程中詳細(xì)描述了秦王朝統(tǒng)一的艱難，這也能進(jìn)一步體現(xiàn)出劉邦推翻秦朝并建立漢朝的艱難和豐功偉業(yè)，所以在寫作風(fēng)格上具有一定的歌頌色彩?！币灿袑W(xué)生表示：“通過詳細(xì)描述秦朝的建立過程，體現(xiàn)其中艱難但最終卻給出了一個(gè)王朝滅亡的結(jié)局。這無疑是遺憾的，所以給人留下的印象和教訓(xùn)也是更加深刻的?！逼渌麑W(xué)生也圍繞這一問題表達(dá)了自己的看法，對這一問題的理解和探究有助于學(xué)生對文章整體的理解和認(rèn)識進(jìn)一步深化。教師拋出的這一問題具有非常強(qiáng)的代表性，也是基于對整篇文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解而提出的。這一問題能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效指導(dǎo)。

結(jié)語

五步三查是一種科學(xué)的教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用優(yōu)化了教學(xué)組織方式，特別是為語文教學(xué)工作的順利組織奠定了一個(gè)非常優(yōu)質(zhì)的形式基礎(chǔ)。我們在日常教學(xué)過程中要積極利用這種有效的教學(xué)方式輔助工作，將全班學(xué)生分成若干小組并鼓勵(lì)他們開展小組合作，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)工作，更要科學(xué)設(shè)置探究問題引導(dǎo)學(xué)生對文章學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的思考，從而給每一位學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本次文章關(guān)于五步三查在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究雖然告一段落，但在今后的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)匀粫Υ吮３种匾暡㈤_展更進(jìn)一步的探究，為提升語文課程教學(xué)質(zhì)量而努力，為給每一名高中生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教育服務(wù)而努力。