職業(yè)院校教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)接受度的影響路徑研究

葉亮 許潔 李思琦

［摘要］根據(jù)行動導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展要求，職業(yè)院校教師對項(xiàng)目式（PBL）學(xué)習(xí)的接受度成為影響教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但PBL在職業(yè)院校中的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制需要進(jìn)一步研究，以為后續(xù)職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。通過調(diào)研問卷采集了355位職業(yè)院校教師的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析影響PBL接受度的關(guān)鍵因素，結(jié)果表明，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、PBL感知有用性、PBL使用態(tài)度以及PBL行為意向是影響職業(yè)教師PBL接受度的重要因素。此外，教師年齡、教齡以及參與PBL培訓(xùn)的頻率也對PBL接受度具有顯著影響。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；PBL接受度；影響路徑；教師專業(yè)發(fā)展

［作者簡介］葉亮（1987- ），男，甘肅民勤人，阿拉善職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士。（內(nèi)蒙古? 阿拉善? 750306）許潔（1999- ），女，河北邯鄲人，浙江大學(xué)教育學(xué)院在讀博士。（浙江? 杭州? 310058）李思琦（1992- ），女，北京人，北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院，講師，博士。（廣東? 珠海? 519087）

［基金項(xiàng)目］本文系阿拉善職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度科研課題“面向中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號：AZY202202，項(xiàng)目主持人：葉亮）和2023年廣東省教育科學(xué)十四五規(guī)劃項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高等師范院校職前科學(xué)教師培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：2022GXJK420，項(xiàng)目主持人：李思琦）的研究成果。

［中圖分類號］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）19-0073-06

一、研究背景

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，提升職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展迫切需要解決的問題。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)了提升職業(yè)院校教師質(zhì)量的重要性。推動職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展是教師質(zhì)量提升的重要方面。職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展是指在課堂、實(shí)訓(xùn)場所等多樣化的教學(xué)情境中將教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行有機(jī)融合并生成學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的過程。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過實(shí)施“項(xiàng)目”工作來開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性、完整性以及合作性等核心原則。職業(yè)教育的PBL強(qiáng)調(diào)以實(shí)際工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過對項(xiàng)目的認(rèn)知、分解和規(guī)劃，建立師生之間以及學(xué)生之間的互相協(xié)作關(guān)系；教學(xué)過程以項(xiàng)目計(jì)劃中的問題為導(dǎo)向，并以解決問題、提出對策和完成項(xiàng)目為目標(biāo)。但在實(shí)施PBL的過程中，由于知識結(jié)構(gòu)較為松散，活動具有一定的偶發(fā)性，對教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理能力、課堂管控能力和知識拓展能力等專業(yè)素質(zhì)和能力方面提出了更高的要求。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)踐，可以在一定程度上彌補(bǔ)在教學(xué)過程中可能缺乏的經(jīng)驗(yàn)和能力，從而提升其專業(yè)實(shí)踐水平。PBL不僅強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)教師之間的合作教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)共同體。對于教師而言，積極使用PBL并不斷提升自身的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，將有助于提高其在職業(yè)教育中的教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展水平。因此，職業(yè)院校教師對PBL的接受度在一定程度上影響著教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。

近年來，PBL在職業(yè)教育中的理論研究逐漸豐富，許多學(xué)者致力于構(gòu)建職業(yè)教育的PBL教學(xué)模式并探索其在具體學(xué)科中的應(yīng)用。例如，胡雷基于翻轉(zhuǎn)課堂將PBL應(yīng)用于高職學(xué)生的專業(yè)課程，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率；劉艷艷在線性代數(shù)課程中應(yīng)用PBL，成功實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效融合；康麗娟認(rèn)為在高職電子商務(wù)課程中開展PBL，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。這些研究均著重于PBL在職業(yè)教育中的應(yīng)用，為PBL對職業(yè)教育教學(xué)效果的提升提供了有力的證據(jù)。然而，職業(yè)教育中的PBL實(shí)踐也暴露出一些問題，如班級學(xué)生過多、項(xiàng)目化教學(xué)場地不足、教材不適用、學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果存在較大差異等障礙。此外，“雙師型”師資力量不足、教師對PBL理解有偏差也成為制約職業(yè)教育PBL有效開展的重要因素。綜上，本研究將以職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展和技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）作為理論分析視角，利用問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型方法，探索職業(yè)教師的PBL接受情況和影響因素，以期為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教學(xué)方法變革和教師專業(yè)發(fā)展提供理論參照。

二、研究假設(shè)

TAM是由戴維斯（Davis）于1985年提出的信息系統(tǒng)理論模型，旨在通過理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）來研究用戶對技術(shù)的接受程度。該模型包括感知有用性（Perceived Usefulness，PU）和感知易用性（Perceived Ease of Use，PEOU）兩個(gè)要素，兩者通過間接影響使用技術(shù)的態(tài)度和行為意向，進(jìn)而影響是否使用技術(shù)的決定。目前，TAM理論模型已經(jīng)發(fā)展成為簡潔的預(yù)測行為者接受行為的模型，并在教師對教學(xué)方法的接受度預(yù)測中得到了廣泛應(yīng)用。

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，PBL被歸入智能技術(shù)范疇，因此也適用于TAM模型。但在之前的文獻(xiàn)中，PEOU通常被視為物質(zhì)技術(shù)接受度的主要影響因素，因此本研究僅納入PU作為變量進(jìn)行考察。此外，PCK是否直接影響職業(yè)院校教師的PBL使用態(tài)度也成為接受度路徑中的重要因素。

由此，本研究提出以下四個(gè)假設(shè)：H1職業(yè)院校教師的PCK對PBL感知有用性具有顯著的積極影響；H2職業(yè)院校教師的PCK對PBL使用態(tài)度具有顯著的積極影響；H3職業(yè)院校教師的PBL感知有用性對其PBL使用態(tài)度具有顯著的積極影響；H4職業(yè)院校教師的PBL使用態(tài)度對PBL行為意向具有顯著的積極影響。

根據(jù)上述假設(shè)關(guān)系和影響路徑預(yù)測（如圖1所示），本研究將采用問卷調(diào)查的方式，驗(yàn)證和修正以上假設(shè)。

三、研究過程

（一）研究對象

本研究旨在針對全國范圍內(nèi)的職業(yè)院校教師進(jìn)行調(diào)查，涵蓋中等職業(yè)學(xué)校、高職?？茖W(xué)校和高職本科學(xué)校，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法。在研究前期，對調(diào)查問卷進(jìn)行初步的小范圍試測，隨后根據(jù)試測的實(shí)際數(shù)據(jù)對問卷進(jìn)行相應(yīng)的修正，以保障問卷的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在調(diào)查后續(xù)階段，運(yùn)用修正后的問卷，開展大范圍調(diào)查，共收回368份問卷，剔除無效問卷13份，得到了355份有效問卷，問卷有效率為96.5%。表1為研究對象的基本信息統(tǒng)計(jì)情況。

（二）調(diào)查工具

研究采用問卷調(diào)查法。問卷題目修訂自成熟問卷，分為兩部分，共22個(gè)題目。第一部分是教師的基本情況，包括性別、年齡、教齡、學(xué)校所在地、學(xué)校性質(zhì)、教授科目、專兼職情況、對PBL的熟悉程度以及PBL培訓(xùn)頻率，共有9個(gè)題項(xiàng)。第二部分是關(guān)于職業(yè)院校教師PBL接受度的調(diào)查，包括4個(gè)維度，其中1～4題為PCK、5～7題為PBL感知有用程度、8～10題為教師PBL使用態(tài)度、11～13題為教師PBL行為意向，具體題目表述及來源詳見下頁表2。

同時(shí)，對職業(yè)院校教師PBL接受度調(diào)查問卷進(jìn)行信效度分析。在內(nèi)容效度上，參考了該理論領(lǐng)域權(quán)威量表，并結(jié)合典型調(diào)查對象特征進(jìn)行本土化改編，征求了專家意見，對表述不清的題項(xiàng)進(jìn)行了修改，從而形成了職業(yè)院校教師PBL接受度調(diào)查問卷，具有較好的內(nèi)容效果。在結(jié)構(gòu)效度上，通過對探索性因子分析的考察，PBL接受度量表中各維度包含的題目對各個(gè)因子的負(fù)荷在0.885～0.932，解釋變異量達(dá)到90.852%。相關(guān)指標(biāo)也都符合測量學(xué)要求，PBL接受度量表及各維度Cronbachsα系數(shù)為0.949～0.963，說明量表具有較高的可靠性。

（三）數(shù)據(jù)處理

職業(yè)院校教師PBL接受度問卷采用了李克特（Likert）5點(diǎn)量表形式進(jìn)行計(jì)分，將“非常符合”記為5分，“符合”記為4分，“中立”記為3分，“不符合”記為2分，“非常不符合”記為1分。得分越高，表明該教師對項(xiàng)目描述的認(rèn)同程度越高，PBL接受度也越高。問卷數(shù)據(jù)將通過SPSS25.0和AMOS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析來評估教師PBL接受度。通過相關(guān)性分析各維度之間的關(guān)系及相關(guān)系數(shù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，以分析影響職業(yè)院校教師PBL接受度的可能因素。

（四）結(jié)果分析

1.教師PBL接受度整體水平。根據(jù)實(shí)測數(shù)據(jù)得出，職業(yè)院校教師PCK得分為3.382分，該維度得分相對較低，說明教師使用教學(xué)方法整合教學(xué)內(nèi)容的能力有待進(jìn)一步提高。PBL感知有用性得分為3.410分，PBL使用態(tài)度得分為3.489分，PBL行為意向得分為3.477分，這些維度得分均處于中等水平，分?jǐn)?shù)差異較小。由此可見，職業(yè)院校教師對PBL接受程度處于中等水平。其中，“PBL使用態(tài)度”維度得分最高，表明教師對使用PBL教學(xué)的態(tài)度較為積極。

2.職業(yè)院校教師PCK、PBL感知有用性、PBL使用態(tài)度、PBL行為意向的現(xiàn)狀。本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析方法，探究性別、年齡、教齡、PBL培訓(xùn)頻率的影響力度。

差異分析表明，性別對職業(yè)院校教師PCK、PBL感知有用性、PBL使用態(tài)度、PBL行為意向無顯著性影響，但男性教師在各個(gè)維度上的均值要略高于女性教師。在年齡方面，年齡對職業(yè)院校教師PBL使用態(tài)度（p=.012<.05）、PBL行為意向（p=.001<.01）有顯著影響，但對其他兩個(gè)維度無顯著影響。此外，青年教師對PBL行為意向的接受程度較高，而教師年齡越大越不愿意接受PBL?？傮w來看，隨著年齡的增長，PBL感知有用性、PBL使用態(tài)度和PBL行為意向的得分逐漸降低。在教齡方面，教齡對職業(yè)院校教師PBL行為意向有顯著影響（p=.018<.05），但對其他三個(gè)維度無顯著影響。新手教師（5年及以下）處于適應(yīng)期在PCK方面的表現(xiàn)不佳。教齡6～10年的教師處于職業(yè)發(fā)展的探索期，PCK得分也較低。而教齡11～20年的教師進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的黃金期，PCK得分高于其他教齡階段的教師。雖然教齡在21年及以上的教師在PCK維度上得分較高，但其PBL感知有用性、PBL使用態(tài)度、PBL行為意向處于最低水平。相反，教齡在5年以下的職業(yè)院校教師在PBL感知有用性、PBL使用態(tài)度、PBL行為意向維度得分普遍較高。在PBL培訓(xùn)頻率方面，PBL培訓(xùn)頻率對職業(yè)院校教師PCK、PBL感知有用性、PBL使用態(tài)度及PBL行為意向均有顯著影響。即PBL培訓(xùn)能夠增強(qiáng)教師PBL感知有用性，進(jìn)而促進(jìn)其在教學(xué)中采用PBL。

經(jīng)過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師的PCK、PBL感知有用性、PBL使用態(tài)度與PBL行為意向之間存在顯著的正向影響關(guān)系。PBL感知有用性和PBL使用態(tài)度以及PBL行為意向之間的相關(guān)系數(shù)較高（r=0.751，p<.01；r=0.807，p<.01），說明這兩個(gè)指標(biāo)對PBL行為意向具有良好的預(yù)測效果。此外，PCK與PBL感知有用性的相關(guān)系數(shù)也較高，表明職業(yè)院校教師的PCK對PBL感知有用性具有顯著影響（r=0.723，p<.01）。PBL感知有用性與PBL使用態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)也較高（r=0.856，p<.01），表明職業(yè)院校教師的PBL感知有用性直接影響PBL使用態(tài)度。

3.教師PBL接受度的影響路徑。根據(jù)設(shè)定的研究模型，在AMOS21.0軟件中構(gòu)建PCK對PBL接受度的影響關(guān)系模型。采用最大似然法進(jìn)行模型檢驗(yàn)，并對所有研究對象進(jìn)行整體分析。下頁表3展示了PBL接受度結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)。通過綜合考量GFI、CFI等指標(biāo)，樣本模型的擬合度較為良好，處于接受范圍內(nèi)，可以得出該模型的基本適配度是良好的。

根據(jù)圖2所示，PCK對PBL使用態(tài)度沒有影響，因此假設(shè)H2不成立。但PCK對PBL感知有用性存在顯著的正向影響（β=0.751，p<0.001），PBL感知有用性對教師PBL使用態(tài)度存在顯著的正向影響（β=0.897，p<0.001），教師PBL使用態(tài)度對教師PBL行為意向也存在顯著正向影響（β=0.841，p<0.001）。因此，可以得出假設(shè)H1、H3、H4均成立。

四、結(jié)論建議

根據(jù)調(diào)研結(jié)果可以得出：一是職業(yè)院校教師對PBL接受程度處于中等水平；二是教師性別對PBL接受度影響不大，但青年教師PBL使用態(tài)度和行為意向維度得分較高，而PBL培訓(xùn)頻率對PBL的各維度均有促進(jìn)作用；三是提升職業(yè)院校教師的PCK有助于促進(jìn)其對PBL感知有用性的認(rèn)同，從而進(jìn)一步促進(jìn)PBL使用態(tài)度，最終提升PBL行為意向?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，提出了以下實(shí)踐建議，旨在提高職業(yè)院校教師對PBL的接受程度，并優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)模式。

（一）進(jìn)一步提升職業(yè)院校教師對PBL及其重要性的認(rèn)識

目前，職業(yè)院校教師PBL的接受度處于中等水平，表明教師未完全認(rèn)識PBL及其重要性。因此，需要了解當(dāng)前教師對PBL的認(rèn)識程度，在此基礎(chǔ)上從學(xué)校、學(xué)科教研組、教師三個(gè)層面進(jìn)一步提升教師對PBL的認(rèn)識。

從學(xué)校層面，一是打造學(xué)校PBL名師團(tuán)隊(duì)，通過名師團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐成果輻射全校其他教師，提高教師對PBL的重視程度。同時(shí)，鼓勵學(xué)科骨干教師外出學(xué)習(xí)其他院校開展PBL的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)院內(nèi)溝通，帶動其他教師開展PBL教學(xué)。二是開展教師PBL教學(xué)競賽，激發(fā)教師對PBL教學(xué)的興趣，推動教師自身專業(yè)發(fā)展。

從學(xué)科教研組層面，一是教研組長應(yīng)鼓勵教師分享優(yōu)質(zhì)的PBL課程案例并研討PBL在學(xué)科應(yīng)用中的優(yōu)勢。二是鼓勵教師分組設(shè)計(jì)PBL教學(xué)案例。因男性教師的PBL接受度略高于女性教師，在分組時(shí)男性教師和女性教師需進(jìn)行合理分配。定期針對PBL課程案例實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思、整合，以提升教學(xué)效果。

從教師個(gè)人層面，教師作為“三教”改革的主體，需要清晰認(rèn)識到PBL對于推動教學(xué)改革和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展具有積極作用。因此，教師需要積極參加PBL相關(guān)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)PBL使用行為意向，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職業(yè)院校人才。

（二）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)“專家”和“新手”共同成長

職業(yè)院校教師PBL接受度在教師年齡和教齡方面表現(xiàn)出顯著的差異性，其中青年教師相較于老年教師在PBL的使用態(tài)度和行為意向上表現(xiàn)較好。此外，不同教齡階段的教師在PCK水平以及PBL感知有用性、使用態(tài)度和行為意向方面呈現(xiàn)出所謂的“互補(bǔ)”現(xiàn)象。因此，學(xué)校需要積極構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)“專家”和“新手”教師共同成長。

專家型教師通常擁有豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)新手教師熟悉和掌握相關(guān)的PCK知識。同時(shí)，由于專家型教師年齡和教齡相對較大，其接受新技術(shù)的能力較弱，往往難以轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念。因此，作為職業(yè)院校一是要加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)新手教師進(jìn)行職業(yè)知識、教學(xué)知識和情境知識等相關(guān)理論培訓(xùn)，以支持其專業(yè)實(shí)踐行為；二是要建立教師學(xué)習(xí)共同體，專家型教師應(yīng)積極分享教學(xué)資源，并為新手教師制訂成長計(jì)劃，以提升其專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力；三是要定期組織學(xué)習(xí)收獲總結(jié)會，將已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中。在這個(gè)過程中，專家型教師的PCK發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以為新手教師的PCK培養(yǎng)提供案例借鑒和經(jīng)驗(yàn)反思，有助于新手教師完善自身知識結(jié)構(gòu)，向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。同時(shí)，新手教師的新教法也會推動專家型教師拓寬思維，促使其創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)和方法。

（三）建立認(rèn)知與非認(rèn)知共促的多元教師培訓(xùn)

根據(jù)對職業(yè)院校教師PBL接受度的路徑分析，教師的PCK提升有助于促進(jìn)其對PBL感知有用性的認(rèn)同，從而對其PBL使用態(tài)度和行為意向產(chǎn)生積極影響。因此，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的PBL培訓(xùn)中，需要注重教師認(rèn)知和非認(rèn)知方面的提升。

在認(rèn)知方面，提升職業(yè)院校教師的PCK水平可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。PCK對PBL行為意向存在間接影響。隨著教師PCK水平的提升，教師對創(chuàng)新教學(xué)模式會有更深刻的理解與認(rèn)識，推動其主動創(chuàng)新教學(xué)模式并加以實(shí)踐，進(jìn)而提升創(chuàng)新教學(xué)模式的感知有用性。因此，一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)重視提升自身的PCK水平，探索如何將PBL與特定學(xué)科情境和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，通過“體驗(yàn)+反思”的方式加速教師PCK的生成、積累與更新，最終提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校應(yīng)積極邀請相關(guān)學(xué)者和企業(yè)專家，根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，有針對性地為教師提供結(jié)合PBL理論與實(shí)踐的教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師整合學(xué)科知識和教學(xué)法知識，提高教師開展PBL的能力。

在非認(rèn)知方面，鼓勵教師積極實(shí)踐PBL教學(xué)，通過實(shí)踐感悟增強(qiáng)對PBL的有用性認(rèn)知，從而提高教師對PBL的使用態(tài)度。教師通常根據(jù)自身的PCK水平和感知PBL有用性決定是否使用PBL，但PCK水平并不直接影響教師對PBL的使用態(tài)度。只有當(dāng)職業(yè)院校教師感知到PBL有用時(shí)，才能對PBL使用態(tài)度產(chǎn)生影響。因此，要讓教師在實(shí)踐中真切體會到PBL對學(xué)生成長的積極效果，從而增強(qiáng)應(yīng)用PBL的行為意向，并且主動創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。此外，增加職業(yè)院校教師參加PBL培訓(xùn)的頻率也是促進(jìn)教師積極接受PBL的途徑之一，要讓教師更加深刻地感受到PBL的優(yōu)勢。

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