小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳超霞

（安順市第一小學(xué) 貴州 安順 561000）

引言

隨著新課程改革的逐步深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提出了更為嚴(yán)格的要求，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性和探究性。這些具體要求不但能夠?yàn)橥瓿蓴?shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)提供保障，還能夠促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。小組合作學(xué)習(xí)方法主要確定學(xué)生主體地位，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，安排學(xué)生通過小組為單位開展學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠共同交流探討。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生責(zé)任分工，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時，能夠讓學(xué)生之間的互動更加頻繁，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分必要的。

1.小組合作學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)

1.1 主動性特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們針對同一數(shù)學(xué)問題共同鉆研，在這樣的氛圍烘托之下，一些不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生也會被深深吸引，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，并自主思考，與組內(nèi)成員交流自己對數(shù)學(xué)問題的看法。

1.2 合作性特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，主動向?qū)W生提出問題，安排學(xué)生在小組內(nèi)解決。學(xué)生們?yōu)榱苏页鰡栴}的答案，會在組內(nèi)展開積極討論，共同合作，每個人都發(fā)散思維展開思考，積極發(fā)表自己對問題想法，在良好互動交流氛圍中解決數(shù)學(xué)問題。在這一過程中，學(xué)生們都有一致的目標(biāo)，那便是找出問題的答案，為了實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)，學(xué)生們會齊心協(xié)力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)一起努力。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 給予中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)掌控權(quán)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之下，相對來說，優(yōu)等生更加容易獲得教師的關(guān)注，展示的機(jī)會相對更多，而對于中等生和后進(jìn)生來說，更多的時候他們只是成為課堂上的聽眾。長此以往，這部分學(xué)生群體會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生倦怠心理[1]。與此同時，長期在這一教學(xué)模式之下，整個班級的學(xué)生難免會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率是不利的。通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠給予中等生和后進(jìn)生一定的發(fā)言和表現(xiàn)機(jī)會，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣這部分學(xué)生也會為了小組學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出相應(yīng)的努力。與此同時，在小組合作學(xué)習(xí)模式之下，教師需要照顧到所有學(xué)生的感受，將原有教學(xué)節(jié)奏放緩，這樣中等生和后進(jìn)生能夠獲得學(xué)習(xí)的掌控權(quán)，讓他們能夠跟著學(xué)習(xí)的節(jié)奏展開相應(yīng)思考。另外，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的優(yōu)等生能夠?yàn)槠渌M內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)，幫助中等生和后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)中的難題，重建他們對學(xué)習(xí)的信心，最終實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員共同進(jìn)步。

2.2 與新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式相契合，促進(jìn)學(xué)生長久發(fā)展

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力等綜合能力。這與時代發(fā)展所需最新人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。在小組合作學(xué)習(xí)模式之下，每一個學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，每一個學(xué)生都有自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要運(yùn)用自己所學(xué)知識和組內(nèi)成員共同解決問題，在解決問題過程中，學(xué)生們會積極提出自己的看法，并與組內(nèi)成員共同分享。這時，學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，在一定程度上能夠提升其創(chuàng)新能力。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，與新課改所提倡的育人目標(biāo)相吻合，需要教師不斷創(chuàng)新探究，尋求更多適合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勤于學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣。

2.3 突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)教師和學(xué)生之間良好關(guān)系構(gòu)建

良好的教學(xué)關(guān)系，應(yīng)該是教師和學(xué)生之間溝通交流的互動過程。然而，一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位難以突出，被動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)生對知識學(xué)習(xí)難以提起興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，長此以往，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以人為本原則，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手里，每一個學(xué)生都會通過多種方式參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。在小組合作學(xué)習(xí)模式之下，教師能夠結(jié)合每一個學(xué)生的自身優(yōu)勢為其在小組內(nèi)安排適合的角色，做到因材施教。這是對傳統(tǒng)師生之間不平等關(guān)系的突破，為教師和學(xué)生之間構(gòu)建良好關(guān)系搭建了橋梁。

3.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處

3.1 教師缺乏對小組合作的有效指導(dǎo)，影響小組合作學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，這是適合小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的。教師在小組合作學(xué)習(xí)模式之下，對小組合作進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)是不可或缺的一個環(huán)節(jié)[2]。通過教師科學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)生能夠認(rèn)清自身不足，并采用針對性措施予以改進(jìn)。如此一來，能夠?yàn)樾W(xué)生未來學(xué)習(xí)指明方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。然而，小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用過程中，存在這樣一種情況，盡管教師在教學(xué)中意識到應(yīng)突出學(xué)生主體地位，但是卻忽視了自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。一部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，自己并不需要參與其中。在這樣的心態(tài)驅(qū)使作用下，致使很多數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，自己完全置身事外，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的問題未及時進(jìn)行指導(dǎo)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率提升的阻礙因素。

3.2 小組成員之間缺乏有效交流，難以取得合作學(xué)習(xí)理想效果

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)合理運(yùn)用，對于提升課堂教學(xué)水平具有重要作用，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、以及創(chuàng)新能力等具有積極作用。然而，小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際運(yùn)用，并不是針對所有科目和所有學(xué)生都能夠取得理想效果。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們年紀(jì)相對較小，性格活潑愛動，這為教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行高效管理提供了一定難度，致使在教學(xué)活動結(jié)束之后，發(fā)現(xiàn)取得的教學(xué)效果與預(yù)期的效果存在較大差距。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個情況，在小組交流討論過程中，學(xué)生缺乏彼此之間的溝通交流，大部分學(xué)生都是自己想自己的，并未實(shí)現(xiàn)成員之間的交流與合作。如此一來，勢必難以取得小組合作的預(yù)期效果。

3.3 小組學(xué)習(xí)活動未遵循小學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏合理性

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式，主要是在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在確定教學(xué)內(nèi)容后，安排學(xué)生以小組為單位就相關(guān)內(nèi)容展開交流討論，通過交流討論的過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，并能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐。但是，調(diào)查表明，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在缺乏科學(xué)性與合理性的問題，甚至有一些教學(xué)內(nèi)容并不適用于小組合作學(xué)習(xí)，這對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平作用不大，難以為小學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿探究心理，許多數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時并未圍繞小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，使得教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)相脫離，嚴(yán)重影響教學(xué)活動開展。

4.小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思路

4.1 合理劃分學(xué)習(xí)小組，制定適合的教學(xué)目標(biāo)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該首先明確應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是進(jìn)行科學(xué)小組劃分，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等各不相同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中也會存在一定差異[3]。因此，教師在進(jìn)行小組劃分時，應(yīng)以學(xué)生個性化差異為基礎(chǔ)，采用科學(xué)性、合理性原則進(jìn)行劃分。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用面談、調(diào)查問卷等方式詳細(xì)了解每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行小組劃分提供科學(xué)依據(jù)。其次，在進(jìn)行小組劃分時，教師應(yīng)堅(jiān)持促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的原則，盡量保障所有學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)保持一致，最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效。比如，教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況以及數(shù)學(xué)測試結(jié)果等，將學(xué)生分為A、B、C 三個等級，之后將三個等級的學(xué)生平均分配到各個小組之中，并持續(xù)觀察每個小組學(xué)習(xí)情況。在這一過程中，教師應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)了解學(xué)生實(shí)際需求，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。除了考慮如何科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組之外，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制定適合的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，面對的對象是全體學(xué)生，需要針對全體學(xué)生互動情況展開教學(xué)。因此，教應(yīng)結(jié)合小組實(shí)際情況設(shè)置具有引導(dǎo)性的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還能夠掌握知識重點(diǎn)。另外，結(jié)合小學(xué)生愛玩心理，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)加入一些趣味內(nèi)容，吸引小學(xué)生注意力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”知識內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通常會讓學(xué)生觀察平行四邊行和梯形的圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合教材總結(jié)及平行四邊行和梯形的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。實(shí)際上，這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的相對簡單，學(xué)生借助教材便能夠找到答案，這樣學(xué)生無法發(fā)揮想象空間，難以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”知識時，教師可以設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，為每個學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“請大家回憶一下生活中有哪些常見的物體是平行四邊形和梯形？小組展開討論，總結(jié)出兩種圖形的特征？”之后安排小組組長為小組成員進(jìn)行明確分工，大家積極展開討論，拓展自己的思維，以此提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

4.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)價值

為了最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)作用是不容忽視的環(huán)節(jié)。之所以這么說，是因?yàn)樾W(xué)生對于知識的掌握以及思維理解能力相對有限，而其自身又缺乏較好的自我管控能力，因此更加需要教師全面引導(dǎo)。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對于自己存在疑惑的知識內(nèi)容，要及時向教師請教，教師這時應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，為學(xué)生整理解題思路，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向。比如，教師在教學(xué)關(guān)于“數(shù)學(xué)應(yīng)用問題”時，應(yīng)該先幫助學(xué)生整理問題內(nèi)容，之后組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中對應(yīng)用問題展開深度探究。如：“一個車間流水線工人，8 月份一共加工機(jī)器零件120 個，如果他想要加工210 個機(jī)器零件，需要多長時間能夠完成？”對于這種類型的應(yīng)用問題，數(shù)學(xué)教師可以首先為學(xué)生理清解題思路，引導(dǎo)學(xué)生首先計(jì)算出工人每天加工及其零件的數(shù)量，再安排學(xué)生通過小組方式展開交流討論。學(xué)生通過計(jì)算便能夠得出工人加工240 個機(jī)器零件需要的時間為：240÷（120÷30）=60 天。由此看出，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還能夠?yàn)闃?gòu)建和諧師生關(guān)系奠定重要基礎(chǔ)。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到每一個小學(xué)生都有其長處，在小組合作學(xué)習(xí)過程中鼓勵每一個小學(xué)生發(fā)揮自身長處，讓每一個學(xué)生在小組中都能夠體現(xiàn)自己的價值，增強(qiáng)小組凝聚力。比如：對于善于言談的學(xué)生，可以安排其擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)；對于小組中的學(xué)困生，教師應(yīng)給予一定重視，并鼓勵其積極發(fā)言，讓其積極參與到小組學(xué)習(xí)中，樹立其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

4.3 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，小組合作學(xué)生是一個很熟悉的內(nèi)容，但是，大部分小學(xué)生卻并未養(yǎng)成一個良好的小組合作習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)過程中常常交頭接耳，不專心聆聽組內(nèi)成員發(fā)言，注意力并未在學(xué)習(xí)上，造成小組合作學(xué)習(xí)效率較低，難以取得較好學(xué)習(xí)成績。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)該意識到培養(yǎng)小學(xué)生良好合作意識的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，爭取在學(xué)習(xí)過程中能夠最大化發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能。比如，教師在教學(xué)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”中的“平均數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，為了最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解與掌握，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。如：將全班學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，比賽結(jié)束后每一個小組分別報出跳繩總數(shù)，總結(jié)出哪一個小組成員跳繩數(shù)量最多，之后讓小學(xué)生采用移多補(bǔ)少的方法計(jì)算出平均數(shù)。如：一組成績560，二組成績610，三組成績550，四組成績580，通過移多補(bǔ)少的方法可以得出平均數(shù)為575.在這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生邊玩邊學(xué)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，并通過合作共同體會到成功的喜悅。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。這對于一部分沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路的小學(xué)生指明了方向，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)思路，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。最后，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)逐步向小學(xué)生滲透小組合作的價值，讓小學(xué)生明白通過大家通力合作，發(fā)揮合力作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面能夠取得事半功倍的效果，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.4 開展小組實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

隨著新課改逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)面臨全新挑戰(zhàn)，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率成為一個重要課題。小組合作學(xué)習(xí)模式備受推崇，并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極開展實(shí)踐活動，能夠增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，不但能夠渲染數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，還能夠起到穩(wěn)固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的效果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”相關(guān)知識時，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生還不具備較強(qiáng)的空間思維能力，在學(xué)習(xí)與觀察軸對稱圖形時，會存在各種各樣的疑惑，對于相關(guān)知識的理解與掌握存在一定難度。這時，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為每個小組發(fā)放一些提前準(zhǔn)備好的剪紙圖形，讓學(xué)生在這些圖形中區(qū)分出哪些屬于軸對稱圖形。在這一過程中，每一個小組成員都會發(fā)揮自己的智慧，盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對所學(xué)知識內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識。又如，一直以來，對于小學(xué)生來說，應(yīng)用題一直是學(xué)習(xí)難度比較大的，小學(xué)生在解題過程中很難找到未知條件和已知條件，容易讓學(xué)生對這類題目失去學(xué)習(xí)興趣。這時，教師可以通過小組表演的形式，將題目內(nèi)容表演出來，學(xué)生在表演的過程中，逐步去理解題目，有利于學(xué)生順利解題。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。不但能夠拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還能夠促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。但是，小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在一些問題，導(dǎo)致其價值并未得到充分發(fā)揮。只有針對性解決這些現(xiàn)實(shí)存在的問題，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的高效互動提供條件，最終高效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。