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——立德樹(shù)人視角下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略探析

張國(guó)雄

（白銀市會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730799）

引言

小學(xué)高年級(jí)時(shí)期是學(xué)生有效掌握綜合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣以及利用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的重要階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展具有一定的影響作用。而在實(shí)際的小學(xué)教育過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)都不可避免地存在一些“問(wèn)題學(xué)生”，不僅對(duì)于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行造成困擾，還會(huì)影響整個(gè)班集體的綜合素養(yǎng)教育和培養(yǎng)，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師有效轉(zhuǎn)化班集體中“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)于班集體、學(xué)生以及家長(zhǎng)都具有重要的意義。因此，教師在教學(xué)中要深刻秉持立德樹(shù)人的教育理念和思想，在實(shí)際教育教學(xué)中深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)各個(gè)方面給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，多與“問(wèn)題學(xué)生”溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的困難，使他們獲得全面、健康的發(fā)展。

1.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”的形成原因

當(dāng)前我國(guó)眾多農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)校中或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些“問(wèn)題學(xué)生”，例如打架斗毆、上課睡覺(jué)和打擾其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)以及早戀等情況，教師要想有效轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，就必須要深入探究和分析背后的真實(shí)原因，根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況做出改進(jìn)。

1.1 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”個(gè)人因素分析

首先，由于部分“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，這些孩子中很大一部分同學(xué)不喜歡上學(xué)，不能按時(shí)獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，不難看出這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也屬于學(xué)困生，對(duì)于一些抽象意義的知識(shí)內(nèi)容難以理解，不能真正掌握其中內(nèi)涵。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)就變成了一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了難題，就不會(huì)積極主動(dòng)地去解決，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)態(tài)度消極悲觀。其次，部分“問(wèn)題學(xué)生”父母忙碌等原因陪伴少，他們的心理發(fā)展不夠成熟，沒(méi)有足夠的克制力和抵抗力，對(duì)于外界的形形色色的誘惑難以抵抗，沒(méi)有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，沒(méi)有準(zhǔn)確辨別的認(rèn)知能力，所以，這些學(xué)生很容易和一些有不良行為習(xí)慣的人混在一起，沾染上一些壞習(xí)慣，甚至走上犯罪的道路。最后，由于部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榧彝ダщy或者個(gè)人缺陷而產(chǎn)生自卑和膽怯心理，對(duì)于學(xué)生自己沒(méi)有正確和充分的認(rèn)知理解。而正確的心理認(rèn)知不僅能夠幫助學(xué)生情緒準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，還會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不同階段都產(chǎn)生一定的積極影響。但是，由于問(wèn)題學(xué)生長(zhǎng)期存在消極情緒，使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信，內(nèi)心充滿(mǎn)恐懼和自卑，失去生活的希望以及學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有清晰的認(rèn)知和規(guī)劃，嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，到了高年級(jí)，學(xué)生們就會(huì)開(kāi)始面臨步入青春期的問(wèn)題。在這個(gè)階段，他們的心理和生理都在走向成熟、獨(dú)立，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生進(jìn)取的意愿，也會(huì)為自己的目標(biāo)而付諸努力，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但是，他們是處于青春期的萌芽階段，沒(méi)有良好的自控能力，面對(duì)挫折和困難也不具備堅(jiān)強(qiáng)的意志力，抗壓能力很差。如果遇到了失敗，他們就會(huì)不斷地否定自己，直到成功了才會(huì)增加一些信心。并且，他們的情緒波動(dòng)比較大，即使是遇到了一件非常小的事，他們也可能會(huì)產(chǎn)生暴躁心理，進(jìn)而有一些不恰當(dāng)?shù)男袨?。從生理角度看，這當(dāng)然和他們的生長(zhǎng)激素分泌過(guò)快有直接的關(guān)系，但是這種生理上的客觀性和外部要素的主觀性相結(jié)合后，就會(huì)造成問(wèn)題行為的出現(xiàn)，進(jìn)而固化“問(wèn)題學(xué)生”。

1.2 家庭因素分析

在家庭中父母是孩子發(fā)展教育的第一任教師，父母的行為習(xí)慣以及綜合素質(zhì)水平都會(huì)對(duì)孩子的不同階段產(chǎn)生重要影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系的實(shí)際情況直接影響孩子一生的發(fā)展。家庭環(huán)境氛圍輕松愉快、父母關(guān)系和諧的家庭中出現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的概率相對(duì)較小，而家庭關(guān)系緊張壓抑、父母經(jīng)常吵架的家庭中，更加不注重孩子的內(nèi)心變化和發(fā)展需求，這樣的家庭中出現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”可能性相對(duì)較高，所以，問(wèn)題學(xué)生的健康發(fā)展與家庭教育的有無(wú)存在著較大的聯(lián)系。例如，當(dāng)前很多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)非常重視和愛(ài)護(hù)僅有的孩子，家庭中家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)度的溺愛(ài)和無(wú)條件的物質(zhì)滿(mǎn)足，使得孩子長(zhǎng)期處于衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、想要什么就有什么的生活氛圍中，使得孩子逐漸喪失獨(dú)立思考問(wèn)題、堅(jiān)持實(shí)踐探索能力，并逐漸形成得過(guò)且過(guò)、一勞永逸以及投機(jī)取巧的不良行為習(xí)慣。其次，在家庭中，父母的文化程度以及家庭關(guān)系也會(huì)影響孩子的身心健康發(fā)展。一般而言，文化程度相對(duì)較高的父母會(huì)更加注重孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，會(huì)針對(duì)性地根據(jù)孩子的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)而做出教育。而文化程度低的家長(zhǎng)則是將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了物質(zhì)的供應(yīng)上，他們給孩子提供了良好的物質(zhì)條件，卻不太關(guān)注孩子的心理發(fā)展?；蛘呤切挠杏喽Σ蛔?，沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難。此外，還有部分家庭的關(guān)系不和諧，經(jīng)常充滿(mǎn)爭(zhēng)吵和打架，不會(huì)用正確的方法去分析個(gè)和解決問(wèn)題，使得整個(gè)家庭都籠罩著緊張和壓抑的氛圍，孩子在這樣的家庭中成長(zhǎng)必然會(huì)受到一定的影響，致使孩子在面對(duì)與他人的爭(zhēng)吵和矛盾時(shí)，不會(huì)積極主動(dòng)地尋找問(wèn)題的來(lái)源和解決處理措施，而是簡(jiǎn)單效仿家庭中父母的行為和做法，因此，父母的行為習(xí)慣是影響孩子身心健康發(fā)展的重要原因，也是形成“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)鍵因素。

1.3 學(xué)校因素分析

學(xué)校教育是學(xué)生除了家庭以外接觸最多的一個(gè)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生一定學(xué)習(xí)能力和解決能力以及增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展具有非常重要的作用。由于我國(guó)大多數(shù)學(xué)的教育都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合成績(jī)，素質(zhì)教育雖然倡導(dǎo)了很多年，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，一個(gè)學(xué)生、甚至是一個(gè)家庭的命運(yùn)想要改變，考學(xué)仍然是唯一的出路。這樣在一定程度上忽略了學(xué)生的心理變化發(fā)展，沒(méi)有對(duì)學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度以及悲觀、自卑的個(gè)性特點(diǎn)做出及時(shí)的幫助和指正，從而出現(xiàn)了更多的“問(wèn)題學(xué)生”。雖然許多學(xué)校都設(shè)置有心理咨詢(xún)室，但是卻很少有學(xué)生前去進(jìn)行心理咨詢(xún)，主要是因?yàn)閷W(xué)生不了解心理問(wèn)題的普遍性和正常性，并且不愿意承認(rèn)自己的問(wèn)題存在，進(jìn)行咨詢(xún)的學(xué)生也僅僅是想要去滿(mǎn)足心理咨詢(xún)的好奇心，總之學(xué)校的心理咨詢(xún)室并沒(méi)有起到它應(yīng)該發(fā)揮的作用和意義，大多都是流于表面形式，不能對(duì)于那些心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和溝通，從而造成問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有得到有效疏導(dǎo)。并且，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)于一些抽象和難以理解的知識(shí)學(xué)生很難真正做到消化吸收和掌握，面對(duì)學(xué)習(xí)中困難和挑戰(zhàn)使得學(xué)生難以避免的產(chǎn)生厭惡和逆反的心理，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至故意擾亂教學(xué)課堂秩序。和城市相比，農(nóng)村教師是應(yīng)試教育更為堅(jiān)實(shí)的擁護(hù)者。這就使得農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)習(xí)成績(jī)。某些教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)采取不同的態(tài)度，那些“問(wèn)題學(xué)生”沒(méi)能得到來(lái)自老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)更差，最終陷入一個(gè)惡性循環(huán)之中。

1.4 鄉(xiāng)鎮(zhèn)不良的社會(huì)文化環(huán)境

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，人們沒(méi)有先進(jìn)的教育觀念，也不太重視教育。無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師還是社會(huì)人員，都對(duì)教育的重視程度不足。社會(huì)文化環(huán)境也比較差，學(xué)生很少能接觸到圖書(shū)館和博物館之類(lèi)的場(chǎng)所，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連一個(gè)書(shū)店都找不到。個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)有書(shū)店，但是書(shū)店空間很小，只是供學(xué)生買(mǎi)教輔，不提供閱讀，學(xué)校周?chē)鷰缀鯖](méi)有學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化氛圍不足，小學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好以看電視、玩游戲?yàn)橹?。受環(huán)境影響，學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)增加和社會(huì)上的不良青年直接接觸的幾率。所謂“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生很容易受到身邊不良行為的影響，這會(huì)對(duì)他們?nèi)松^和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生惡劣的影響。外加通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小網(wǎng)吧等渠道接收到的一些暴力、色情信息，對(duì)其思想的沖擊，都在潛移默化中埋下了不良的種子。

2.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

2.1 注重家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，家庭是學(xué)生性格養(yǎng)成以及為人生觀和價(jià)值觀形成的重要影響因素。學(xué)校和家庭教育的有效結(jié)合不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，還能夠使學(xué)生形成正確的人生觀。因此，教師要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的知識(shí)和內(nèi)容，掌握必要的育兒理論知識(shí)以及實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供一個(gè)和諧以及安全的生活環(huán)境，同時(shí)，教師在教學(xué)中要主動(dòng)結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的教育，讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮榜樣示范作用，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和模仿家長(zhǎng)的言行舉止，改變“問(wèn)題學(xué)生”消極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及投機(jī)取巧和懶惰的行為意識(shí)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，在交流過(guò)程中充分了解學(xué)生的內(nèi)心真正發(fā)展需求，多對(duì)學(xué)生的行為以及事跡作出肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。例如，教師可以積極展開(kāi)一些親子活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生以及教師共同完成相關(guān)活動(dòng)目標(biāo)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、分配以及完成的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合作用，肯定學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中提出的想法，提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理論想法通過(guò)實(shí)踐探究得以實(shí)現(xiàn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式、表?yè)P(yáng)式教育評(píng)價(jià)，使學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)得到提高，從而有助于“問(wèn)題學(xué)生”的有效轉(zhuǎn)化。因此，要積極加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合，不斷地對(duì)家庭教育進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使其能夠與學(xué)校教育進(jìn)行緊密結(jié)合，共同為學(xué)校教育的教育決策作出依據(jù)。教師和家長(zhǎng)要時(shí)刻保持緊密地聯(lián)系，積極進(jìn)行溝通和交流，從而全方位的了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及生長(zhǎng)發(fā)展，家長(zhǎng)和教師雙方在教育學(xué)生的過(guò)程中達(dá)成一致的獎(jiǎng)懲意見(jiàn)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而實(shí)現(xiàn)較好的教育目的。

2.2 關(guān)心和愛(ài)護(hù)“問(wèn)題學(xué)生”并及時(shí)指導(dǎo)和幫助

作為一名教師，在教學(xué)過(guò)程中要深刻秉持立德樹(shù)人的教育理念，堅(jiān)持以人為本的素質(zhì)教育思想，在教育教學(xué)中不能只看到優(yōu)秀學(xué)生，更要充分挖掘“問(wèn)題學(xué)生”身上存在的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，進(jìn)而鼓勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的特點(diǎn)，改進(jìn)不良的行為習(xí)慣。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中必須充分認(rèn)識(shí)到班集體中學(xué)生之間的差異發(fā)展，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷的改革創(chuàng)新教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利用多種信息技術(shù)手段以及關(guān)心和愛(ài)護(hù)來(lái)幫助“問(wèn)題學(xué)生”在知識(shí)學(xué)習(xí)、為人處世以及行為習(xí)慣等方面做出改進(jìn)和優(yōu)化，大幅度減少“問(wèn)題學(xué)生”與普通學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信心，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。例如，教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中，在講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以多多詢(xún)問(wèn)一下學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)掌握情況，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)互幫互助活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生自主幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)，定期組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，使得學(xué)生在互動(dòng)合作中更好地感受到來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓“問(wèn)題學(xué)生”充分感知到班集體沒(méi)有放棄他們。教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的犯的錯(cuò)誤，不能采取直接簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)教育和體罰，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，教師要采用循循善誘的勸導(dǎo)形式，以平等和善的身份態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因以及處理對(duì)策，維護(hù)“問(wèn)題學(xué)生”的尊嚴(yán)，提高學(xué)生的自信心。

2.3 建立系統(tǒng)而全面的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，教師要想有效轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，就要對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化以及具有針對(duì)性意義的評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)作用。由于當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校仍然是采用應(yīng)試教育的形式盲目追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及排名，而對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度以及操作能力和思想道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)卻不夠重視，使得學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，教師在實(shí)際的德育教育過(guò)程中，要深入了解和分析學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)方面出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并且充分利用符合學(xué)生變化發(fā)展的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)自己的自信心。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和作用，采用多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化能夠使得學(xué)生從多個(gè)方面更加全面地認(rèn)識(shí)和了解到自己存在的不足以及優(yōu)勢(shì)，從而有助于學(xué)生更具有針對(duì)性去不斷完善自我。教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠全方位的了解和認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特長(zhǎng)以及不足，能夠?yàn)閷W(xué)生選擇適合自己的學(xué)科以及喜愛(ài)的興趣提供較好的幫助，有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。

2.4 社會(huì)要對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”宣揚(yáng)正能量

社會(huì)宣揚(yáng)積極向上、樂(lè)觀以及平等互助的正能量，能夠?yàn)閷W(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧、穩(wěn)定以及愉悅的生活環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的正向教育。首先，學(xué)校要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)法治教育，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律法規(guī)知識(shí)內(nèi)容方面的教育和培訓(xùn)，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正能量對(duì)于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的重要性意義，在一定程度上可以避免“問(wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)。其次，學(xué)校也可以組織和引導(dǎo)教師利用多種信息化技術(shù)平臺(tái)以及多媒體渠道向?qū)W生宣傳有關(guān)正面教育，有助于學(xué)生形成正確的思想觀念以及較高的道德品質(zhì)，從而有效促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的積極轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，要想有效轉(zhuǎn)化班集體中的“問(wèn)題學(xué)生”并不是一件簡(jiǎn)單的能一蹴而就的事情，在這個(gè)過(guò)程中需要教師和學(xué)生共同努力，付出大量時(shí)間和精力，才可以取得一定的成效。因此，教師要始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，及時(shí)幫助問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的困難和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，充分激發(fā)“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師還可以有效結(jié)合學(xué)校教育和家庭教育共同聯(lián)合，促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”在思想態(tài)度、學(xué)習(xí)理念以及行為習(xí)慣等方面都能得到一定的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”在知識(shí)和技能方面都得到有效提升，鼓勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”積極發(fā)表自己內(nèi)心想法，從而促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的全面健康發(fā)展。