滲透式心理健康教育在班主任工作中的探析

芮文蓮

（靖遠師范學(xué)校附屬小學(xué) 甘肅 靖遠 730699）

隨著新課程改革進程的深化，我國教育部門愈發(fā)關(guān)注小學(xué)班主任工作的實施情況。在日常工作中加強對小學(xué)生身心健康狀態(tài)的關(guān)注，引導(dǎo)小學(xué)生身心健康成長，是當(dāng)前班主任工作的重點。在小學(xué)班主任工作中，班主任可以根據(jù)小學(xué)生的實際情況，積極引入心理健康教育的手段和方法，從不同角度了解小學(xué)生的心理狀態(tài)，采取正確班級管理方法，采用柔性化管理措施，同時加強對學(xué)生成長過程的關(guān)注。在實際過程中，班主任應(yīng)當(dāng)以鼓勵、肯定的手段促進學(xué)生成長；以合理的管理手段構(gòu)建和諧師生關(guān)系，以豐富多樣的班級活動為學(xué)生提供更多的成長機會，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，塑造學(xué)生的價值觀念與思想意識，從而為學(xué)生的身心健康成長提供保障。

1.小學(xué)班主任工作融入心理健康教育的政策背景

在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的第二條中，明確提出了班主任的定義，表示中小學(xué)班主任是日常思想道德教育、學(xué)生管理的實施者，是引領(lǐng)中小學(xué)生身心健康成長的引導(dǎo)者，也是小學(xué)生的“人生導(dǎo)師”?！吨行W(xué)德育工作指南》中也明確提出了中小學(xué)班主任應(yīng)負責(zé)開展德育教育工作，教育內(nèi)容包括：理想信念教育、社會主義核心價值觀培養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等。從這點來看，在我國小學(xué)班主任工作及心理健康教育的有關(guān)政策層面，心理健康教育就已經(jīng)是班主任工作內(nèi)容之一，而班主任作為教育的實施者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起開展小學(xué)生心理健康教育、保障小學(xué)生身心健康發(fā)展、形成良好思想品德與價值觀念的責(zé)任。

根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》文件，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育與班主任工作有機結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，開辟多個途徑推進心理健康教育。在《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》中，也提出了小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修、日常培訓(xùn)學(xué)習(xí)心理健康教育觀點和方法，將心理健康教育作為必修內(nèi)容的要求。

基于上述政策文件內(nèi)容，可以看出，滲透心理健康教育是開展班主任工作的必然趨勢，也是進一步推進班主任工作的主要方法，其具備豐富的規(guī)范基礎(chǔ)和較為成熟的政策背景。

2.在小學(xué)班主任工作中融入心理健康教育的必需性

小學(xué)班主任工作與心理健康教育是兩個看似完全不同的教育工作，但是二者之間存在密切關(guān)聯(lián)，一方面，德育教育是班主任工作的主要內(nèi)容之一，其與心理健康教育可以互相配合，共同轉(zhuǎn)化為班級管理手段，融入班主任工作實施之中，提升班主任工作高效性；另一方面，心理健康是小學(xué)生身心健康成長的基石，而學(xué)生的身心健康成長是班主任工作的追求。因此，在小學(xué)班主任工作中融入心理健康教育，是推進班主任工作、高效發(fā)揮班主任工作效用的必需措施。

2.1 心理健康教育與小學(xué)道德引領(lǐng)相同步

小學(xué)心理健康教育，主要是面向?qū)W生，對學(xué)生的心理狀態(tài)進行關(guān)注和引導(dǎo)，通過構(gòu)建心理環(huán)境，開展心理引導(dǎo)和教育，輔助學(xué)生形成健全的心理狀態(tài)，樹立良好的心態(tài)，讓小學(xué)生具備自己解決成長路上各種心理問題的素質(zhì)和能力，促使學(xué)生可以在日常生活、日常學(xué)習(xí)更好表現(xiàn)，有效預(yù)防小學(xué)生的負面心理狀態(tài)，比如：焦慮、抑郁、沉悶等。

德育教育是小學(xué)班主任工作的主要內(nèi)容之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想價值觀念，提升小學(xué)生的認知水平，讓小學(xué)生樹立健全價值觀念，促使小學(xué)生具備明辨是非的能力，形成堅定的理想信念，為小學(xué)生今后的成長提供更多的內(nèi)在力量。

可以看出，小學(xué)心理健康教育與班主任道德教育之間存在較高的相似性，教師在班主任的班級管理、學(xué)生管理中滲透心理健康教育，能夠進一步輔助學(xué)生正確看待成長挫折，強化學(xué)生的理想信念和價值觀念。因此，在班主任工作中，必須將心理健康教育融入班主任工作中，進一步整合德育教育、班級管理、學(xué)生管理與心理健康教育，發(fā)揮“1+1 ＞2”的育人效果。

2.2 提升心理健康水平是學(xué)生成長的基石

良好的心理健康是小學(xué)生形成生活習(xí)慣、養(yǎng)成正確價值觀念、具備積極道德行事準則的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生身心健康成長的基石。根據(jù)社會觀察與調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分出現(xiàn)犯罪行為的兒童少年，其在學(xué)校中均表現(xiàn)出負面心理問題，這種負面心理是學(xué)生反社會人格的特性，也是最終導(dǎo)致學(xué)生喪失道德判斷，走上犯罪之路的原因。因此，小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班主任對學(xué)生教育、引導(dǎo)的責(zé)任，加強對小學(xué)生心理健康狀態(tài)的關(guān)注，并且在日常班級生活、學(xué)生管理中適當(dāng)使用心理健康教育方法，以鼓勵肯定學(xué)生、以支持認同學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自班主任的尊重和關(guān)愛；同時及時對學(xué)生的心理進行引導(dǎo)，輔助學(xué)生解決心理困惑，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，提升小學(xué)生的心理健康水平。教師必須要持續(xù)推進心理健康教育與班主任工作的融合深度，才能夠進一步探索出班級學(xué)生管理和學(xué)生教育之間結(jié)合得更多可能性，從而發(fā)揮班主任對學(xué)生身心健康成長的促進和保障作用[1]。

3.在小學(xué)班主任工作中融入心理健康教育的實施方法

在小學(xué)班主任工作中，班主任在日常工作、學(xué)生管理中融入心理健康教育的理念和方法，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際情況，尊重小學(xué)生的感受，以提升小學(xué)生心理健康水平、輔助小學(xué)生掌握自我心理調(diào)節(jié)方法為目標，開展一系列的班級管理、學(xué)生管理、德育教育等班主任工作。根據(jù)小學(xué)二年級班主任工作范疇及其現(xiàn)實環(huán)境，建議按照如下方法融入心理健康教育。

3.1 認同學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生感受

傳統(tǒng)班主任工作中，對班主任開展班級管理、學(xué)生管理的概念認知較為狹窄，更多地局限于理論知識的教育教學(xué)。這種觀念并不適合當(dāng)前的班主任工作，也不符合有關(guān)文件規(guī)范要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極主動調(diào)整班主任工作思想和觀念，圍繞“以人為本，以學(xué)生為本”觀念，調(diào)整班主任工作的方式和方法。在“以學(xué)生為本”觀念之下，班主任應(yīng)當(dāng)認同和尊重學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生的班級主人公、自我管理主體的角色，盡可能地采用引導(dǎo)、輔助的手段開展學(xué)生管理，而非是命令。這樣做能夠?qū)⑿睦斫】狄龑?dǎo)手段潛移默化提升班主任工作的教育價值，兼顧學(xué)生管理和引導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的融入。

以二年級的班主任工作為例，班主任定期對班級學(xué)生進行談話和交流，以便于了解小學(xué)生的情況，給學(xué)生解決問題、解答困惑，并且對這段時間表現(xiàn)得一般的同學(xué)進行督促。在本次工作中，班主任一改以往“直接提出學(xué)生不足”的方法，以“六一兒童節(jié)快到了，想要去哪里玩呢”這個日常話題為引子，與學(xué)生進行較為隨意的交流。在交流中，教師采用反問的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，比如：“你認為這段時間你的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何”、“是嗎？你能夠自己發(fā)現(xiàn)原因嗎？”等，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己反思這段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我剖析優(yōu)勢和不足。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生情緒的變化，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“不愿意”、“猶豫”、“過于沉默”等情況，則可以根據(jù)學(xué)生提出的問題假設(shè)出一個解決環(huán)境， 為學(xué)生提出2-3 種解決實際問題的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。

通過這樣的方式，加強與學(xué)生的溝通，在平等基礎(chǔ)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難；并且在幫助學(xué)生解決問題的同時為學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，自主解決問題，從而讓學(xué)生獲得成功體驗，促使學(xué)生形成克服困難的自信心，獲取良好的心理健康教育與班主任工作的融合效果。

3.2 滲透心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生正確對待不良心理問題

小學(xué)班主任具有班級管理、學(xué)生管理的工作職責(zé)，而心理健康教育工作的核心是管理學(xué)生的心理狀態(tài)。班主任要想在日常工作中融入心理健康教育理論和方法，就應(yīng)當(dāng)具備扎實的知識儲備和豐富的知識素材，同時適當(dāng)給學(xué)生滲透心理健康知識，讓學(xué)生也能夠逐漸掌握一些簡單的心理健康知識，促使學(xué)生可以正確看待自己在日常學(xué)習(xí)、成長中出現(xiàn)的情緒問題、心理負面狀態(tài)等，從而及時自我協(xié)調(diào)，將心理問題扼殺在搖籃中。在滲透心理健康知識時，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實際情況，分別從幫助學(xué)生自我認知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會疏導(dǎo)情緒、培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀品質(zhì)和良好習(xí)慣、提高學(xué)生社交能力等方面入手，全面提升小學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

以二年級小學(xué)生的班會為例，班主任借助班會的契機給學(xué)生滲透心理健康知識。根據(jù)班級學(xué)生的年齡特點及其認知水平，考慮到2 年級小學(xué)生對“心理”概念認知較為模糊的情況。教師組織有趣的繪本閱讀活動，在活動中滲透心理健康知識。班會之前，教師搜集班級學(xué)生成長中曾經(jīng)出現(xiàn)的困惑、問題、情緒問題等，按照問題的情況分類形成（1）學(xué)習(xí)小困難；（2）媽媽爸爸和我的關(guān)系；（3）我和小動物；（4）關(guān)愛自己的身體和心靈；（5）如何面對他人的誤解。在這六個主題中，教師分別設(shè)計繪本，引入解決這些問題的方法等，并且采用線上教育平臺一鍵生成相應(yīng)的繪本圖文。在班會上，教師要求學(xué)生以小組為單位閱讀繪本，并且選擇一個自己感興趣的繪本，在組內(nèi)進行個人觀點的“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生們在閱讀繪本、互相交流、頭腦風(fēng)暴的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)“原來其他人也有和自己一樣的困惑”，還能夠通過了解繪本內(nèi)容、表達自己的觀點等方法，掌握自我情緒調(diào)節(jié)、心理問題解決的“小方法”，同時豐富小學(xué)生的心理知識儲備。

通過本次班會活動，教師可以進一步豐富心理健康知識的滲透形式，也可以通過滲透知識的方式引領(lǐng)小學(xué)生正確看待心理健康問題和情緒問題，讓小學(xué)生學(xué)會正確地傳達情緒，輔助小學(xué)生掌握正確排解自身情緒與學(xué)習(xí)壓力的方法，進一步實現(xiàn)在班主任工作中融入心理健康教育的目標。

4.在小學(xué)班主任工作中融入心理健康教育的實踐措施

按照上述內(nèi)容，在班主任的工作中關(guān)注小學(xué)生的心理，需要將學(xué)生管理與健康知識教育放置于同等位置，既讓學(xué)生形成積極的自我管理與調(diào)節(jié)認知，也讓學(xué)生形成相應(yīng)的心理健康知識儲備、掌握心理健康協(xié)調(diào)方法，讓學(xué)生可以在班主任的輔助之下得以身心健康成長。為了更好地發(fā)揮心理健康教育的融入價值，建議實事求是，先構(gòu)建相應(yīng)的框架，之后調(diào)整工作實施方法，為高效融入心理健康教育提供更多保障。

4.1 搭建系統(tǒng)框架體系，聯(lián)動班主任工作和心理健康教育

為了更高效地在小學(xué)班主任工作中融入心理健康教育，班主任應(yīng)當(dāng)整合班主任工作和心理健康教育的元素與方法，進一步搭建基于二者融合的教育體系框架，為之后落實二者融合教育，增強班主任工作的心理教育價值提供有效依據(jù)。根據(jù)班級中小學(xué)生身心成長規(guī)律，班主任可以構(gòu)建“起—承”的二階式教育框架，將各種心理健康知識逐步滲透于日常班主任工作的實施中[2]。

以小學(xué)二年級的學(xué)生管理為例，教師可以分別從這兩個階段入手，搭建框架體系為：（1）“起”，班主任根據(jù)班級學(xué)生的日常表現(xiàn)及小學(xué)生的心理狀態(tài)，閱讀大量的文獻資料，學(xué)習(xí)心理健康知識，了解學(xué)生心理因素的變化規(guī)律。之后，對學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交流情況、家庭關(guān)系等進行了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定針對性的教育計劃，搭建個人教育檔案。（2）“承”，從學(xué)生的年齡特點和心理認知角度出發(fā)，以正向反饋的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的觀念和思想，比如：帶領(lǐng)學(xué)生觀看教育片《千里走單騎》，引導(dǎo)學(xué)生重新認知自己與父母的關(guān)系；再比如：觀看家庭教育片、學(xué)生生活題材話劇等，引起小學(xué)生內(nèi)心波動，讓學(xué)生感受溫馨、溫暖，以積極正面的情感澆灌學(xué)生心靈，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成正確情感態(tài)度和、友情觀念等。

4.2 構(gòu)建“融合教育”模式，關(guān)注關(guān)懷學(xué)生成長過程

根據(jù)上述分析可以看出，由于其與班主任工作的德育教育部分內(nèi)容高度重疊，能夠為小學(xué)生的身心健康成長提供保障，所以心理健康教育可以被融入班主任工作中?；诖?，教師可以進一步提出“心理教育+道德教育”的融合教育模式，將小學(xué)生的成長過程為教育工作開展依據(jù)，以為學(xué)生提供心理引導(dǎo)、道德品質(zhì)塑造與培育為主要手段。

班主任應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注二年級小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活與課余生活，通過觀察的方式了解小學(xué)生的成長變化，與學(xué)生進行溝通交流，幫助小學(xué)生解決成長問題。以班級小紅與小明發(fā)生爭吵為例，教師應(yīng)當(dāng)先觀察兩人爭吵的情況，了解二人發(fā)生糾紛的原因，之后根據(jù)這兩個人的性格分別預(yù)期溝通。在溝通中，班主任教師可以針對這兩名同學(xué)截然不同的性格采取針對性的教育指導(dǎo)，為他們提供解決同學(xué)糾紛的建議。同時，教師應(yīng)當(dāng)在溝通時了解學(xué)生在這件事情中的心理感受，為學(xué)生提供更多情緒上的安撫，同時關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在解決實際問題的同時給予關(guān)懷。

4.3 柔性手段輔助引導(dǎo)，提升身心健康水平促

班主任工作與心理健康教育聯(lián)系密切，良好的關(guān)系既是開展班主任工作的基礎(chǔ)，也是開展心理健康教育的手段。因此，建議重塑關(guān)系。班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往較為強硬的管理手段，采取柔性化管理方式，采取建議、引導(dǎo)的方式幫助小學(xué)生解決問題，而不是直接替小學(xué)生解決問題。

以上述“小紅和小明發(fā)生糾紛”為例，教師可以在與小明、小紅溝通時，詢問當(dāng)事人的訴求，比如：“你想要原諒小明嗎？”、“你是想和小明做朋友呢？還是厭煩這個人，以后都不想和這個人來往了呢？”。在了解學(xué)生的訴求之后，為其提供合適的建議。可以看出，在班主任和心理健康教育融合落實中，教師更多地考慮學(xué)生的感受；而柔性化的手段可以讓教師先了解學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受自己選擇“和好”、“不來往”。這樣的方式可以充分滿足學(xué)生的心理訴求，讓學(xué)生在解決問題時形成良好心理狀態(tài)[3]。

結(jié)語

總而言之，班主任工作中開展心理健康教育，既能夠為班主任加強學(xué)生管理提供輔助，也可以進一步發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢，關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，引領(lǐng)小學(xué)生身心健康成長。通過本次研究可以看出，心理健康教育與小學(xué)班主任工作中的道德教育有相似之處，同時能夠為提升小學(xué)生的心理健康水平提供更多的理論和方法，其能夠充分作用于小學(xué)班主任的工作中。因此，在今后的小學(xué)班主任工作中，建議積極借鑒心理健康教育方法，合理協(xié)調(diào)學(xué)生管理和學(xué)生引導(dǎo)的關(guān)系，既要以管理規(guī)范學(xué)生行為、促進學(xué)生成長；也要以引導(dǎo)鼓勵與支持學(xué)生的自主發(fā)展，通過搭建和諧的師生關(guān)系強化班主任工作，從而獲取更好的班主任工作效果。