去小學(xué)化背景下的幼小銜接探究與討論

薛小平

（甘州區(qū)南關(guān)幼兒園 甘肅 張掖 734000）

對(duì)于幼兒園來講，使幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段是非常重要的一項(xiàng)工作，雖然大多數(shù)幼兒園都會(huì)高度重視幼小銜接工作，但卻在幼小銜接工作中陷入小學(xué)化問題，無法準(zhǔn)確找到幼小銜接實(shí)施重點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒承受著超范圍的知識(shí)和行為思維模式，這樣非但不能獲得良好的教育成效，還有可能會(huì)使幼兒因此產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象教育部門也提出了幼兒園去小學(xué)化這一硬性要求，而如何在幼小銜接階段科學(xué)展開教育也是現(xiàn)階段各幼兒園需重點(diǎn)思考探究的話題。

1.幼兒教育小學(xué)化的成因以及弊端

1.1 幼兒教育小學(xué)化的成因

近年來國(guó)家不斷推進(jìn)和深化人才選拔制度及戰(zhàn)略性目光，這也使得高考地位越來越高，而作為科學(xué)人才選拔制度，高考則被社會(huì)認(rèn)為是一個(gè)人想要出人頭地的標(biāo)志，民間有俗語說：“高考改變命運(yùn)”，在社會(huì)高度重視高學(xué)歷的背景下這一道理非常正確，但在高考制度看待時(shí)如果不能秉承著辯證的態(tài)度，就有可能會(huì)造成教育市場(chǎng)極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，基礎(chǔ)教育也隨之跟風(fēng)，而幼兒園也有可能會(huì)因?yàn)槭艿讲涣忌鐣?huì)風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)教育小學(xué)化傾向[1]。

此外，雖然我國(guó)近年來高度重視素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育體系依然存在，受到應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)久影響，大多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為幼兒園孩子只有學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，才能更好的適應(yīng)小學(xué)生活，因?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園本身是以啟蒙教育、素質(zhì)教育為主，教師應(yīng)更加關(guān)注孩子行為習(xí)慣、思想品德方面的培養(yǎng)，而不是像小學(xué)一樣展開知識(shí)灌輸。

1.2 幼兒教育小學(xué)化的弊端

如果在幼小銜接階段便要求幼兒每天認(rèn)識(shí)漢字、記憶單詞或是做加減法，使其掌握小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容，那么幼兒在步入小學(xué)之后就會(huì)感覺上小學(xué)很輕松，所以在上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)不專注問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重的話還會(huì)形成懶散的不良習(xí)慣，而這部分孩子在進(jìn)入三年級(jí)之后學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之下降，學(xué)習(xí)自信心逐漸喪失，因此說幼小銜接小學(xué)化也會(huì)對(duì)幼兒正常學(xué)習(xí)過程造成不利影響[2]。

2.幼小銜接中存在的小學(xué)化問題

2.1 幼兒園方面

大班階段幼兒思維依然為具體形象思維，在學(xué)習(xí)方式和思維方式方面也應(yīng)屬于學(xué)齡前兒童狀態(tài)，但很多幼兒園為了小學(xué)入學(xué)做好鋪墊，也是為了能滿足家長(zhǎng)要求，就會(huì)在幼小銜接階段增加課程及教學(xué)時(shí)間，在這一階段就會(huì)增加寫作、識(shí)字、一年級(jí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，甚至有個(gè)別幼兒園會(huì)直接利用一年級(jí)教材教學(xué)，一些教師還會(huì)在課后為學(xué)生布置測(cè)試卷，完全按照小學(xué)要求來展開教學(xué)，但卻忽略了這一階段幼兒的身心發(fā)展情況，導(dǎo)致教育教學(xué)違背其發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)方式上很多教師也會(huì)選擇小學(xué)灌輸式講解方式，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣降低，只是一味要求幼兒接受知識(shí)、多做題、多練習(xí)，這種死板的教學(xué)方式會(huì)造成幼兒思維擴(kuò)散能力受到影響，造成幼兒出現(xiàn)抵觸情緒，這樣也不利于幼兒在其想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一些幼兒園授課時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)，以期能在時(shí)間上向小學(xué)靠攏。對(duì)大班幼兒來講，其注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上，教師增加課時(shí)的目的無非是為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多東西，能在步入小學(xué)后快速適應(yīng)小學(xué)生活，但卻為考慮到操之過急反而會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)積極性被挫傷[3]。

2.2 家長(zhǎng)方面

很多家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接缺乏正確全面的認(rèn)知。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，社會(huì)文化氛圍競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，大多數(shù)家庭都有育兒焦慮，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為高學(xué)歷才是孩子未來走入社會(huì)之后獲得更好生存發(fā)展的條件，因此便會(huì)以幼兒園教學(xué)水平作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量其品質(zhì)，而這會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)造成干擾。此外，一些家長(zhǎng)存在攀比心理，認(rèn)為其他家長(zhǎng)的孩子都已經(jīng)學(xué)習(xí)拼音、數(shù)學(xué)等知識(shí)，所以自己的孩子也必須要學(xué)習(xí)，如果不學(xué)習(xí)就會(huì)落后于別人，輸在起跑線上，所以就會(huì)給孩子在幼兒園報(bào)提升班，或者是在外邊報(bào)幼小銜接補(bǔ)習(xí)班，也會(huì)購(gòu)買大量的資料來要求孩子學(xué)習(xí)[4]。

3.幼小銜接去小學(xué)化路徑探究

3.1 加強(qiáng)監(jiān)督管理

首先，作為教育部門針對(duì)幼小銜接要加強(qiáng)監(jiān)督管理，同時(shí)還應(yīng)劃清職責(zé)范圍，明確去小學(xué)化工作分屬部門，避免此項(xiàng)工作出現(xiàn)無人管理的情況，應(yīng)進(jìn)行相關(guān)監(jiān)督機(jī)制的建立，動(dòng)態(tài)對(duì)此項(xiàng)工作展開監(jiān)督，定期對(duì)各幼兒園展開抽查。還要構(gòu)建和健全相關(guān)處罰機(jī)制，提升其違法付出的成本，對(duì)于一些存在嚴(yán)重違規(guī)的單位除進(jìn)行罰款之外，還需要對(duì)其營(yíng)業(yè)資格和招生資格進(jìn)行吊銷[5]。此外，相關(guān)部門還要對(duì)幼小銜接環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，禁止各機(jī)構(gòu)、幼兒園提供小學(xué)教學(xué)的方法或是教輔材料，同時(shí)要借助多項(xiàng)宣傳手段、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)先進(jìn)教育理念的宣傳，確保幼兒園、小學(xué)家長(zhǎng)和校外機(jī)構(gòu)能樹立起正確健康的教育觀念；針對(duì)于幼兒園幼小銜接工作也要加強(qiáng)監(jiān)督，避免其出現(xiàn)小學(xué)化教學(xué)現(xiàn)象，在社會(huì)上營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

3.2 整治教育環(huán)境，提升幼兒園教師綜合素質(zhì)

首先，幼兒園應(yīng)進(jìn)行教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建，以對(duì)教師教育能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。確保每一位幼兒園教師都能明確學(xué)前教育階段的教育方式和目的，并能嚴(yán)格遵守教學(xué)范圍展開教學(xué)；作為小學(xué)教師也要對(duì)幼兒園階段學(xué)習(xí)內(nèi)容所了解，并能在實(shí)際教學(xué)中做好過渡工作。其次，應(yīng)對(duì)學(xué)前教育科研力量進(jìn)行加強(qiáng)，構(gòu)建教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)積極投入到學(xué)前教育教研工作中，鼓勵(lì)更多的學(xué)前教育專家投入到幼小銜接相關(guān)內(nèi)容研究討論中，以對(duì)幼兒園和小學(xué)教育定位進(jìn)行明確，就小學(xué)化具體范圍進(jìn)行劃定，同時(shí)結(jié)合我國(guó)教育行業(yè)實(shí)際情況投入到國(guó)外先進(jìn)理論及經(jīng)驗(yàn)借鑒中，科學(xué)合理地做好幼小銜接指導(dǎo)工作。此外，還要對(duì)教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行完善，通過信息化建設(shè)實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容的共享，及時(shí)將經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的成果公布出來，而各地區(qū)責(zé)任結(jié)合自身實(shí)際情況有針對(duì)性的進(jìn)行參考[6]。

3.3 合理安排教學(xué)制度與教學(xué)內(nèi)容

教育部門要求幼兒園嚴(yán)禁幼兒園小學(xué)化，嚴(yán)禁向?qū)W幼兒傳授小學(xué)階段的課程內(nèi)容，對(duì)于布置家庭作業(yè)、組織相關(guān)考試測(cè)試的幼兒園應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)予以糾正。作為幼兒園也要和這一階段幼兒身心發(fā)展特征，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)逐漸的加強(qiáng)，但應(yīng)避免時(shí)間過長(zhǎng)。對(duì)于大班幼兒可結(jié)合其實(shí)際情況開展例如“詞語接龍”、“一分鐘能做多少事”等具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和動(dòng)手能力，要在生活以及游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可引導(dǎo)幼兒去參觀警察局，記住報(bào)警的號(hào)碼，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)壞人；也可以參加消防部門，學(xué)習(xí)一些關(guān)于滅火以及如何避免火災(zāi)的知識(shí)。日常教學(xué)中應(yīng)為幼兒提供充足的游戲用品以及教學(xué)教具，補(bǔ)充投入資源以及娛樂器材，以更好的滿足幼兒園階段游戲教學(xué)需求；嚴(yán)格避免一些幼兒園以“提高班”的形式提前傳授小學(xué)知識(shí)，或是舉辦不適合現(xiàn)階段身心發(fā)展水平的訓(xùn)練比賽。幼兒園應(yīng)避免對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化，將幼兒掌握漢字、詩(shī)詞、拼音的數(shù)量作為衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

大多數(shù)大班幼兒對(duì)于小學(xué)生活有一定的向往之情，所以教師應(yīng)結(jié)合這一階段幼兒愛玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、交往能力強(qiáng)等中來展開對(duì)其的教育培養(yǎng)，堅(jiān)持游戲教學(xué)、生活教學(xué)為主，通過引導(dǎo)幼兒看繪本或是講故事等方式培養(yǎng)其對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣，或是通過戶外郊游寫生培養(yǎng)其審美能力，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作欲望。

3.4 正確認(rèn)識(shí)幼小銜接培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)

幼小銜接中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)，對(duì)此家長(zhǎng)以及教師應(yīng)有正確認(rèn)知。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼小銜接階段需掌握大量的知識(shí)，這樣才能為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，知識(shí)學(xué)習(xí)是非常重要，但家長(zhǎng)和教師也應(yīng)明確幼兒園和小學(xué)這兩者在課程方面有較大的差異，幼兒園教學(xué)主要是以游戲教學(xué)、生活化教學(xué)為主，幼兒會(huì)在一日生活以及游戲的過程中學(xué)習(xí)和感受，接受新知識(shí)，獲得新的體驗(yàn)；但小學(xué)主要是以知識(shí)傳授為主，教學(xué)方式也不再是游戲方式，因此在幼小銜接階段還要正確把握好過渡期，幫助幼兒逐漸的適應(yīng)這一變化，而不是直接參照小學(xué)教學(xué)方式和內(nèi)容，除知識(shí)教學(xué)外，還要著重培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力，任務(wù)意識(shí)，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)后才能更好的學(xué)習(xí)和生活。

3.5 教學(xué)應(yīng)基于實(shí)踐活動(dòng)

幼小銜接階段不是不可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而是要結(jié)合這一階段幼兒身心發(fā)展特征來展開教學(xué)，可基于實(shí)踐活動(dòng)來對(duì)幼兒學(xué)習(xí)印象進(jìn)行加深。幼兒園教材內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，一些應(yīng)用點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)如果只是單純講解，幼兒很難對(duì)這些知識(shí)留下深刻印象，學(xué)會(huì)應(yīng)用。所以幼小銜接階段教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)建豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使其能在理論活動(dòng)中快速對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用，留有深刻印象[7]。其進(jìn)行分類，通過親身體驗(yàn)對(duì)這部分內(nèi)容有更深入的掌握，還能建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系，使幼兒能夠獲得更多的生活體驗(yàn)，并能養(yǎng)成自主思考的能力。

結(jié)束語

總之，幼小銜接工作開展的目的是為幼兒進(jìn)入小學(xué)之后更好的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此需要家長(zhǎng)、幼兒園和教師共同協(xié)作，為其創(chuàng)造輕松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，使其在此環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，發(fā)展各項(xiàng)必備能力與品質(zhì)，而不是一味的要求幼兒朝小學(xué)生看齊，嚴(yán)格按照小學(xué)作息、學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容來展開教學(xué)。