基于核心素養(yǎng)培育的初中地理作業(yè)設(shè)計研究

劉小露

（六盤水市水城區(qū)發(fā)耳鎮(zhèn)第二中學(xué) 貴州 六盤水 553000）

地理教育核心素養(yǎng)主要涵蓋綜合創(chuàng)新思維、空間協(xié)調(diào)觀、區(qū)域環(huán)境認(rèn)知系統(tǒng)、社會地理實踐創(chuàng)新能力四個層次的知識。地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是倡導(dǎo)以素質(zhì)教育為主，強化學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動、積極。在以往的地理作業(yè)設(shè)計中，教師常常以課本中的思考題或是配套的單元練習(xí)題為主，題目來源較為單一，同時，也極易引起部分學(xué)生消極厭學(xué)等心理情緒。為逐步改變上述狀況，教師在學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計中應(yīng)更加注重以學(xué)生的地理核心素養(yǎng)要求為基本訴求，進一步全方位優(yōu)化地理課外作業(yè)體系設(shè)計，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

1.初中地理課外作業(yè)在學(xué)科教學(xué)中的地位

實踐課是初中地理重要而獨特的教學(xué)方法，是地理課教學(xué)工作中不可或缺的內(nèi)容，有機組成的部分。以課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，多渠道收集符合課程目標(biāo)要求的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績等信息，進一步增強過程評價，進一步提升綜合評價水平，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、有效地評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。地理作業(yè)的設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯點呈現(xiàn)出來，能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

地理作業(yè)是連接“課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)實施”評價（單元作業(yè)、各類測試、期末考試）-“學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)”的橋梁之一。作業(yè)是“單元教學(xué)”和“總結(jié)性評價”過程中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分。借助檢查作業(yè)，讓學(xué)生反思自身存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)以及學(xué)習(xí)的弱項；借助完成課外作業(yè)，鞏固和擴展課堂學(xué)習(xí)；借助日常作業(yè)，學(xué)生適應(yīng)總結(jié)性評估題的風(fēng)格、內(nèi)容、形式、難度等，為總結(jié)性評估做準(zhǔn)備。教師可以從單元教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，并參考學(xué)校的綜合能力評估試題，及時動態(tài)調(diào)整和修改課堂教學(xué)策略的內(nèi)容；借助認(rèn)真批改和檢查每個學(xué)生完成的作業(yè)，解決可能存在的教學(xué)漏洞，借助抽樣作業(yè)檢查教學(xué)情況，并予以教研指導(dǎo)[1]。

2.核心素養(yǎng)下初中地理作業(yè)設(shè)計的意義

課后布置作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的自然延續(xù)，是鞏固課堂所學(xué)知識的“再加工”過程。有效、科學(xué)的工作流程設(shè)計是“多元學(xué)習(xí)”的有力技術(shù)保障。鑒于課堂知識點相對單一、分散，從而致使課堂作業(yè)零散。單元所涉及的知識是相互關(guān)聯(lián)的，結(jié)合單元總體設(shè)計目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計，層次分明，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的知識和專業(yè)技能，強調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，在系統(tǒng)思考中強調(diào)“課程目標(biāo)-教學(xué)-作業(yè)-評價”的關(guān)系。

2.1 利于培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)以致用，學(xué)生需要借助完成作業(yè)進一步提升解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理知識。以課程大綱的單元目標(biāo)體系為基礎(chǔ)設(shè)計初中地理課后作業(yè)，一方面從課程單元整體目標(biāo)體系考慮，注重課程單元間的內(nèi)在聯(lián)系。知識點和本課程知識點的系統(tǒng)設(shè)計，減少課程課后設(shè)計的作業(yè)，減輕初中學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分滲透生活情境和情境的開放式交互3D 空間地理作業(yè)，借助自主獨立完成各類課堂設(shè)計作業(yè)，學(xué)生借助初步培養(yǎng)運用專業(yè)學(xué)科綜合分析的思維能力，加深和進一步提升地理的綜合空間認(rèn)知和分析水平，對所處的環(huán)境和現(xiàn)實問題有更清晰的了解，逐步形成協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

2.2 呈現(xiàn)過程評價

大多數(shù)初中地理教師容易陷入“重教輕評價”的誤區(qū)，從中可以看出教師普遍采用單一的總結(jié)性評價。教學(xué)與評價脫鉤，容易出現(xiàn)教不考、考不教、談不練的現(xiàn)象。事實上，教師可以借助學(xué)生每天完成的作業(yè)來檢驗學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展情況。從這個角度看，作業(yè)是一種過程評價，更能滿足核心素養(yǎng)的要求[2]。

2.3 解決教學(xué)局限性問題

課堂受場地和時間的限制，很難達到走近現(xiàn)實生活，進一步提升地理實踐能力的目的。單元教學(xué)設(shè)計不同于普通的課后作業(yè)僅以鞏固和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。它參照結(jié)合總體教育目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)實施方案，并可有針對性地補充和設(shè)計社會調(diào)查、實地考察等作業(yè)。解決因教學(xué)時間和空間的限制而造成的教學(xué)不足的問題。

3.談初中地理作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時的優(yōu)化與策略

3.1 情感態(tài)度與價值觀的體驗

“情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵”是教師作業(yè)設(shè)計的主要核心。從某種角度看來，對于學(xué)生來說，這樣的練習(xí)不僅僅是一個問題，更是一種情緒的表達。地理課程包含一定的地理知識，對學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的影響。在作業(yè)設(shè)計和教學(xué)過程中，更要注重進一步提升學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)，讓全體學(xué)生在高效完成地理作業(yè)教學(xué)的同時，開闊視野，進一步提升綜合能力。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置設(shè)計方法中，一般內(nèi)容都是圍繞學(xué)生的整個課程大綱展開的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維以及發(fā)展方向思考較少。因此，建議教師在完成設(shè)計教學(xué)任務(wù)要求的同時，尊重每個學(xué)生的個性化需求。教師在對設(shè)計教學(xué)活動進行作業(yè)指導(dǎo)時，也需要充分注重激勵原則，制定合理的教育機制，引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)。當(dāng)然，地理作業(yè)的設(shè)計不是一蹴而就的。如同創(chuàng)新教育理念和教育改革一樣，地理作業(yè)設(shè)計也是一個長期的過程。在改革過程中，需要將作業(yè)落實到具體的路徑中，確保學(xué)生作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)同步改革。教材中的課后題具備一定的探究性。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要對這些課題進行研究，突出科學(xué)精神和人文精神。如“自然資源概況”一章，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對可再生資源以及不可再生資源的分析，掌握生活中各項資源的分類。課后，老師可以讓學(xué)生借助制作思維導(dǎo)圖的方式，將自己認(rèn)可的各種再生資源類型和不可再生資源類型進行分類。主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保節(jié)能意識和保護社會自然資源的生態(tài)意識。

3.2 增加地理作業(yè)的趣味性

地理作業(yè)與其他科目有一定的區(qū)別，地理知識具備很強的實用性。傳統(tǒng)的地理作業(yè)以臨摹知識和作業(yè)本為主。單一形式的地理作業(yè)難以強化學(xué)生的思維并達到作業(yè)設(shè)計目的。因此，教師需要創(chuàng)新和多樣化作業(yè)模式和有趣的題型，這樣既能夠進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠激發(fā)學(xué)生的實踐精神，幫助學(xué)生吸收課本知識。在課堂上，教師可以組織知識答辯比賽，把單元的重點知識和難點知識分給學(xué)生。課后，學(xué)生可以分組準(zhǔn)備相應(yīng)的答辯材料，加深學(xué)生對知識點的理解。同時，教師還可以讓學(xué)生畫出本周的大氣運動圖，將課本中抽象的知識簡單化、形象化[3]。

3.3 注意地理作業(yè)的實用性

初中的地理知識比較實用。學(xué)生可以充分利用在課堂上學(xué)到的知識，對生活中出現(xiàn)的地理、氣象問題進行講解，進一步提升應(yīng)用地理知識的能力。因此，教師在地理課程內(nèi)容下，大多數(shù)情況應(yīng)當(dāng)需要設(shè)計制作一些更具實用價值的課外地理課程作業(yè)，讓每一位學(xué)生在快速完成課程地理課外作業(yè)要求的同時，進一步提高專業(yè)教學(xué)的實際應(yīng)用能力和實驗動手能力。能力上。讓每個學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和接觸社會，去探索課本上的地理知識，拓展學(xué)生的視野。比如《四大地理區(qū)域的劃分》，在課堂上，教師可以以日常中學(xué)生對中國不同地區(qū)的認(rèn)識為出發(fā)點，將區(qū)域劃分為四大類，強化學(xué)生的理解。

3.4 設(shè)計分層運營，提升運營質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力也存在一定差異。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行分層，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生予以教材。在分層中，教當(dāng)需要尊重學(xué)生的自尊心，讓不同層次的學(xué)生都能更好地完成作業(yè)。在課堂上，教師需要對地理知識有一定的了解。作業(yè)設(shè)計時要注意學(xué)生分層，科學(xué)設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)層次。鑒于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在一些明顯的差異，他們在完成作業(yè)的速度上可能存在或多或少的差距。其中，后進生成績與尖子生的時間差距會比較大，獨立完成一些作業(yè)的需要時間可能遠超尖子生。對于此類現(xiàn)象，必須盡可能提高后進生的地理學(xué)習(xí)能力，教師大多數(shù)情況需要及時對作業(yè)任務(wù)進行量化和分層?？紤]提前一天布置作業(yè)，確保所有學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到提升，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識得到鞏固和進一步提升。一般來說，布置課后作業(yè)仍然是課堂教學(xué)工作的首要活動，作業(yè)的分層也是為了能夠體現(xiàn)教師因材施教的能力。在作業(yè)分層上，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際作業(yè)完成情況調(diào)整時間和內(nèi)容[4]。

3.5 注重方式方法，增強知識獲取能力

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好地理的重要內(nèi)容，也是強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，特別是獲取知識的能力不足，將直接妨礙后續(xù)的發(fā)展，還可能對學(xué)科學(xué)習(xí)形成其他不利影響。以往，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的過程中，教師通常采取使用灌輸和說教的方式，告訴學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識，讓學(xué)生理解和記憶。這種純被動的學(xué)習(xí)方式顯然不能保證每個學(xué)生的整體地理知識得到全方位掌握和應(yīng)用，效果不能及時進一步提升。因此，部分學(xué)生會逐漸養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，妨礙學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的全方位均衡發(fā)展。對此，教師應(yīng)改變目前的教學(xué)狀況，在教學(xué)中注重方法和方法的運用，讓學(xué)生以更加自主和主動的狀態(tài)投入到知識的學(xué)習(xí)中?？紤]到基礎(chǔ)地理教學(xué)中的內(nèi)容體系是一個比較系統(tǒng)和復(fù)雜的知識體系，為了使學(xué)生得以系統(tǒng)地訓(xùn)練他們獲取和選用地理知識資源和組織信息的能力，借助相應(yīng)的改進，教師能夠借助在專業(yè)教學(xué)過程中，系統(tǒng)構(gòu)建地理基礎(chǔ)知識樹體系的訓(xùn)練方法，輔助和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識體系。在地理這棵大知識樹中，系統(tǒng)篇章是樹干的葉子，樹枝是具體的地理知識點。依托知識樹的呈現(xiàn)，能夠使知識呈現(xiàn)更加立體，便于學(xué)生對知識內(nèi)容進行整合和梳理，逐步形成日益完善的知識體系，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展地理。例如，在“交通”的知識學(xué)習(xí)中，有很多鐵路樞紐和干線的名稱。如果想達到良好的教學(xué)效果，必須降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，能夠呈現(xiàn)各省的主要路線，組織旅游線路設(shè)計的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生選擇最佳路線和主要路線，以加深學(xué)生的印象。再比如，在學(xué)習(xí)“水資源配置”知識時，能夠在構(gòu)建知識樹的過程中列出水資源配置、借助和保護的內(nèi)容，然后在每個分支中列出具體內(nèi)容。使學(xué)生的整個知識體系更加清晰，把原來分散的知識整合起來。

3.6 精心設(shè)計活動，培養(yǎng)實踐操作能力

在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的過程中，教師要為學(xué)生予以多種實踐操作場景，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生在動手實踐中提高經(jīng)驗，享受實踐學(xué)習(xí)的樂趣。教師要主動進一步提升實踐教學(xué)能力，掌握多種實踐教學(xué)技能。當(dāng)然，教師也要參照結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)需要，慎重選擇最合理的實踐教學(xué)模式。教師在選擇實用性內(nèi)容時，要善用教材，拓展資源，確保設(shè)計的內(nèi)容盡可能分散學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《地形圖》內(nèi)容時，教師能夠拓展“海拔對水果的影響”這一主題，安排學(xué)生分組搜索資料，了解蘋果、柑橘、臍橙和其他水果，然后在等高線地形圖中標(biāo)出適合海拔高度的水果。這樣的實踐操作能夠?qū)⒄n堂理論付諸實踐，加深學(xué)生對科普內(nèi)容的理解，同時將地理課堂的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)過程更加生動[5]。

3.7 加大思維訓(xùn)練，發(fā)展思維認(rèn)知能力

思維和認(rèn)知能力是地理學(xué)的關(guān)鍵能力，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。進一步增強學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生在開放思維建設(shè)中調(diào)整學(xué)習(xí)方式，逐步形成良好的邏輯思維，借助現(xiàn)象把握本質(zhì)。教師應(yīng)加大對學(xué)生的培養(yǎng)，設(shè)計不同類型的教學(xué)，使學(xué)生的多種多樣的域思維得到發(fā)展。例如，在培養(yǎng)學(xué)生地理辯證思維的過程中，教師能夠采取使用比較教學(xué)的方法，讓學(xué)生辯證地看待問題，了解事物的全貌。例如，在地球運動的教學(xué)中，教師能夠以地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生研究地球自轉(zhuǎn)一周所需的時間和方向，列舉現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，幫助學(xué)生感知地球自轉(zhuǎn)帶來的一系列變化現(xiàn)象。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，教師能夠讓學(xué)生比較地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)這兩個內(nèi)容，在各個方面的比較分析中把握地理運動的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。除此以外，教師還可以積極引進信息技術(shù)教學(xué)手段，通過創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營造趣味化的地理課堂，提高教學(xué)效率。

3.8 適當(dāng)有度，把控科學(xué)化作業(yè)設(shè)計

初中地理作業(yè)教學(xué)的全過程的正常實施，教師還應(yīng)當(dāng)需要參考學(xué)生的平均學(xué)習(xí)認(rèn)知，考慮分層作業(yè)的設(shè)計和布置。教師能夠適時給學(xué)生不同的認(rèn)知類型和層次，靈活布置作業(yè)。學(xué)生自身也能夠充分適應(yīng)自己實際的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力需求、個人需求和興趣愛好，自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)類型，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功教育的樂趣。因材施教，得以真正感受到本學(xué)科獨特而有趣的學(xué)習(xí)方式，得以進一步提高學(xué)生在課堂上的綜合學(xué)習(xí)效率，同時減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力。在布置分層作業(yè)的過程中，不僅涵蓋給學(xué)生寫的作業(yè)，教師也能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些獨立的作業(yè)。從某種角度來說，對于課堂教學(xué)中遇到的其他情況，在學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識內(nèi)容后，教師還能夠要求教師參照結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展情況，給學(xué)生布置一些作業(yè)，從而激發(fā)每個學(xué)生的發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠進一步增強每個學(xué)生自身的探索和學(xué)習(xí)能力。

例如，參考班級學(xué)生接受度高的情況，教師能夠給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式展示預(yù)習(xí)，并在課堂上進行講解。教師應(yīng)參考每位學(xué)生當(dāng)天的實際預(yù)習(xí)進度，在當(dāng)天的課堂內(nèi)容中，對本章的重點和難點部分進行適當(dāng)?shù)姆治龊椭v解，幫助學(xué)生補充和進一步提高，但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提前做好學(xué)習(xí)計劃。學(xué)完本課的基礎(chǔ)知識，能夠適當(dāng)檢查自己的不足，做好鞏固和進一步提升工作。老師結(jié)合每個學(xué)生的情況，科學(xué)合理地布置作業(yè)。在控制作業(yè)“量”的同時，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進一步增強了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有效地進一步提升了作業(yè)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在科學(xué)合理地設(shè)計和安排初中地理作業(yè)知識時，一定要貫穿中學(xué)地理核心素養(yǎng)，貫徹落實教學(xué)本著寓教于樂的原則。同時，教師要時刻注意學(xué)生地理片知識的綜合運用，為初中地理作業(yè)設(shè)計形式多樣、適合的形式，分層次設(shè)計，布置一些具備啟發(fā)性和研究性的地理課外作業(yè)，確保初中地理作業(yè)設(shè)計一定要具備一定的實踐性。教師也要抓好地理作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計，合理優(yōu)化規(guī)劃初中地理作業(yè)設(shè)計資源，注重并增強與地理常規(guī)教學(xué)設(shè)計作業(yè)的緊密專業(yè)合作，逐步形成常態(tài)化的合作培養(yǎng)機制，有效提升教學(xué)、課外作業(yè)、實踐教學(xué)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量任務(wù)設(shè)計和實施項目團隊。