初中物理概念建構(gòu)策略探究

徐 靜

（淮安市朱壩中學(xué) 江蘇 淮安 223113）

對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理無疑是比較困難的，在小學(xué)階段學(xué)生并未系統(tǒng)的接觸過物理教學(xué)，因而對物理的認(rèn)識并不清晰，甚至連物理的內(nèi)涵都并不清楚，在學(xué)習(xí)初期會感到迷茫、困惑等問題，再加之其理解能力、思維能力都未發(fā)展成熟，這也增加了其學(xué)習(xí)物理的壓力。物理概念是學(xué)生理解物理的重要渠道，也是學(xué)生系統(tǒng)接觸物理、深入了解物理的敲門磚，只有幫助學(xué)生有效建立物理概念，才能引領(lǐng)學(xué)生入門學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量、養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)習(xí)慣、產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生未來在物理方向的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要價值，對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的塑造也至關(guān)重要 。因此，如何向?qū)W生有效滲透、構(gòu)建物理概念就成為了初中物理教師需要研究的重要課題，其值得教師予以更多關(guān)注，并研究科學(xué)合理的教學(xué)策略攻克這一難題。

1.初中物理概念構(gòu)建的內(nèi)涵及要求

概念是表示某一對象根本屬性的思維形式，是人腦對客觀事物最本質(zhì)的反應(yīng)，其需要經(jīng)過對事物的總結(jié)、歸納、研究才能形成，是對事物共同本質(zhì)的抽象表達(dá)，概念的形成也是從具體到抽象再到具體的過程。而物理概念則可以理解為人們對某一研究對象物理屬性的思維形式，人們通過物理概念能區(qū)分不同物理現(xiàn)象的內(nèi)在原理，并找到不同概念之間在原理上的聯(lián)系，因此，物理概念也是學(xué)生理解物理原理的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解、運用物理知識的必要條件，學(xué)生以物理概念為基礎(chǔ)能對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、猜想、實驗、抽象概括等活動，是學(xué)生進(jìn)一步獲取物理知識、形成物理認(rèn)知、掌握物理技巧、發(fā)展物理能力的主要途徑。物理概念的構(gòu)建就是教師通過不同教學(xué)手段在教學(xué)期間幫助學(xué)生認(rèn)識、掌握、運用上述物理概念的過程，在新課程中明確提出，物理教學(xué)期間教師應(yīng)注重過程與方法的滲透，這也是培養(yǎng)學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而這都需要物理概念的支持 。由此可見，物理概念的構(gòu)建無論對物理課程本身還是對學(xué)生未來的發(fā)展都具有不可替代的意義。

教師幫助學(xué)生構(gòu)建物理概念期間應(yīng)滿足以下幾點要求：首先，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，這就要求教師教學(xué)需堅持以學(xué)生為本。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的方法、理念都已不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需求，教師繼續(xù)注重調(diào)整師生在物理課程中的主體關(guān)系，轉(zhuǎn)換學(xué)生在課程中的被動的地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與物理概念的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生探究性、主動性思維，使物理概念的構(gòu)建融合在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中。其次，教師應(yīng)注重教學(xué)針對性的提升。這主要源于教師需要關(guān)注到學(xué)生的差異性，并結(jié)合學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)計劃及內(nèi)容，尤其針對學(xué)生的認(rèn)知差異來講，其會直接影響學(xué)生對物理概念的理解程度，因此教師需要在學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，實施針對性教學(xué) 。

2.初中物理概念構(gòu)建策略

2.1 注重概念構(gòu)建難度的調(diào)整，全面貼合學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生物理概念的構(gòu)建并不是一蹴而就的，而是一個需要循序漸進(jìn)的過程，這不僅源于物理概念本身具有發(fā)展特性，還取決于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展得并不成熟，因此對物理概念的認(rèn)識也存在更大難度，物理概念的呈現(xiàn)方式、滲透深度也會呈現(xiàn)出較大差異。比如，初中階段與高中階段對同一物理概念的表述方式會有很大不認(rèn)同，這主要源于高中階段學(xué)生接觸的知識越來越多，認(rèn)識能力的發(fā)展水平越來越高，理解概念的能力也大幅度增強(qiáng)。因此，教師在初中階段教學(xué)期間，需要以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)講解各項物理概念，在保證科學(xué)、貼合教材的基礎(chǔ)上，允許存在一定程度的片面性或表面性，如此不僅能提升學(xué)生對物理概念的理解程度，還能減輕學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)難度，在后續(xù)循序漸進(jìn)的過程中逐漸提升教學(xué)層次，促進(jìn)概念的深化構(gòu)建 。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量這一概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗等方式將其概括為物體含物質(zhì)的多少，隨著物理知識的不斷積累，學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，教師則可以逐漸幫學(xué)生加深對物理概念的理解，向?qū)W生滲透質(zhì)量也是物體所受外力與其獲得的加速度之比等。總之，教師要善于結(jié)合學(xué)生認(rèn)識水平調(diào)整教學(xué)難度，分層次、有計劃的向?qū)W生滲透物理概念。

2.2 通過創(chuàng)設(shè)課堂情境為學(xué)生建立物理概念

情境教學(xué)是教師在教學(xué)期間比較常用的一種教學(xué)手法，教師通過多元化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在這一情境當(dāng)中會獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而產(chǎn)生情感及認(rèn)知等方面的共鳴，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)更加主動，這對學(xué)生物理概念的高質(zhì)量構(gòu)建具有重要價值。常見的情境創(chuàng)設(shè)方式有以下幾種：首先，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，這一方式需要教師善于利用學(xué)生在生活中已有的經(jīng)驗或常見的情境為基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)電流這部分知識時，教師可以生活中水流的概念做類比，為學(xué)生播放有關(guān)水流的視頻，以水流的概念向?qū)W生滲透電流的概念，如此不僅能讓學(xué)生更直觀的理解電流概念，還能提升學(xué)生的親切感，拉近學(xué)生與課堂的距離，引發(fā)學(xué)生主動思考物理概念的欲望。但在實施這一教學(xué)手法時需要注意的是，教師選擇的素材不僅要貼近學(xué)生生活，更要與相應(yīng)物理概念緊密貼合，如此才能使學(xué)生形成正確的物理概念；

其次，教師可以通過物理實驗來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這種方式主要是依靠學(xué)生的親身參與創(chuàng)設(shè)出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在實驗過程中就會形成對概念的認(rèn)識，且這種方式更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實驗?zāi)芰?、思維能力也能得到開發(fā) 。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力這一概念時，教師就可以與學(xué)生一同實施筷子提米實驗，可以將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行實驗，通過實驗的與引導(dǎo)薛恒江南更專注于物理現(xiàn)象的變化與發(fā)展，求知欲望也會被激發(fā)出來，如此教會再引出摩擦力的概念學(xué)生將更容易理解，并產(chǎn)生更深刻的印象。除了以上兩種常見的方式以外，教師還可以運用經(jīng)驗事實以及復(fù)習(xí)舊知識等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要目的是降低學(xué)生理解物理概念的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程中以更加適宜的方式將概念引入，并引導(dǎo)學(xué)生的自主參與概念的構(gòu)建。

2.3 通過思維抽象為學(xué)生建立物理概念

思維抽象指的是學(xué)生對物理概念形成的感性的、具體的認(rèn)識，教師通過思維方法的運用，幫助學(xué)生形成對事物、現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識，學(xué)生在逐步加深認(rèn)識的同時，就會完成物理概念的構(gòu)建。其主要可以分為以下幾個方面：首先，是對物理事物及現(xiàn)象的分解與分析。教師需要先為學(xué)生展示一個或多個物質(zhì)或物理現(xiàn)象，并與學(xué)生一同將其分解成多個部分或?qū)哟?，分解成功以后，再通過對不同部分或?qū)哟蔚姆治?，最終整合出其中內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，進(jìn)而形成物理概念的構(gòu)建。其次，是對物質(zhì)及現(xiàn)象的分類與比較。這也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)思維，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的物質(zhì)或現(xiàn)象進(jìn)行對比，其之間的共性與共性加以分析，進(jìn)而得出其共同屬性，如此能形成對某一類物質(zhì)及物理現(xiàn)象的一般認(rèn)識，這也是物理概念的一種構(gòu)建形式，學(xué)生能通過類比找到不同物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系 。最后，是通過對物質(zhì)或物理現(xiàn)象的抽象與概括。學(xué)生運用物理思維將的物質(zhì)及現(xiàn)象中的是本質(zhì)屬性提取出來，并對這些提取出來的抽象屬性進(jìn)行概括，最終概括出對物質(zhì)或現(xiàn)象的一般認(rèn)識，形成物理概念。比如，在構(gòu)建“力”的概念時，教師可以為學(xué)生展示一些關(guān)于力的物理現(xiàn)象，如馬在拉車的視頻、人推門的圖片等，并引導(dǎo)學(xué)生將各現(xiàn)象進(jìn)行分類、比較、抽象與概括。如“馬、人、車、門”都是物體，而“拉、推”都是一種動作或者說是一種“作用”，因此我們可以將“力”的概念概括為，物體對物體的作用。

2.4 通過學(xué)習(xí)任務(wù)推動學(xué)生運用物理概念

教師不僅要關(guān)注學(xué)生對物理概念的理解，更要推動學(xué)生對物理概念的運用，幫助學(xué)生養(yǎng)成用物理視角看待生活現(xiàn)象的習(xí)慣，這也是學(xué)生形成物理思維的重要基礎(chǔ)。比如，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來推動學(xué)生結(jié)合實際問題運用物理概念，可以以提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可以為學(xué)生布置小組實驗任務(wù)，如學(xué)習(xí)電壓概念時，可以讓學(xué)生制作水果電池等?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生將物理概念應(yīng)用在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，通過實驗、實踐等途徑提升對概念的理解，并以概念為基礎(chǔ)加深對其他物理知識、原理、能力的提升 。

結(jié)束語

綜上所述，物理概念的構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解物理知識具有重要價值，未來教師在教學(xué)期間要注重學(xué)生物理概念的構(gòu)建，采取多元化教學(xué)手法提升學(xué)生對物理概念的理解，并推動學(xué)生對物理概念的運用，為物理課程的發(fā)展提供助力，也為學(xué)生物理能力的提升奠定基礎(chǔ)。