基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略

崇 風(fēng)

（永靖縣劉家峽中學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用及其運動規(guī)律的自然科學(xué)，它是對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認知和概括，對于發(fā)展學(xué)生科學(xué)認知、科學(xué)思維和科學(xué)能力有著重要作用。物理課程是初中階段的重點課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重任。隨著課程改革的不斷推進，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的核心素養(yǎng)理念被提出，它成為引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的新方向。據(jù)此，在初中物理課堂，教師要深入理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，抓住核心素養(yǎng)目標(biāo)，探索有效的物理教學(xué)策略，以推動學(xué)生物理能力的全面發(fā)展。

1.物理課程核心素養(yǎng)概述

1.1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在成長過程中應(yīng)當(dāng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從其基本定義上可以看出，核心素養(yǎng)絕不僅僅是一種學(xué)科能力，它從綜合角度出發(fā)，囊括了學(xué)科能力、個人品格、思想認知等多維度的能力，是推動學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵思想。就物理學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要涉及以下四個方面：物理觀念，它是指學(xué)生所認知的物理基本概念，包括物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等；科學(xué)思維，是指學(xué)生能運用正確的物理思維方法，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新的能力；科學(xué)探究能力，是指學(xué)生能運用各種方法和實驗手段，分析論證，以解決實際問題的能力；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是指積極的求知欲和科學(xué)探索意識，良好的環(huán)保意識以及正確的社會責(zé)任感等。

1.2 物理課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

隨著時代的發(fā)展，教育逐漸回歸本真，逐漸跳脫出傳統(tǒng)應(yīng)試的教育方法，并越來越重視學(xué)生自身的發(fā)展和進步。這就使得物理教學(xué)必須能從綜合角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是僅僅圍繞書本進行理論教學(xué)，這是符合物理教學(xué)發(fā)展需要的。而核心素養(yǎng)的確立給了物理課堂更明確的教育方向，圍繞核心素養(yǎng)開展物理教學(xué)，能從思維、認知、能力和態(tài)度等多個角度教育學(xué)生，幫助他們形成科學(xué)的思想和精神，掌握良好的科學(xué)能力，這樣有利于學(xué)生的綜合成長。同時，基于核心素養(yǎng)開展物理教學(xué)，教師能實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，打破物理理論性的束縛，從不同形式、不同內(nèi)容上組織教學(xué)活動，這樣就進一步加強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，能有效地促進他們科學(xué)能力的發(fā)展，使他們更好地體驗科學(xué)研究，形成科學(xué)態(tài)度。因此物理課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常重要的，具有關(guān)鍵價值。

2.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略

初中階段是學(xué)生科學(xué)認知發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時他們對自然、對生活有強烈的好奇心，對科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度等有著鮮明的需求，因此教師要從物理學(xué)科的特點出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)，積極地探索有效的教學(xué)策略，以促進學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展。

2.1 關(guān)注核心概念梳理，有效形成物理認知

物理是一門理論性很強的學(xué)科，教學(xué)過程中涉及諸多理論知識和核心概念，而正確地認識這些知識和理論，是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了基本的自然規(guī)律，認清自然本質(zhì)，才能客觀、理性地接納物理概念，正確地看待物理規(guī)律。所以形成客觀的物理觀念是核心素養(yǎng)發(fā)展的前提，也是物理教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對核心概念的理解程度，可以通過引導(dǎo)學(xué)生梳理、思考等方式，幫助學(xué)生更好地理解物理規(guī)律，形成客觀的物理觀念，更好地深入物理知識體系中去。

以人教版八年級上冊《聲現(xiàn)象》章節(jié)教學(xué)為例，聲現(xiàn)象是物理學(xué)中非常重要的基本概念，了解聲現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化，就能更好地掌握生活中聲現(xiàn)象的原理，理解物理的趣味性。該章節(jié)中涉及諸多的核心概念，如聲音的傳播、聲速、頻率、振幅、音色、噪聲等等，這些都是了解物理現(xiàn)象所需要掌握的概念，理清這些核心概念，學(xué)生就能更好地理解聲現(xiàn)象。因此教師可以在學(xué)習(xí)完本章節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考，并組織學(xué)生進行核心概念的梳理，利用思維導(dǎo)圖等對聲現(xiàn)象的不同概念進行發(fā)散性羅列，并進一步探索，將這些概念與生活中真實的場景相關(guān)聯(lián)。此外，教師還可以在教學(xué)過程中設(shè)置一些以不同概念為主題的微課程，讓學(xué)生深入地解讀這些概念內(nèi)涵。由此就能幫助學(xué)生建立完善的知識體系，使他們在學(xué)習(xí)時有良好的理論和概念基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，促進科學(xué)思維發(fā)展

物理原理源于現(xiàn)實生活，是生活現(xiàn)象的科學(xué)抽象，因此，要讓學(xué)生將物理原理更好地與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，就需要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，讓他們能在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動感官，自主進行深度思考和探索。而教學(xué)情境是一種形象生動的知識體驗場景，學(xué)生可以從具體的物理現(xiàn)象中思考、探索，逐步活化思維，形成解決問題的能力。所以教師教學(xué)時要從學(xué)生思維發(fā)展的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用情境的形象直觀的特點，給學(xué)生帶來不同的科學(xué)探索體驗，以促進他們思維的有效發(fā)展。

以八年級上冊《汽化和液化》教學(xué)為例，汽化和液化是液體兩種不同的物態(tài)變化形式，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如生活中的水變成水蒸氣，水蒸氣遇冷又凝結(jié)成水珠等等，這些都是汽化和液化的常見現(xiàn)象。這樣的例子對于初中學(xué)生來說容易理解，但液化和汽化不僅僅限于水這種液體，還適用于其他液體或氣體。這其中，氣體是怎樣變成液態(tài)的呢？這個過程并不那么清晰，學(xué)生在生活中也很難直觀地看到其過程，因此教師可以創(chuàng)設(shè)演示情境，用多媒體等技術(shù)向?qū)W生動態(tài)演示石油氣液化的過程，讓學(xué)生直觀地了解氣體也可以液化。還可以創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生搜羅豐富的資料，探索生活中還有什么汽化和液化的現(xiàn)象，以及它們變化的原理。在這樣豐富的情境中，學(xué)生需要進行細致的探索和嚴謹?shù)姆治觯纱司湍苤鸩筋I(lǐng)悟到科學(xué)研究的特點，從而利用科學(xué)思維解決問題。

2.3 組織多元實驗活動，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在理解基礎(chǔ)原理和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，還需要掌握實際操作的能力，能運用所學(xué)知識進行實驗探索，從中發(fā)展出良好的科學(xué)技能。因此，實驗是具有極強綜合性的教學(xué)活動，在物理課堂必不可少，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。教師要圍繞物理課程內(nèi)容，靈活地組織多元實驗活動，讓學(xué)生在不同類型的實驗活動中自由地進行探究，發(fā)展操作能力和科學(xué)探究力，實現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)造。

以八年級下冊《阿基米德原理》教學(xué)為例，該課重點講解了浮力與排開液體的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生探究浮力的大小如何計算。這樣的知識理論性很強，同時也具有實踐價值，學(xué)生只有在實踐操作中才能更好地內(nèi)化理論，提升科學(xué)實踐能力。因此教師可以組織學(xué)生開展實驗活動，在學(xué)生初步了解阿基米德原理的基礎(chǔ)上，拋出探究主題，如“浮力與排開液體重力的關(guān)系”，然后組織學(xué)生借助彈簧測力計、小燒杯、細線、金屬塊等實驗材料，開展實驗探索。在實際的操作實驗中，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)排開液體的重力與金屬塊在液體中所承受的浮力是相等的，據(jù)此也就驗證了阿基米德原理。通過這樣的實驗活動，避免了傳統(tǒng)理論講解的弊端，而是讓學(xué)生真正通過自主探索去發(fā)現(xiàn)物理原理，這樣能很好地鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，使他們逐步掌握科學(xué)探索的技能。

2.4 結(jié)合生活應(yīng)用體驗，發(fā)展科學(xué)精神態(tài)度

物理知識源于生活與自然，是生活中不可缺少的一部分。物理學(xué)科以實踐為主，學(xué)習(xí)物理知識的最終目標(biāo)就是能將其應(yīng)用于生活，進行科學(xué)研究和生活改造，因此，關(guān)注實踐應(yīng)用是物理教學(xué)的必然。教師在教學(xué)時要積極地聯(lián)系生活，從生活中尋找應(yīng)用契機，讓學(xué)生能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，由此就能更好地讓物理學(xué)習(xí)與生活變化接軌，在實踐應(yīng)用中有效地發(fā)展科學(xué)精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成良好的社會責(zé)任感。

以八年級下冊《杠桿》教學(xué)為例，該課主要講解杠桿的平衡條件，并引出生活中的杠桿，讓學(xué)生了解杠桿的應(yīng)用價值。杠桿是最簡單的物理機械之一，不僅材料簡單，操作也很簡單。那么杠桿到底在生活中有怎樣的價值和作用呢？教師可以以生活為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展實際的生活應(yīng)用體驗，以增強他們對物理應(yīng)用的理解，推動他們對待生活的科學(xué)態(tài)度。比如教師可以先組織學(xué)生看一看古時候咸陽宮建造的過程，讓他們了解古代杠桿的樣式和應(yīng)用場景，然后再在生活中選擇一種場景，讓學(xué)生真實地去體驗。比如在玩蹺蹺板時，讓學(xué)生去找一找兩邊的平衡點，怎樣使蹺蹺板平衡，或者怎樣讓較輕的學(xué)生翹起較重的學(xué)生?；蛘咦寣W(xué)生嘗試能不能設(shè)計出一種劃船的船槳，讓人能在較為省力的情況下劃出更遠的距離。在這樣的生活問題中，學(xué)生需要積極地思考、探索并逐步驗證，提出質(zhì)疑，重新論證等等。很快他們就發(fā)現(xiàn)既省力又省距離的杠桿是很難存在的，由此，他們就會感受到物理研究的嚴謹性和創(chuàng)新性，能正確地認識物理學(xué)科的作用，發(fā)展良好的科學(xué)精神。

結(jié)語

物理學(xué)科是集理論性、實踐性、綜合性為一體的學(xué)科，學(xué)生在物理課堂能有效地探秘自然科學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)對于新時代的人才來說是非常關(guān)鍵的，是他們創(chuàng)新與發(fā)展的動力。在核心素養(yǎng)視域下，物理課堂更加應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的綜合科學(xué)能力，從觀念、思維、能力到態(tài)度與責(zé)任，全方位地培養(yǎng)學(xué)生。因此，在初中物理課堂，教師可以關(guān)注核心概念，通過有效梳理，促進學(xué)生物理基礎(chǔ)認知的發(fā)展；借助豐富的教學(xué)情境，激活課堂，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展；組織多元實驗活動，從實際操作著手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；依據(jù)生活應(yīng)用體驗，讓學(xué)生在生活中感受物理、探索物理，發(fā)展出良好的科學(xué)精神和態(tài)度?；谶@些有效的手段，學(xué)生的物理能力就會逐步發(fā)展，更好地適應(yīng)社會和未來發(fā)展的需要。