新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的思考研究

王守智

（臨夏縣坡頭鄉(xiāng)馮魏小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生在閱讀分析的過程中能夠掌握更加出色的閱讀技巧和分析能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在正確高效的閱讀教學(xué)中得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。在當(dāng)前新課標(biāo)理念不斷深入的背景下，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求顯著提升，除了挖掘?qū)W生的語言運用能力之外，還需培養(yǎng)學(xué)生對信息的整合、處理信息以及分析問題的能力，保證學(xué)生形成良好的英語思維與表達(dá)能力。

1.提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的意義

目前大多數(shù)小學(xué)英語教師受到在教育的影響下將書面考試作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了小學(xué)生在英語閱讀方面的能力培養(yǎng)。在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，形成初步的語音語調(diào)基礎(chǔ)，最終提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和溝通交際能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全方面發(fā)展，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中能適應(yīng)社會和時代的需求。

2.提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的方式

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，離不開融洽和諧的教學(xué)氛圍。小學(xué)生處于身心發(fā)展不完全的階段，對于英語這門學(xué)科還具有陌生感，在英語的學(xué)習(xí)中也會感覺有難度，因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂中，創(chuàng)設(shè)合適的情境能夠讓學(xué)生充分的融入到整個教學(xué)過程中。此外，采用多元化趣味教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，并通過現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣[1]。

例如在三年級上冊《We love animals》的教學(xué)過程中，老師可以通過開展“動物版蘿卜蹲”小游戲的方式，讓學(xué)生能夠聽懂并會說elephant、monkey、bear、duck 等重難點單詞，并且在游戲中融合上個單元學(xué)習(xí)的身體部位單詞和句型，幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)。每個學(xué)生選擇一個動物來代表自己，由老師開始喊口令“elephant,elephant,clap your hands.”用elephant 代表自己的學(xué)生在拍手之后，說出下一個口令“monkey,monkey,touch your head.”。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)熟練運用單詞和句型，才能更好地完成Let’s chant 部分材料的閱讀任務(wù)。在英語閱讀教學(xué)中運用游戲教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生理解知識的同時，提高詞匯的掌握效率。

2.2 合作閱讀，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組可以促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為了小組共同的目標(biāo)而努力，并且在小學(xué)英語小組合作閱讀的過程中學(xué)生通過互相交流學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟英語閱讀的技巧，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性同時提升學(xué)生的英語交際和表達(dá)能力。此外，無論是任何學(xué)科的教育當(dāng)中，會有極其優(yōu)異和學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生出現(xiàn)，同樣也會有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生。對于小學(xué)英語的閱讀學(xué)習(xí)來說同樣也是如此。所以老師可以在教學(xué)過程中將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓一些對于閱讀能力較強的學(xué)生帶動閱讀能力較弱的學(xué)生，讓他們在一組能夠讓較差的學(xué)生在閱讀的途中隨時都能夠受到幫助，并且也能夠讓能力較好的學(xué)生反復(fù)鞏固，進(jìn)一步加深其閱讀能力和英語知識的理解。這種互幫互助，共同提升的學(xué)習(xí)模式才能夠真正意義上的大幅度提升所有學(xué)生的閱讀效率，也能夠讓小學(xué)英語的閱讀教學(xué)更加有效。

例如四年級上冊學(xué)習(xí)《My friends》的過程中，老師可以以四人為一小組，讓他們以“talk with your friends”為主題分別向?qū)Ψ浇榻B自己的在班級內(nèi)的好朋友，并描述他們的外形和穿著，其他的小組成員一起猜一猜大家描述的好朋友都有誰。在小組合作交流的過程中，小組成員互相學(xué)習(xí)分享，能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 分析結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀

在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度去對閱讀材料進(jìn)行深入的探索與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對不同材料有一個更加深刻的了解與認(rèn)識，進(jìn)而閱讀鑒賞能力顯著提升。例如在《Where did you go？》一課的教學(xué)過程中，對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，其中閱讀材料可能會比較長，一些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師如果讓學(xué)生自己獨立完成整篇文章閱讀對學(xué)生而言具有一定難度。因此，教師需要靈活運用學(xué)生在生活中比較常見的內(nèi)容作為主要教學(xué)的例子，促使學(xué)生深入閱讀與理解和這篇文章，可以找出其中的中心句子，實現(xiàn)分段閱讀。通過這樣的閱讀方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，進(jìn)而學(xué)習(xí)也更加簡單易懂，使學(xué)生靈活掌握本節(jié)閱讀材料的知識內(nèi)容[2]。

2.4 布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

有目的性的閱讀是學(xué)習(xí)效率的有效保障。結(jié)合閱讀內(nèi)容的難易程度，教師開展階梯式的閱讀教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，考慮到學(xué)生個體之間的差異，為學(xué)生布置不同層次不同難度的閱讀任務(wù)[3]。此外，為避免學(xué)生在閱讀時因為部分單詞的生疏而畏懼閱讀，老師對于學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)馁潛P和鼓勵，增強學(xué)生閱讀的自信心，積極完成自主閱讀材料。

例如四年級上冊《How many？》單元話題拓展閱讀中，老師給出了“I have a big bedroom.”閱讀材料，并給學(xué)生提出“臥室里面有什么？”“和你的臥室有什么相似之處？”“你想要在這間臥室里補充什么擺設(shè)？”三個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀當(dāng)中尋找答案，但對于材料中部分有難度的單詞如things,beautiful,chairs 等，需要先翻譯出來避免學(xué)生困惑。在閱讀之前就讓學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能有效地提高學(xué)生閱讀效率，

2.5 實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，必須要根據(jù)學(xué)生的實際狀況去更好地引導(dǎo)他們展開各種實踐訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們在閱讀過程中尋找信息的能力[4]。例如在人教版小學(xué)英語《Could you please clean your room》拓展閱讀教學(xué)中，就需要通過引導(dǎo)學(xué)生展開積極的閱讀理解，同時通過一系列的實踐訓(xùn)練活動去完善此次課程的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中發(fā)掘有效信息，并且將個人知識應(yīng)用到關(guān)于做家務(wù)的各種詞匯和交流當(dāng)中。本段材料主要內(nèi)容為對一些日常家務(wù)內(nèi)容進(jìn)行交談，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)會如何用禮貌用語向他人提出要求以及進(jìn)行相關(guān)談話等。材料以互相提要求以及提問的方式貫穿了整個文章，旨在訓(xùn)練學(xué)生的分析處理語句中的信息為主，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維以及人文素養(yǎng)。在此次教學(xué)中需要學(xué)生能從材料中獲取主要信息，例如獲取you needs to sweep the floor after school 等直接信息能力。因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中需要學(xué)生能從文本中加工和處理信息。能透過信息表層思考其具體要求，同時要在第一時間編輯出自己的回復(fù)話語相關(guān)內(nèi)容，在閱讀和分析中，將throw、shirt、as soon as、neither 以及all the time 等單詞的用法進(jìn)行充分理解，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際訓(xùn)練當(dāng)中，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過程中需要為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動，來讓學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間展開更加充分的互動，以保證學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓他們在英語閱讀過程中所獲得的知識更加充足[5]。

2.6 課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生閱讀效率

課前預(yù)習(xí)閱讀材料主要是針對在英語閱讀課前引導(dǎo)學(xué)生們對即將學(xué)習(xí)的英語閱讀材料展開充分的預(yù)習(xí)，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，從而在課堂中讓教學(xué)進(jìn)度能夠更加順利地進(jìn)行。課前預(yù)習(xí)閱讀材料的設(shè)計讓老師們能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，從而讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到保障，讓學(xué)生們在和老師同學(xué)的互動交流中對于英語閱讀的興趣得到充分激發(fā)。因此，課前預(yù)習(xí)閱讀材料對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率都能夠進(jìn)行有效地提升。但是，老師對于課前預(yù)習(xí)閱讀材料的設(shè)計不光要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)定，還需要抓住預(yù)習(xí)材料內(nèi)容中會涉及到的關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)知識，凸顯針對性和時效性，提高預(yù)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和實際情況為學(xué)生選定合適的閱讀材料，在提升學(xué)生對于英語閱讀興趣的同時能更快地掌握閱讀材料中的知識點。對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，需要充分結(jié)合新課標(biāo)理念，以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為關(guān)鍵目標(biāo)，為他們提供更加多元和趣味化的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的積極性和自主性得到正確調(diào)動，達(dá)到真正意義上提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性。