高中英語教學(xué)中課文背誦的強(qiáng)化方法

劉麗萍

（盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué) 遼寧 盤錦 124000）

前言

背誦是當(dāng)前階段我國語言教育過程中最為常見的一種方式之一，能夠在實現(xiàn)知識輸入的同時，對學(xué)生的記憶力進(jìn)行鍛煉和提升。需要注意的是，在素質(zhì)教育逐漸深入的背景下，大多數(shù)老師將背誦視為一種刻板枯燥的教學(xué)模式，認(rèn)為背誦就是死記硬背。這種認(rèn)知是錯誤的。背誦不僅能夠讓學(xué)生的英語知識體系得以完善，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生逐漸找到英語學(xué)習(xí)的自信。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，老師需要首先對背誦教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化。

1.課文背誦的作用

1.1 有利于提高學(xué)生的自信

高中階段老師不僅需要對教材知識進(jìn)行講解，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，則對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情起到了重要的支撐作用。英語作為一門語言學(xué)科，老師通過在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，能夠讓學(xué)生將顯性的知識化為隱性的技能，讓學(xué)生在完成對整篇文章的背誦之后，能夠獲得英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而逐漸開始享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)并維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，以此減少學(xué)生的焦慮情緒，讓學(xué)生在后續(xù)的英語閱讀和課文背誦中更加自主自覺。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感指的是是個體能夠快速理解、感悟、體會語言文字的一種能力，主要包括了個體對文字語言的語音和語意感受，對文字語言情感色彩的分辨等。著名語言學(xué)家朱光潛曾提出，在學(xué)習(xí)外語的時候，與其對單詞進(jìn)行死記硬背，不如選擇一些具有可讀性、內(nèi)容和主題經(jīng)得起推敲的文章進(jìn)行背誦，這樣不僅能夠?qū)⑽恼轮械木駜r值和內(nèi)容知識內(nèi)化為自己的營養(yǎng)，而且還能夠提高對語言的敏銳感知力[1]?；谶@一理論，高中英語老師在教學(xué)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行背誦和朗讀，能夠讓學(xué)生對文字的感知能力更為敏感，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在潛移默化的過程中識記更多的英語表達(dá)方式和慣用句式，從而強(qiáng)化學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言感受能力。

1.3 有利于鍛煉學(xué)生的能力

從心理學(xué)的角度來看，心理學(xué)家通常將個體的記憶力劃分為了短時記憶和長時記憶兩種類別，兩者在相互獨立的同時又是相互聯(lián)系的。由于短時記憶的容量有限，個體需要通過不斷的背誦、輸入和深化，以此助力大腦的加工和吸收，最終將這些信息轉(zhuǎn)入到長期記憶系統(tǒng)中去。因此，高中英語老師通過優(yōu)化背誦教學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生以多元豐富的形式對課文進(jìn)行背誦，能夠讓信息在反復(fù)受到刺激的過程中，完成從輸入到輸出再到輸入的閉環(huán)，讓學(xué)生的記憶力得到有效的鍛煉和強(qiáng)化[2]。此外，高中階段大多數(shù)學(xué)生在英語考試的時候都會存在規(guī)定時間內(nèi)答不完試卷的問題。究其原因，主要在于學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確。這甚至?xí)绊懙綄W(xué)生后續(xù)的英語寫作。結(jié)合這一問題，老師通過展開背誦教學(xué)，能夠鍛煉并提高學(xué)生對英語語言的駕馭能力，同時還能夠讓學(xué)生積累更多的行文結(jié)構(gòu)、精彩語句、實用短語等，讓學(xué)生逐漸將這些內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，以此鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力。

2.高中英語課文背誦的強(qiáng)化路徑

2.1 基于思維導(dǎo)圖，理清思維框架

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，不僅能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)幫助老師理清教學(xué)的步驟，而且還能夠在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對自身的知識體系進(jìn)行梳理[3]。老師通過在課文背誦中引入思維導(dǎo)圖繪制的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題和語境，結(jié)合文章的類型和作者的思想情感，對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，從而將行文邏輯以直觀且清晰的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生也可以在繪制思維導(dǎo)圖的時候進(jìn)一步把握文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并在根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章背誦和回顧的過程中，提高自身英語思維的邏輯性和嚴(yán)密性。考慮到部分學(xué)生可能剛剛接觸到思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，老師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生們通過小組討論來快速確定文本主題和框架結(jié)構(gòu)，然后再對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行添加。比如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦《A new start》單元的《My First Day of Senior High》的時候，老師可以首先結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語思維能力，將學(xué)生分為不同小組，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完之后對本篇文章的結(jié)構(gòu)和重點情節(jié)進(jìn)行總結(jié)。本篇文章是學(xué)生在進(jìn)入高中階段的第一篇英語課文，與學(xué)生自身的經(jīng)歷相匹配，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和背誦的時候會更有代入感。老師通過引導(dǎo)學(xué)生們從自身體會出發(fā)，根據(jù)進(jìn)校前、進(jìn)校后、到達(dá)班級的順序進(jìn)行大框架的設(shè)置，然后在此基礎(chǔ)上再對進(jìn)校前的心理活動，進(jìn)校后遇到的人、對話的主題，見到老師的感受、做自我介紹前后的心理活動等進(jìn)行細(xì)化，從而完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生導(dǎo)圖繪制的過程，其實就是學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生在小組討論的過程中能夠保持思維的活躍性，在思維導(dǎo)圖的梳理中能夠?qū)崿F(xiàn)英語思維的由淺入深，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容和情節(jié)設(shè)置的印象，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的背誦，提高學(xué)生背誦的效率。

2.2 借助漢語翻譯，強(qiáng)化語言運用

高中階段學(xué)生的學(xué)科任務(wù)較多、學(xué)業(yè)壓力較大，老師想要讓學(xué)生能夠在背誦英語課文的過程中實現(xiàn)知識的吸收和素養(yǎng)的完善，可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生對課文中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息進(jìn)行理解，并借助漢語翻譯的方式來搭建具體的課文背誦框架，以此讓學(xué)生在理解中獲得素質(zhì)素養(yǎng)的塑造[4]。比如，在背誦《Knowing me，Knowing you》單元的《Absolute agony ！ Our Agony Aunt answers your questions.》的時候，老師可以首先在組織學(xué)生對本文進(jìn)行背誦之前，為學(xué)生展示出本篇文章的漢語意思。同時，老師可以結(jié)合學(xué)生課堂理解的情況，將文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并將翻譯的漢語以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠再次梳理本篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。本篇文章主要是對主人公和朋友之間的矛盾進(jìn)行解答。老師在給學(xué)生展示出漢語翻譯的內(nèi)容后，能夠降低學(xué)生課文背誦的難度。同時，學(xué)生也能夠通過漢英互譯的背誦方式，在理解和背誦的過程中更加了解漢語和英語在語言表達(dá)上的差異，并嘗試對漢語和英語語言體系的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，以此鍛煉并提高學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力。除此之外，老師還可以對文章中可以借鑒的語句進(jìn)行提煉，例如“Loose lips sink ships”“think first，speak later”等，讓學(xué)生在嘗試對其進(jìn)行翻譯之后，對其所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行理解和感知。老師通過應(yīng)用英漢互譯的技巧指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行背誦，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的背誦效果，而且還能夠讓學(xué)生對文章所表述的道理進(jìn)行理解和感知，從而讓學(xué)生的德性品質(zhì)和記憶能力獲得協(xié)同發(fā)展。

2.3 通過相關(guān)圖片，深化學(xué)生理解

為了能夠在短時間內(nèi)達(dá)到良好的背誦效果，老師可以結(jié)合高中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，鼓勵學(xué)生通過觀察相關(guān)圖片來進(jìn)行背誦框架的搭建，以此讓學(xué)生能夠在形象化的記憶中實現(xiàn)背誦效率和質(zhì)量的有效提升[5]。比如，在背誦《Food for thought》單元的《A child of Two Cuisines》的時候，由于本篇文章主要是對英國和中國的美食進(jìn)行對比介紹的，這種具有生活特色的英語文本，更加適合圖片背誦法的教學(xué)要求。首先，老師可以根據(jù)本篇文章中所列舉到的食物，如全英早餐、中國辣菜、臭豆腐、豬耳朵等，準(zhǔn)備好與之相匹配的圖片資源，然后按照文章的順序進(jìn)行依次展示，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容完成對整篇文章的回憶。老師通過借助多媒體設(shè)備對圖片進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生根據(jù)圖片所展示的食物來對文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行快速提取，從而鞏固并強(qiáng)化學(xué)生對文本的記憶。圖像記憶是學(xué)生課文背誦中最為生動形象的一種教學(xué)方式，能夠在一定程度上緩解學(xué)生對課文背誦的心理壓力。老師通過遵循一定的順序展示圖片，能夠?qū)⑷唛L的英語語段凝練成一張形象直觀的圖片，并且在學(xué)生背誦的末尾階段，以英國餅干的圖片和用細(xì)瓷杯裝烏龍茶的圖片作為結(jié)束，能夠讓學(xué)生在文章背誦的同時感受到不同文化的魅力。這樣的背誦指導(dǎo)方式，不僅能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的背誦質(zhì)量和效率，而且還能夠引發(fā)學(xué)生對“民族文化和世界文化”這類更深層次的內(nèi)容進(jìn)行思考，以此深化學(xué)生的英語思維，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定思維和能力基礎(chǔ)。

結(jié)語

背誦能夠在一定程度上滿足外來語言在輸入和輸出過程中的問題和不足，是一種相對簡單但有效的學(xué)習(xí)策略。老師在高中階段的英語教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，以更加契合高中學(xué)生英語思維習(xí)慣的方式，豐富學(xué)生的課文背誦技巧，能夠讓學(xué)生在背誦課文的過程中更加流暢，讓學(xué)生的英語思維和英語語感在背誦環(huán)節(jié)得到顯著提升?；谡n文背誦的作用，老師可以將課文背誦作為一種鞏固并增強(qiáng)學(xué)生英語語言表達(dá)能力的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在背誦中完成自我檢查，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的過程中能夠更加得心應(yīng)手。