合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒——談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

汪 靜

（東鄉(xiāng)族自治縣第六中學(xué) 甘肅 臨夏 731403）

引言

小組合作學(xué)習(xí)法屬于一種高效的教學(xué)方法，不僅可以提高教學(xué)效果，而且還有著豐富的育人價(jià)值。在我國(guó)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)八十年代末，每位學(xué)者設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用框架不同，然而其設(shè)計(jì)理念的指向卻一致：教學(xué)評(píng)價(jià)、小組成員、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境搭建、組織實(shí)施、教學(xué)形式等環(huán)節(jié)，由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程[1]。

1.課前研究學(xué)情，夯實(shí)合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.1 依照學(xué)生具體情況科學(xué)分組

因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生在綜合素養(yǎng)水平和英語(yǔ)學(xué)科能力方面都有差別，所以，在合作學(xué)習(xí)中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)不同，合作學(xué)習(xí)的作用是共享信息資源，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性，深入把握學(xué)生能力的發(fā)展水平，授課前按照學(xué)生的學(xué)科能力科學(xué)分組，應(yīng)按照學(xué)生組織能力、規(guī)劃能力、合作能力、成績(jī)水平和聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力來(lái)科學(xué)劃分小組，確保各小組組員可以智能互補(bǔ)。這樣劃分學(xué)習(xí)小組可以避免出現(xiàn)小組能力不均的問(wèn)題，為開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。比如，拿“Do you have a soccer ball”舉例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：掌握有關(guān)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)詞匯、短語(yǔ)以及句式，讓學(xué)生通過(guò)自主交流聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前期應(yīng)綜合分析所教學(xué)生的發(fā)展水平，以多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層學(xué)生，均勻劃分各小組組員，讓各小組組員實(shí)力均衡。除此之外，教師還要在各小組中選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要具備良好的表達(dá)能力、綜合學(xué)習(xí)能力、歸納和領(lǐng)導(dǎo)能力，在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮表率和帶動(dòng)作用，這樣才可以確保小組合作學(xué)習(xí)的成效。

1.2 按照教學(xué)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著導(dǎo)向的作用，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的參照，教師要根據(jù)教學(xué)需要以及獨(dú)立課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出細(xì)節(jié)化和具象化的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢詾閷W(xué)生提供示范案例與優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)科學(xué)習(xí)能力并在學(xué)習(xí)中了解自身的不足。另外，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)書面目標(biāo)清單，讓學(xué)生按照明確的合作學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。比如，拿“How do you get to school？”舉例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：掌握有關(guān)交通的詞匯、詞語(yǔ)搭配和問(wèn)候句式，應(yīng)用基數(shù)詞并了解基數(shù)詞的組成，讓學(xué)生在教學(xué)情境中交流。初中英語(yǔ)教師需依照教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定小學(xué)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，會(huì)讀寫生詞和短語(yǔ)；第二，根據(jù)教師給的圖片可以提取交通信息，并圍繞交通信息進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，要標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和正確使用語(yǔ)法；第三，合作研究和分析正確表達(dá)數(shù)字的方式。明確與科學(xué)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有章可循。

2.課堂組織應(yīng)用，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果

2.1 通過(guò)問(wèn)題滲入合作學(xué)習(xí)思路

有效的問(wèn)題有助于學(xué)生激活探究思維，助推學(xué)生科學(xué)的思考，英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮提問(wèn)作用，以問(wèn)題為切入點(diǎn)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)指向性問(wèn)題為學(xué)生傳遞合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在研究問(wèn)題中學(xué)生將逐步感知合作學(xué)習(xí)，并在腦海中搭建合作學(xué)習(xí)探究的過(guò)程和大致結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生充分了解和把握合作學(xué)習(xí)的方法[3]。比如，拿人教版初中英語(yǔ)課本中“Could you please clean your room？”舉例，在實(shí)際教學(xué)中為了向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)理念，英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置以下問(wèn)題：第一，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀課文并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)小組商議的方式制定合作學(xué)習(xí)方案，要以高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案；第二，和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方式對(duì)比，小組合作學(xué)習(xí)方式有何不同，兩種學(xué)習(xí)方式各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？第三，為有效配合，應(yīng)該如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)？在小組合作學(xué)習(xí)中遇到哪些問(wèn)題？在合作學(xué)習(xí)中設(shè)置上面這些問(wèn)題，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中延伸思考有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生們自主制定了多種靈活的學(xué)習(xí)方式，并且明確分工和有效配合。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生取得豐富的合作經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)合作問(wèn)題調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)磨合逐步提高小組合作度和默契度，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生住優(yōu)化個(gè)體合作素養(yǎng)。

2.2 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)有助于推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程和落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于合作學(xué)習(xí)方式下，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主探究并分組匯報(bào)，匯集各小組學(xué)習(xí)成果，從而深度落實(shí)課堂目標(biāo)。作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要有運(yùn)用知識(shí)、累積基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力等，學(xué)習(xí)任務(wù)除了要符合課堂教學(xué)需要以外，還要面向全員并兼顧公平性。在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)過(guò)程中英語(yǔ)教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度為目的來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)節(jié)任務(wù)內(nèi)容，盡可能地不要讓學(xué)生出現(xiàn)倦怠與從眾的心理狀態(tài)，引領(lǐng)各小組發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用，互相監(jiān)督和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)全體學(xué)生一同成長(zhǎng)和進(jìn)步。比如，拿人教版初中英語(yǔ)課本中“It must belong to Carla.”舉例，該單元的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)會(huì)應(yīng)用belong to 句式，掌握程度詞匯，如can、could、must、might等等，借助神秘事件話題進(jìn)行文化延伸。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：提高學(xué)生口語(yǔ)交際興趣、發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表述能力，為完成該教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生布置“句子接龍”小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生按照教師呈現(xiàn)的圖片尋找有關(guān)信息，并圍繞圖片中提取的信息展開(kāi)交流，每位學(xué)生依次輪流造句。在學(xué)生造句的時(shí)候，其他學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)，尋找是否有錯(cuò)誤的地方并及時(shí)指出。合作學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供監(jiān)督與參照，而且群體交際情境也有利于進(jìn)一步萌發(fā)學(xué)生遣詞造句的靈感，高頻率的傾聽(tīng)和反復(fù)練習(xí)促使學(xué)生深度內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)。

2.3 通過(guò)輔助材料豐富合作探究成果

課本中的內(nèi)容是有限的，想要高效訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，英語(yǔ)教師就應(yīng)在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上挑選適宜的輔助教學(xué)材料，不限制材料的形式，可以是聽(tīng)力音頻、影視作品、閱讀材料或者是學(xué)習(xí)情境的搭建。多樣化的輔助材料可以讓學(xué)生接觸到課本外的英語(yǔ)信息，有助于進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)靈感并豐富合作探究成果。在投放教學(xué)材料的時(shí)候，英語(yǔ)教師應(yīng)挑選典型性的案例材料，確保材料符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)并具有很高的探究性，這樣的材料才可以激起學(xué)生研究興趣，促使學(xué)生借助材料鞏固知識(shí)并提高學(xué)習(xí)效率[4]。比如，拿人教版初中英語(yǔ)課本中“We are trying to save the earth！”舉例，該單元以拯救地球?yàn)橹行恼归_(kāi)教學(xué)，主要帶領(lǐng)學(xué)生探討環(huán)保問(wèn)題和有關(guān)語(yǔ)言要素，讓學(xué)生對(duì)環(huán)保話題產(chǎn)生興趣并優(yōu)化交際能力。在實(shí)際教學(xué)中為充實(shí)學(xué)生交際內(nèi)容和優(yōu)化口語(yǔ)交際質(zhì)量，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供課外閱讀文本“Northeast Nature Reserve”、有關(guān)臭氧層空洞危害方面的微視頻以及聽(tīng)力音頻，讓學(xué)生進(jìn)行小組自主探究。各小組借助教師提供的輔助材料進(jìn)行組內(nèi)探究，一同閱讀材料和提取關(guān)鍵信息，并且進(jìn)行對(duì)話應(yīng)用訓(xùn)練和仿寫。與此同時(shí)，各小組還可以借助聽(tīng)力音頻練習(xí)朗誦，各小組組員輪流練習(xí)朗誦，以此來(lái)均衡發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，由此可以看出，輔助材料可以豐富與優(yōu)化合作學(xué)習(xí)成果。

3.課后總結(jié)評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效率

反思能力屬于一種思維能力，有助于學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，若在合作學(xué)習(xí)中增設(shè)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)和推動(dòng)學(xué)生提升自我，從而優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效率?？梢栽谡n堂尾聲部分增設(shè)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要提前預(yù)備好評(píng)價(jià)表、導(dǎo)學(xué)案等工具，引領(lǐng)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)視角和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)視角進(jìn)行探究，思考自己的合作學(xué)習(xí)能力，并尋找自身的不足，然后通過(guò)合作探討制定解決方案，進(jìn)而為后續(xù)合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，拿人教版初中英語(yǔ)課本中“I like music that I can dance to.”舉例，教學(xué)重點(diǎn)為：掌握形容音樂(lè)感受的英語(yǔ)詞匯，如gentle、prefer、lyric 等，學(xué)會(huì)應(yīng)用that 定語(yǔ)從句。在課后總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中為學(xué)生發(fā)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)情填寫和遞交，評(píng)價(jià)表中有學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和改進(jìn)方案等，在評(píng)價(jià)中學(xué)生可以回顧課堂活動(dòng)，一同商議填寫的內(nèi)容和提出改進(jìn)意見(jiàn)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)能力、提高課堂效果以及學(xué)習(xí)成果，而且培養(yǎng)學(xué)生合作反思意識(shí)也有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展并為提高課堂效率打好地基[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)中需要關(guān)注課前、課中和課后三個(gè)階段，在課前英語(yǔ)教師需要根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況合理制定小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，夯實(shí)小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課中英語(yǔ)教師可以通過(guò)導(dǎo)引問(wèn)題、擴(kuò)展材料以及訓(xùn)練任務(wù)來(lái)強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)尾聲階段增設(shè)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度反思，從而完成升華合作教學(xué)效果的教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)有助于啟動(dòng)學(xué)生能力意識(shí)，助力學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。