初中英語課堂中激發(fā)學(xué)生靈動思維的有效策略

王彩云

（張掖市臨澤縣第二中學(xué) 甘肅 張掖 734200）

引言

激發(fā)學(xué)生的靈動思維，無論是對于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，還是未來的學(xué)習(xí)發(fā)展，都具有重要的意義?，F(xiàn)如今，學(xué)科教學(xué)越來越趨向于靈活化，綜合化，因此學(xué)生不能一味地在學(xué)習(xí)死知，教師也要必須結(jié)合本班學(xué)生特點，研究出激發(fā)學(xué)生靈活思維的方式方法。但目前來看，許多學(xué)校在激發(fā)學(xué)生靈動思維上，仍存在一定的問題。比如過于重視答題技巧，而忽略了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況等等，從而不能真正地促進(jìn)學(xué)生靈動思維的發(fā)展。因此在現(xiàn)階段，分析初中英語課堂中激發(fā)學(xué)生靈動思維的有效策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.激發(fā)學(xué)生靈動思維的意義

在新課改的要求下，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識，以便在考試當(dāng)中取得較高的分?jǐn)?shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的靈動思維?，F(xiàn)如今，無論是中考還是高考都越來越推崇開放性的考題，雖然試題的結(jié)構(gòu)和試題的方式?jīng)]有很大變化，但是試題的內(nèi)容也越來越靈活多變，學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式難以滿足教育發(fā)展的趨勢，學(xué)生也很難在考試當(dāng)中取得良好的成績，因此，作為初中教師，要激發(fā)學(xué)生的靈動思維，這樣做不僅僅可以幫助學(xué)生在考試當(dāng)中取得優(yōu)異的成績，還可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別是在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中，知識的難度大幅度增加，同時，高中的知識也更加靈魂，因此在初中階段就培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，也有利于學(xué)生長久地發(fā)展，在高中階段依然保持學(xué)習(xí)成績上的優(yōu)勢。最后，激發(fā)學(xué)生的靈動思維，還有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，靈動思維讓學(xué)生的思維更加靈活，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同思維領(lǐng)域的優(yōu)點，從而便于教師因材施教，培養(yǎng)不同學(xué)生的專長。

2.當(dāng)前初中英語課堂中阻礙學(xué)生激發(fā)靈動思維的因素

2.1 缺乏英語氛圍

當(dāng)前初中英語課堂上，缺乏相應(yīng)的課堂氛圍，特別是在初一初二階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還不是很大，但教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，通常也是對課文內(nèi)容展開講解，除此之外，在課堂當(dāng)中缺乏必要英語氛圍的營造。英語作為一名語言學(xué)科，一旦缺乏英語氛圍，非常不利于學(xué)習(xí)學(xué)好英語，但恰恰是氛圍營造的不足，從而讓學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)各類語法規(guī)則以及一些單詞的朗讀背誦，沒有意識到英語作為語言可以改變學(xué)生未來的生活，使得學(xué)習(xí)的英語脫離生活。不利于學(xué)生長久地學(xué)習(xí)英語，也不利于學(xué)生掌握英語學(xué)科的核心思維。

2.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

靈動性思維作為近年來才出現(xiàn)的熱詞，要求教師在教育教學(xué)過程當(dāng)中的許多方面都取得創(chuàng)新和突破。但目前來看，初中英語的教學(xué)模式仍是比較傳統(tǒng)的，即教師在臺前講授，學(xué)生在臺下聽講，雖然在講課過程當(dāng)中，很多教師適當(dāng)?shù)剡\用了小組合作等討論模式，提升了課堂的活躍度，但講課模式的和傳統(tǒng)習(xí)慣沒有改變。這樣的做法不利于學(xué)生保持長時間的注意力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)英語，更對培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維產(chǎn)生了一定的阻礙。雖然初中生有了一定的自主能力，但仍然處于青少年階段，其思維具有很大的跳躍性。教師如果一直使用缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，則會阻礙學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不利于培養(yǎng)靈動思維。

2.3 作業(yè)不夠靈活多變，未能滿足班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

為了提升作業(yè)評價的效率，減少工作量。一部分初中英語教師通常在講課以后布置對應(yīng)作業(yè)。大多數(shù)教師只給全班學(xué)生布置同一種作業(yè)。一般來說，很多初中學(xué)校會根據(jù)課本配備一本教輔材料，里面包含了各類習(xí)題，教師會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來引導(dǎo)學(xué)生完成這些習(xí)題，或者在學(xué)習(xí)新課之前安排學(xué)生完成單詞抄寫和背誦的任務(wù)。但這種做法只能適用于班級當(dāng)中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對于班級當(dāng)中的一些少數(shù)學(xué)生，比如尖子生來說，這些題目可能過于簡單，難以實現(xiàn)尖子生更上一層樓的需求。而與尖子生恰恰相反的是，后進(jìn)生也是班級當(dāng)中重要的組成部分，但這些題目對于后進(jìn)生來說學(xué)習(xí)起來存在一定的難度，不僅不利于后進(jìn)生完成作業(yè)，長此以往還容易形成惡性循環(huán)，讓后進(jìn)生對英語失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，如果長時間采用單一的作業(yè)模式，也會限制學(xué)生靈動思維的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科在學(xué)習(xí)的完成課后作業(yè)的時候無非就是抄寫單詞和做題，學(xué)生只需要按部就班地跟著教師的教學(xué)步驟走就可以，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從作業(yè)的角度限制了學(xué)生的發(fā)展。

3.初中英語課堂中激發(fā)學(xué)生靈動思維的有效策略

3.1 播放英文電影，營造英語氛圍

英語作為一門語言，離不開氛圍的營造。在我國大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，都會出現(xiàn)明顯的傾向性，即閱讀理解的能力以及寫作的能力水平很高，但涉及到聽力的時候，許多學(xué)生難以理解聽力當(dāng)中的英文句子，這和我們身邊缺乏英語氛圍有著直接的關(guān)系，聽力能力的缺乏，也不利于學(xué)生形成綜合的立體化靈動思維。而初中階段英語的學(xué)習(xí)任務(wù)和高中相比并沒有那么緊張，特別是初一初二階段，教師可以增加多元化教學(xué)，活躍課堂氛圍。讓學(xué)生在英語的環(huán)境下學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以布組織學(xué)生觀看一些英文電影、電視劇或者觀看一些國外的英文節(jié)目。但教師需要注意的是，在選取這些節(jié)目的時候，要符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以人教版初中英語為例，在學(xué)習(xí)family 家庭相關(guān)內(nèi)容時，教師可以播放經(jīng)典的美劇《摩登家庭》當(dāng)中的片段，讓學(xué)生充分理解各類人物關(guān)系，同時讓學(xué)生感受到姑姑，姨媽這些詞在英文當(dāng)中都是用aunt 來表達(dá)的，這一點是與中文是有很大不同的。此外，教師也可以組織一部分學(xué)生表演英文的情景劇，營造英文課堂的氛圍，并以此來鍛煉學(xué)生開口說英語的習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會英語作為語言學(xué)科，除了要培養(yǎng)書和寫的表達(dá)能力，說的表達(dá)能力也是非常重要的。最后，英語教師還可以從自身做起，將英語課堂打造成英文課堂，采用英語進(jìn)行講課，在課堂當(dāng)中形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。只有形成了良好的英語氛圍，學(xué)生才會在腦海當(dāng)中，讓英語學(xué)科的各類知識點形成一個有機(jī)的整體，從而彌補(bǔ)英語知識當(dāng)中存在的不足之處，在學(xué)生達(dá)到一定水平以后，自然就可以充分發(fā)揮自己的靈動思維，也可以方便教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.2 運用多媒體，創(chuàng)設(shè)英語小游戲

隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展以及教師對多媒體技術(shù)應(yīng)用水平的不斷提升，當(dāng)下的初中英語課堂當(dāng)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)不僅僅是局限于播放ppt 以及播放課文錄音等功能，教師還可以運用多媒體創(chuàng)造出更多的教學(xué)形式，以此來提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的靈動思維。多樣化的多媒體功能，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，從而提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，使得頭腦的靈活性大大提升，激發(fā)學(xué)生的靈活思維和創(chuàng)造性思維。

具體來說，教師可以充分運用一些教學(xué)軟件，來對英語課程進(jìn)行開發(fā)，通過多媒體創(chuàng)作出一些小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維。比如當(dāng)下非常火的小游戲“羊了個羊”，教師也可以通過多媒體軟件制作出英文版羊了個羊，比如將一些生詞設(shè)置成游戲當(dāng)中的元素，平鋪在桌面上，并且將這些生詞進(jìn)行歸類。比如，將生詞分為動詞，名詞，形容詞等等，隨后讓學(xué)生對這些單詞進(jìn)行歸類。最后，只有將桌面上所有的單詞完成歸類以后，學(xué)生才可以實現(xiàn)通關(guān)。這樣的做法改變了課堂當(dāng)中的傳統(tǒng)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使學(xué)生眼前一亮，耳目一新。同時將課本的知識點游戲化，也可以改變學(xué)生對課本知識點的傳統(tǒng)看法，讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)當(dāng)中也會有很多的樂趣，意識到可以對學(xué)科知識點進(jìn)行趣味化的創(chuàng)造。同時，在運用多媒體的時候，教師也可以積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自身的觀點和看法，讓學(xué)生對多媒體技術(shù)的運用提出意見或建議，從而教師改變自身教學(xué)當(dāng)中的不足之處，盡可能地照顧到更多的學(xué)生，鼓勵學(xué)生在英語課堂當(dāng)中表達(dá)自己的觀點，開動腦筋，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生靈動思維的發(fā)展。

3.3 布置開放性作業(yè)，運用分層教學(xué)

為了照顧到更多的學(xué)生，培養(yǎng)不同水平的學(xué)生的發(fā)散思維，教師也可以布置開放型的作業(yè)，運用分層教學(xué)的方式，來激發(fā)班級內(nèi)所有學(xué)生的靈動思維。開放型的作業(yè)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，使得學(xué)生完成作業(yè)的方式不拘一格，打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中死板和程序化的弊端。而分層教學(xué)也具有很多突出的優(yōu)勢，比如可以根據(jù)不同學(xué)生制定出不同的教學(xué)計劃，以及作業(yè)布置計劃，讓不同的學(xué)生都能投身到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，因材施教，發(fā)掘每一個學(xué)生身上的閃光點，既滿足尖子生的學(xué)習(xí)，也可以照顧到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。從布置開放性作業(yè)的角度來說，教師在初一初二階段，可以依據(jù)當(dāng)天所講的內(nèi)容對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)造，除了讓學(xué)生完成固定的習(xí)題模式來鞏固知識點以外，也可以增加一些開放性的作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維。同樣以人教版初中英語為例，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生會學(xué)習(xí)到很多運動以及樂器的相關(guān)名詞，那么在正式學(xué)習(xí)之前，教師可以首先鼓勵學(xué)生收集這些運動或樂器名詞的英文含義，讓學(xué)生首先對英文的表達(dá)方式產(chǎn)生一些理解，并且布置相應(yīng)的作文，讓學(xué)生寫出自己最喜歡的運動或者樂器，這樣的作文沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己，也可以提升學(xué)生寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的綜合能力。

另外，初中英語當(dāng)中，一些英語的表達(dá)方式和語法也是培養(yǎng)學(xué)生靈動思維的重要教學(xué)工具，比如在學(xué)習(xí)虛擬語氣的時候，那么教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對自身做出未來的暢想，以英語語法教學(xué)的模式和特點來培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維。最后，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，對分層教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖褂?。特別是作為英語學(xué)科來說，學(xué)生一旦沒有了英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后續(xù)也會很難理解和聽懂英文知識點，英文單詞對他們來說會越來越陌生。因此教師要在初一初二階段，盡早地采用分層教學(xué)的教學(xué)模式，爭取讓每一個學(xué)生都能順利完成初中階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。以作業(yè)為例，教師可以將作業(yè)分成abc 三個等級，a 等由尖子生完成，教師鼓勵尖子生突破自身學(xué)習(xí)水平，鼓勵尖子生更上一層樓，保持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。b 等級由班級當(dāng)中大多數(shù)學(xué)生，也就是中等生來完成，同時中等生在完成b 級作業(yè)之后，也可以突破自己，去完成a 等級的作業(yè)。最后，c 等級作業(yè)則由后進(jìn)生完成，在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于后進(jìn)生來說首先就是要建立起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，那么教師就可以布置一些簡單的英語作業(yè)，比如讓學(xué)生去觀看一些英文電影，觀看一些英文綜藝，并記錄英文當(dāng)中的表達(dá)，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，教師在作業(yè)評價時也應(yīng)體現(xiàn)出分層。比如，對于一些比較優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師可以在評價當(dāng)中凸顯避免驕傲自滿等字眼，而對于一些后進(jìn)生來說，教師應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時，教師就要采取相應(yīng)的鼓勵。最后對于中等生來說，教師也同樣采取鼓勵的方式，在作業(yè)評語上鼓勵中等生突破當(dāng)前成績，提升學(xué)習(xí)層級，鼓勵中等生完成a 等級的作業(yè)。

3.4 強(qiáng)化自主思考，在合理分組中，提高效率

初中英語課堂教學(xué)中，要能夠為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，基于問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率的提升。要讓學(xué)生真正的融入到知的學(xué)習(xí)中，并不是教師機(jī)械的進(jìn)行知識的講解，要讓學(xué)生采用適宜的方式方法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。教師更多的是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，要突出學(xué)生中心，體現(xiàn)學(xué)生在其中的主體位置，讓學(xué)生基于問題進(jìn)行分析、解決，從而習(xí)得知識，也優(yōu)化知識體系。如在教學(xué)中，為學(xué)生提出相應(yīng)的問題之后，每個學(xué)生思考的角度不同，也就會有不同的答案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的提升，也促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善?；诿總€學(xué)生對問題的思考，讓學(xué)生能夠在思維層面進(jìn)行碰撞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考時，還要注重發(fā)散思維，讓學(xué)生從多個層面進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

初中英語課堂教學(xué)中，還要注重發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生融入到知識學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行分析、解決，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，進(jìn)而習(xí)得知識。在小組學(xué)習(xí)中也能夠讓學(xué)生在討論交流中，深化知識認(rèn)知，發(fā)揮彼此之間的作用，完善知識體系。當(dāng)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論之后找出共同的結(jié)果。通過這種方式，可以為學(xué)生提供較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考和批判，讓學(xué)生提出自己的想法。在可以討論交流中節(jié)省不必要的時間，讓學(xué)生能夠有更多的時間對問題進(jìn)行分析、思考，也促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。要針對學(xué)生進(jìn)行合理的分組中，在分組中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)化英語素養(yǎng)。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，也能夠讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中所存在的不足，進(jìn)一步的強(qiáng)化彼此之間的討論交流，提升教學(xué)效率。

4.初中英語課堂中激發(fā)學(xué)生靈動思維的注意事項

4.1 避免過度使用技巧，影響課堂紀(jì)律

雖然培養(yǎng)學(xué)生靈動思維的方式和方法有很多，但是初中教師要注意的是，這些方法最終目的都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此也不要過度的依賴于方法技巧，從而讓學(xué)生只記住了課堂當(dāng)中所運用的一些小游戲或者一些電影當(dāng)中的情節(jié)，還不利于維護(hù)課堂紀(jì)律。

4.2 以課本為依據(jù)，強(qiáng)化知識點

教師在英語教學(xué)中除了避免過度使用技巧，影響課堂紀(jì)律之外，還要以教材課本為主要依據(jù)，來幫助學(xué)生強(qiáng)化知識。教師在培養(yǎng)學(xué)生靈動性思維的時候，也要注意到以課本為依據(jù)，以知識點為主要依托，在知識點的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維，從而使得學(xué)生的靈動思維被激發(fā)以后，真正地能夠促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語

總的來說，激發(fā)學(xué)生在英語課堂上的靈動思維，具有重要的現(xiàn)實意義。不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科成績的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。另外，靈通過英語學(xué)科靈動思維的激發(fā)，也可以起到帶動作用，帶動學(xué)生其他學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展。但要想激發(fā)學(xué)生英語學(xué)科的靈動思維，除了使用相關(guān)技巧和工具來完善教學(xué)方式以外，還應(yīng)充分了解本班學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，從現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合技巧的運用有，效地提升學(xué)生發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維，最終實現(xiàn)學(xué)生成績的提升和進(jìn)步。