核心素養(yǎng)下的英語寫作方法與研究

孟 娜

（華池縣柔遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué) 甘肅 慶陽 745600）

從某種意義上來說，英語核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的主要體現(xiàn)，是學(xué)生在具體的學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步產(chǎn)生的重要能力與思想觀念等。通過英語寫作能對初中階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、運(yùn)用能力進(jìn)行考察，并檢測學(xué)生的英語詞匯、句型、語法等綜合水平，還能檢驗(yàn)初中階段學(xué)生對于英語文化的認(rèn)知程度。由此我們可以看出，在實(shí)際的初中英語課程教學(xué)中，老師應(yīng)巧妙融合英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)施針對策略，有利于其學(xué)習(xí)效果的提高，更加有助于學(xué)生日后的綜合學(xué)習(xí)以及發(fā)展。迎接教師的認(rèn)真設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極配合，初中英語寫作教學(xué)活動(dòng)將取得良好效果，而學(xué)生也將在寫作訓(xùn)練參與中逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)的基本概念分析

語言能力提高是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語的基礎(chǔ)，以理論知識(shí)講解為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的指導(dǎo)，且不利于學(xué)生語言能力鍛煉，使得學(xué)生雖然能掌握英語單詞、語法，但是無法巧妙地應(yīng)用在語言表達(dá)中。如此，既不符合英語教學(xué)目標(biāo)，更不利于學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力體現(xiàn)在多方面，主要包括聽、說、讀、寫等，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，進(jìn)一步不斷發(fā)展自身的語言表達(dá)能力。

隨著如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)成為了熱點(diǎn)話題，而這也是英語核心素養(yǎng)的重要組成，思維素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中自主思考過程中所體現(xiàn)出的智力特點(diǎn)。英語與漢語語法表達(dá)等方面有著較大的差異，對學(xué)生的思維能力也有著較高的要求，學(xué)生只有自身具有良好的思維素養(yǎng)、思維能力，才能更好的實(shí)現(xiàn)語言思維方式的轉(zhuǎn)換，從而提高其英語知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

文化品格是指學(xué)生對于各種文化的理解，不同地區(qū)、語言的文化思想有所不同，學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)的過程也能不斷了解國外習(xí)俗、文化、歷史等。如今全球化背景之下，學(xué)生具備良好的文化品格對于其綜合發(fā)展顯得尤為重要，在培養(yǎng)學(xué)生文化品格方面，教師應(yīng)以引導(dǎo)其樹立正確文化觀念為主，強(qiáng)化學(xué)生自身的人文修養(yǎng)，提高學(xué)生文化自信，使其形成世界意識(shí)。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)自主具備的能力，是一種應(yīng)用有效方式展開學(xué)習(xí)的能力，具備學(xué)習(xí)能力是提高其綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，教師需以學(xué)生為主，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)習(xí)能力在初中英語核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位，對于學(xué)生其他素養(yǎng)的提高有著重要的推動(dòng)作用，只有學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，才能使其提高英語學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化英語課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.初中英語寫作教學(xué)中的主要問題

2.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢固

寫作一直是初中階段學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中所面臨的主要困難，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想影響，廣大教師過于重視學(xué)生考試成績，所以大多數(shù)學(xué)生將重點(diǎn)放在了記憶單詞、語法方面，但是缺乏對知識(shí)的自主輸出練習(xí)，限制了學(xué)生英語寫作水平的提高。許多學(xué)生在參與英語寫作時(shí)缺乏豐富的素材，且由于詞匯量的匱乏，導(dǎo)致他們無法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、正確的表述。長此以往下去，學(xué)生們難免會(huì)對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒，且逐漸喪失寫作的興趣與信心。以上問題的存在導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢固，無法在日常學(xué)習(xí)中妥善應(yīng)對寫作練習(xí)。

2.2 教師缺乏有效的引導(dǎo)

作為英語學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，寫作環(huán)節(jié)得到了廣大教師的重視，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大多數(shù)教師所采取的方式缺乏有效性，無法全面提高學(xué)生寫作水平。在學(xué)生參與考試結(jié)束之后，教師對作文進(jìn)行講解是普遍的一種方式，這種教學(xué)方式無法為學(xué)生深入詳細(xì)講解，且用時(shí)較短，致使學(xué)生難以掌握正確的寫作方式。此外，學(xué)生自主拓展思維展開創(chuàng)作被忽視，無法有效的落實(shí)英語寫作教學(xué)對策，導(dǎo)致學(xué)生在遇到不同的寫作題目時(shí)，容易出現(xiàn)手足無策、無從下筆的情況，不能真正提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。又如，部分英語教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，通常以范文背誦的形式，要求學(xué)生進(jìn)行寫作素材的記憶，并希望通過這種形式逐步豐富學(xué)生的寫作材料，使得每一位學(xué)生能夠在寫作練習(xí)中“下筆如有神”。但是，這種枯燥乏味的被動(dòng)式引導(dǎo)不僅無法真正幫助學(xué)生掌握寫作技巧，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，如何正確有效地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，是每一位英語教師在開展寫作教學(xué)時(shí)需要思考的問題。

2.3 缺乏英語文化的融入

英語是一種語言，具有一定的文化背景，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這門語言時(shí)無法理解人文習(xí)慣以及文化背景，則難以真正的理解英語語言的表達(dá)方式。但是在初中英語寫作教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師只是機(jī)械的進(jìn)行講解，并不注重融入有關(guān)的文化背景與社會(huì)習(xí)俗等內(nèi)容，使學(xué)生的寫作表達(dá)理解不夠深入，難以提高其英語寫作水平，更無法落實(shí)英語核心素養(yǎng)的要求。同時(shí)，缺乏對于英語文化的融入，不僅無法使學(xué)生在一場英語寫作時(shí)使用對應(yīng)的文化底蘊(yùn)去思考和分析，還有可能使得學(xué)生因?yàn)閷τ谟⒄Z文化背景不了解而出現(xiàn)貽笑大方的情況。

2.4 沒有形成寫作自主性

在當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)總是以教學(xué)任務(wù)的形式出現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是把英語寫作當(dāng)成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)生記錄生活、抒發(fā)情緒的重要途徑，這就和英語學(xué)科的工具屬性相背離，對于提升學(xué)生的寫作能力是非常不利的。甚至很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有著很強(qiáng)的功利性，那就是希望能夠通過背誦和記憶英語寫作模板，在考試當(dāng)中獲得非常好的分?jǐn)?shù)，這在一定程度上也加劇了學(xué)生對于英語寫作教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。所以，英語教師在教學(xué)的過程中需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況激發(fā)學(xué)生的英語寫作自主性，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行英語寫作的過程中開發(fā)英語寫作的工具屬性，利用英語寫作記錄自己的生活和自己的情緒，讓英語寫作和語文作文一樣成為自己記錄生活的工具，這對于提升學(xué)生的寫作能力，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)來說是非常重要的。

3.核心素養(yǎng)下的英語寫作方法實(shí)施

在初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為方向，以提升寫作教學(xué)效率為手段，積極結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和實(shí)踐。憑借教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)配合，每一項(xiàng)初中英語寫作教學(xué)活動(dòng)都將取得良好效果，而學(xué)生也將在強(qiáng)化寫作能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

3.1 幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語寫作能力

基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展初中英語教學(xué)能更好的幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)水平等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師收入是模式為主，忽略了學(xué)生知識(shí)輸出能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)造成了不利影響。所以教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求轉(zhuǎn)變思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作水平，在日常教學(xué)活動(dòng)之中幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使其在英語寫作時(shí)靈活運(yùn)用，使學(xué)生達(dá)到強(qiáng)化寫作表達(dá)能力的目的。

例如，在進(jìn)行“My name's Gina”教學(xué)時(shí)，筆者首先以課文中的重點(diǎn)詞匯為基礎(chǔ)，展開了詳細(xì)講解，使學(xué)生了解每一個(gè)詞匯的詞義、詞性以及運(yùn)用方式等，要求學(xué)生結(jié)合例句自主運(yùn)用有關(guān)詞匯進(jìn)行表達(dá)、描寫。在學(xué)生能熟練應(yīng)用本文的詞匯、詞組之后，筆者再要求學(xué)生認(rèn)真思考文章中的表達(dá)技巧，為其布置寫作的主題，要求其進(jìn)行內(nèi)容仿寫，將所學(xué)詞匯應(yīng)用起來，自由變換不同的表達(dá)手法。如此一來，學(xué)生能夠在扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行英語寫作練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)能力。

3.2 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，構(gòu)建良好寫作氛圍

教師只有針對教學(xué)方式與教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行考究，才能不斷推動(dòng)教學(xué)效率的提高。所以教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)的方式，適當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的生活化英語寫作情境，令學(xué)生積極主動(dòng)的參與英語寫作訓(xùn)練，力求達(dá)到互動(dòng)、生動(dòng)的教學(xué)效果。

例如， 在進(jìn)行“Sad movies make me cry” 教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生分組，并提出：“Everyone has lucky and unfortunate times, and in your memory, what was the worst day you experienced？”通過這一貼近生活的話題引導(dǎo)，將學(xué)生們積極表達(dá)的欲望激發(fā)。筆者要求學(xué)生們應(yīng)用英語語言在小組中分享自己有關(guān)的經(jīng)歷，從而鍛煉其語言組織能力、語言表達(dá)能力等，構(gòu)建了生活化的情境氛圍。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開英語寫作，使其將分享的內(nèi)容以文字形式表達(dá)，學(xué)生們積極根據(jù)實(shí)際生活中發(fā)生的事情以及所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行了寫作，并且由于參與了小組分享活動(dòng)，學(xué)生們在寫作的過程中更加順利、高效，使其“有話可寫”。

3.3 傳授英語寫作技巧，開拓學(xué)生寫作思維

初中英語作文訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生們展示有關(guān)的范文，教給學(xué)生寫作的要領(lǐng)與技巧，這樣才能使學(xué)生明確寫作入手點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在參與英語寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷提高思維能力，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的英語作文范文，引導(dǎo)學(xué)生們掌握描寫的順序、段落的劃分以及詞匯句式的應(yīng)用方式等。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們自主思考文章結(jié)構(gòu)、行文思路等，要求學(xué)生們以思維導(dǎo)圖的形式整理寫作框架，把握寫作技巧，使其在觀察、總結(jié)優(yōu)秀英語范文的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)寫作方式。這樣一來，英語寫作教學(xué)活動(dòng)形式更加有趣，能體現(xiàn)出學(xué)生主體性，更能拓展學(xué)生寫作思維，使其思維品質(zhì)得到明顯提高。

3.4 依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開分層教學(xué)能對不同學(xué)生的能力進(jìn)行有效鍛煉，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不同程度的提高。初中階段學(xué)生英語寫作水平有一定的差距，如果教師采取單一的訓(xùn)練模式，易導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)按照學(xué)生個(gè)體差異分層引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)分層教學(xué)對策。

例如，在進(jìn)行“Do you like bananas？”教學(xué)之后，筆者為A 層次的學(xué)生制定了目標(biāo)，要求其結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)應(yīng)用多種表現(xiàn)手法介紹自己喜歡的食物，達(dá)到拓展寫作訓(xùn)練的目的。筆者要求B 層次的學(xué)生掌握課本上的語言與句式，準(zhǔn)確默寫出來，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。要求C 層次的學(xué)生通讀課文，了解這節(jié)課所學(xué)習(xí)的寫作手法，并掌握重點(diǎn)句型，會(huì)仿寫其中一種。在學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者耐心指出了其不足之處，并及時(shí)給予其表揚(yáng)，增強(qiáng)了其英語寫作自信。

3.5 重視拓展文化背景，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)中，教師著重拓展學(xué)生文化視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)至關(guān)重要。所以教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感知文化背景，借助多元化的學(xué)習(xí)資源掌握文化信息，從而深入了解國外的人文、習(xí)俗等，從而強(qiáng)化其文化素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“I like music that I can dance to.”教學(xué)的過程中，筆者借助多媒體課件為學(xué)生們播放了國內(nèi)外的經(jīng)典音樂，快速吸引了學(xué)生的興趣，筆者一邊為學(xué)生們講解課本知識(shí)，一邊結(jié)合多媒體課件為學(xué)生們拓展國外的人文文化及音樂文化等，使學(xué)生加深對課文的理解。同時(shí)學(xué)生們通過聆聽對比國內(nèi)外的音樂能很好地理解不同音樂的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重多元文化。接著，筆者趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行了自由寫作活動(dòng)，要求學(xué)生們在課后積極搜集有關(guān)于國內(nèi)外文化的資料，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣一來，既能推助學(xué)生的英語寫作水平提高，又能使學(xué)生文化意識(shí)得到培養(yǎng)。

3.6 引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，提升興趣

在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)的過程中，很多教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)，雖然在這個(gè)過程中學(xué)生的寫作能力有所提升，但是是在教師的教學(xué)要求下進(jìn)行的，對于提升學(xué)生英語寫作的興趣和積極性是非常不利的。那么初中英語教師在開展教學(xué)的時(shí)候，不僅要把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生寫作技巧、寫作方法和寫作素材的學(xué)習(xí)上，更要能夠激發(fā)起學(xué)生英語寫作的積極性，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠和語文學(xué)科一樣，可以在日常生活當(dāng)中利用英語寫作記錄下自己的生活，能夠表達(dá)自己的情緒，從而幫助學(xué)生形成英語寫作的習(xí)慣，這才是初中英語寫作教學(xué)的最終目的。那么教師在課堂教學(xué)的時(shí)候就需要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主寫作。

教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可以通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，教師需要通過強(qiáng)制性的寫作要求幫助學(xué)生形成英語寫作的習(xí)慣，因?yàn)樵谌粘５挠⒄Z學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生只是把英語學(xué)習(xí)和英語寫作當(dāng)成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是像語文作文一樣成為了自己記錄心情、記錄生活的工具，所以教師需要通過強(qiáng)制性的方法幫助學(xué)生形成英語寫作的習(xí)慣。比如：教師可以在教學(xué)的過程中要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記的內(nèi)容、種類、篇幅是不限的，但是學(xué)生需要每天堅(jiān)持寫日記，這樣能夠幫助學(xué)生形成利用英語記錄生活的習(xí)慣。同時(shí)教師需要注意的是，學(xué)生的日記具有隱私性，教師只能夠檢查學(xué)生的日記，不對學(xué)生的日記內(nèi)容做任何的評(píng)價(jià)，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)的目的。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中自主的進(jìn)行英語寫作，從而利用英語記錄下自己的生活。對于初中生來說，他們有著很強(qiáng)的好勝心和攀比心，那么教師就可以充分的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行英語寫作的引導(dǎo)。比如：有的學(xué)生在英語日記當(dāng)中進(jìn)行了大篇幅的寫作，詳細(xì)的記錄了一件日常生活當(dāng)中的事情，就像是語文寫作一樣，非常精彩和具體。那么教師就可以在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行重點(diǎn)的表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠知道自己每天堅(jiān)持寫英語日記是可以獲得表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的，那么出于受表揚(yáng)的動(dòng)力激發(fā)，學(xué)生的英語寫作習(xí)慣能夠進(jìn)一步形成。最后，教師要能夠持續(xù)的進(jìn)行日常英語寫作引導(dǎo)，直至學(xué)生的英語寫作習(xí)慣形成，這對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。

總而言之，現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)中不難看出，許多學(xué)生的寫作能力無法提高，主要是由于其知識(shí)基礎(chǔ)不夠牢固，且教師缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)。所以在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師想要全面提高學(xué)生英語寫作能力應(yīng)從多角度入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力以及文化意識(shí)等，使學(xué)生在靈活掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的核心素養(yǎng)。