淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

徐正平

（臨夏縣井溝鄉(xiāng)西南莊小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

新課標(biāo)理念主要要求在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生的德智體美勞等綜合素質(zhì)獲得全方位發(fā)展。結(jié)合新課標(biāo)理念對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系展開(kāi)革新，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分融入更加多元化和趣味化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，讓他們能夠更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力得到正確培養(yǎng)，并且在豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力獲得有效提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中影響教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1 教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授法為主，強(qiáng)調(diào)教師的重要性。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課模式都是“老師講學(xué)生聽(tīng)”的形式來(lái)講授基本知識(shí)，然后學(xué)生做練習(xí)題，老師糾正錯(cuò)題。通過(guò)多次實(shí)踐之后，學(xué)生在面對(duì)常見(jiàn)題型可以有效的解決，但是遇到發(fā)生部分變化的題型時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楹雎粤藛?wèn)題的差異化而導(dǎo)致錯(cuò)誤，甚至無(wú)從下手。在這種情況下，學(xué)生的自信心會(huì)受到打擊從而失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。

1.2 單一的教學(xué)模式

單一的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響也是較大的，一方面不利于學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易出現(xiàn)上課注意力不集中、思維模式固定、記憶習(xí)慣不佳等現(xiàn)象。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)模式的單一也大大降低了教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率，同時(shí)也導(dǎo)致了教學(xué)手段的單一，極大地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

1.3 教學(xué)目標(biāo)不清晰

新課標(biāo)提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀五大水平三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，然而大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師受到應(yīng)試教育的影響，一味地追求學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，而忽視了小學(xué)生的可持續(xù)性全面發(fā)展目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力不夠重視。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)最重要的部分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起著支配作用，教學(xué)目的不清晰會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去方向，因此制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)、突出目標(biāo)的重難點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是極其重要的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

2.1 更新教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念，適應(yīng)新課標(biāo)貫徹的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”教學(xué)理念，教師的主要責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的興趣才能有更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間如同一根無(wú)形的管道，學(xué)生需要掌握的知識(shí)通過(guò)無(wú)形的管道由教師輸送給學(xué)生，學(xué)生就如同儲(chǔ)存知識(shí)的容器，缺乏主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，日后學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)將有著極大的難度。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，利用探究式教學(xué)方式讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)探究式教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在自主思考和探究的過(guò)程中增加學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力[2]。

在四年冊(cè)下冊(cè)學(xué)習(xí)《觀察物體》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生以合作探究的形式完成老師給出的幾何體多角度視圖，以及根據(jù)側(cè)面、前面、上面看到的圖形還原出幾何體，這種情況下，如果僅通過(guò)老師的講授，學(xué)生很難掌握畫(huà)多角度視圖和還原幾何體基本技能，但學(xué)生通過(guò)自主觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證探究等一系列活動(dòng)能夠加深對(duì)多角度視圖的理解和應(yīng)用，在提高小學(xué)生空間想象力的同時(shí)還可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性、自主探究解決問(wèn)題之后的成就感，還能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2 改善教學(xué)模式，變“單一”為“多元”

小學(xué)階段的學(xué)生還處于注意力集中具有不穩(wěn)定性，數(shù)學(xué)課堂中公式文字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更難集中注意力學(xué)習(xí)，因此豐富教學(xué)模式，將單一的教學(xué)模式多元化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中，能有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂使用多元化教學(xué)模式有利于提升解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以采用情境教學(xué)法、趣味教學(xué)法和小組合作法等方式[3]。

2.2.1 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法可以以較為直觀的方式幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在課堂上給學(xué)生展示圖片、動(dòng)畫(huà)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，例如四年級(jí)上冊(cè)《平行與相交》的學(xué)中，學(xué)生雖然在之前對(duì)直線和角有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于事物的空間想象力還不夠豐富，僅依靠教材中對(duì)平行和相交的定義無(wú)法做到真正理解，此時(shí)老師可以通過(guò)多媒體分別制作相交直線和平行直線的無(wú)限延伸動(dòng)態(tài)圖，以便于學(xué)生更好地理解直線相交和平行的含義。

2.2.2 趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)法是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師利用幽默詼諧的表達(dá)形式或者有意思的小游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建生動(dòng)有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，例如在進(jìn)行表內(nèi)乘法的教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)“逢6 過(guò)”的小游戲進(jìn)行教學(xué)，在念到6 的倍數(shù)或者帶有6 的數(shù)字時(shí)喊過(guò)，如果錯(cuò)了就需要背一個(gè)數(shù)的乘法口訣，通過(guò)這種小游戲的方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，能有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，以小組為單位進(jìn)行合作、交流和討論，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中積極參與思考討論。例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》課堂中，老師提出猜一猜平行四邊形有什么性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生分成前后四人小組進(jìn)行討論交流得出結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流認(rèn)識(shí)到平行四邊形以及特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 優(yōu)化教學(xué)手段，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的助益，能夠在拓寬課外知識(shí)的同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率。現(xiàn)代化教學(xué)手段相比于傳統(tǒng)的黑板板書(shū)來(lái)說(shuō)不僅能有效節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還可以更為直觀地表現(xiàn)一些具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容。例如小學(xué)三年級(jí)在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這一單元內(nèi)容的時(shí)候，老師可以通過(guò)多媒體展示模擬時(shí)鐘，利用時(shí)針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)態(tài)和音效，讓學(xué)生對(duì)于時(shí)分秒之間的關(guān)系和含義能理解得更加透徹，同時(shí)能夠讓學(xué)生建立起時(shí)間觀念，懂得珍惜時(shí)間。現(xiàn)代化教學(xué)這種利用動(dòng)態(tài)圖像和音效結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方式能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但同時(shí)需要注意的是，在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，不能一味的推崇使用，需要遵循適時(shí)、適度、適量的原則，考慮到教師與學(xué)生之間的交流，避免適得其反[4]。

2.4 整合教師資源，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍資源，因此，塑造和培養(yǎng)具有優(yōu)秀素質(zhì)的教師隊(duì)伍也是必不可少的。培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍需要整合教師培養(yǎng)資源，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)質(zhì)量培養(yǎng)，提高教師的教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期外派交流學(xué)習(xí)、在校日常考核評(píng)選優(yōu)秀教師等方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。定期外派交流學(xué)習(xí)一方面可以改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)水平，另一方面能夠讓教師開(kāi)拓視野，增強(qiáng)信心、責(zé)任感和使命感，提升教師的綜合素質(zhì)，例如兩校進(jìn)行合作交流，互相觀摩彼此新課改典型經(jīng)驗(yàn)、教育實(shí)踐活動(dòng)等，相互進(jìn)取，共同進(jìn)步；日常考核評(píng)選優(yōu)秀教師能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)積極性，激勵(lì)教師積極投身教學(xué)改革和教研活動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升，日常考核的內(nèi)容包括教師的日常教學(xué)情況、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)情況、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升等方面，結(jié)合教師的日常教學(xué)情況進(jìn)行綜合考核。

2.5 建立完善的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估制度

教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)估是了解教學(xué)情況，獲取教學(xué)質(zhì)量信息反饋的重要途徑。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂平時(shí)、定期、專題性的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估，掌握情況，收集信息，為不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)[5]。教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)可以分為平時(shí)檢測(cè)、定期檢測(cè)和專題性檢測(cè)，由學(xué)校教務(wù)處、數(shù)學(xué)教研室安排和組織人員進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估考核工作。檢測(cè)和評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)方面，通過(guò)期中、期末定期檢測(cè)并結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定；教師綜合素質(zhì)、履行職責(zé)和教學(xué)績(jī)效方面，通過(guò)公開(kāi)課、聽(tīng)課等形式對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估；學(xué)校教學(xué)日常管理和校本教研方面[5]。教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)與評(píng)估在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，需要不斷地研究和探索才能得以完善，能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，要塑造和培養(yǎng)具有優(yōu)秀素質(zhì)的教師隊(duì)伍，貫徹新課標(biāo)教育理念，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多元化的教學(xué)模式，同時(shí)建立完善的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)估制度，使學(xué)生在全新的教學(xué)體系中更加積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得更好的培養(yǎng)。